人物描写教学设计.docx

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人物描写教学设计

讲授

课题

人物描写作文

课

型

新授

教案

序号

64-48、49

教

学

目

标

知识与技能目标

掌握描写人物的基本方法

过程与方法目标

在实现中体会人物描写对于激活人物形象的作用

情感态度与价值观目标

通过对人物的细节描写，体会人与人之间真挚的感情

教学重点难点及解决办法

教学重点

细节描写的基本方法

教学难点

人物描写的恰当运用

解决办法

通话典型案例分析，课堂练习解决重难点

教学手段运用

多媒体

学法

指导

教师教法

案例法、习题法

学生学法

合作探究法、讨论法、分析归纳法

教学内容及教学过程

（信息化资源运用及时间分配）

教师

活动

学生

活动

设计意图

一、导入

课前五分钟

同学们，我们写人物时，一般描写人物的哪几个方面？

学生回答：

有心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写、神态描写等。

这节课，我们重点学习写好人物的心理、外貌和动作的描写方法。

回忆并总结

简单介绍让学生初步了解描写人物的要领

二、逐层分析

三、练习写作

板书一：

心理描写出真情

心理描写是指人物在特定环境中的心理活动描写，其作用主要是揭示人物的内心世界，刻画人物性格，深化作品主题。

１、出示文段，分析原因

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。

试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

提问：

看了这段话是不是能感受到“我”的紧张和伤心？

如果不能，那是为什么？

总结：

这段文字心理描写过于粗略抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。

要能使读者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。

那么如何进行具体的心理描写呢？

心理描写有哪些方法呢？

２、出示例文，总结方法。

例文一：

阿Q越想越气，终于禁不住满心痛恨起来，毒毒的点一点头：

“不准我造反，只准你造反？

妈妈的假洋鬼子，——好，你造反！

造反是杀头的罪名呵，我总要告一状，看你抓进县里去杀头——满门抄斩，——嚓嚓！

”

例文二：

阿Q站着看到自己发烦，也似乎还是先前一样，在那里来来往往的搬，箱子抬出来了，器具抬出了，秀才娘子的宁式床也抬出了，……抬得他自己有些不信他的眼睛了。

例文三：

这些想法都不是她原来有的，好像是有人从外面硬给她塞进去的。

这些想法好像烧痛了她，剧烈地刺激她的头脑，好像一根根燃烧的绳子抽打着她的心。

这些想法使母亲痛苦，并且侮辱了她，逼她离开自己，离开巴威尔，离开已经和她的心联系在一起的那一切。

母亲觉得有一种敌对的力量执拗地紧抓住她，紧压着她的肩膀和胸部，玷辱她，使她陷在死一般的恐怖里。

她太阳穴里的血管猛烈跳动起来。

头脑根觉得发热。

例文四：

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。

她把一个手指放在嘴里吮了一下。

例文五：

几个女人羞红着脸告辞出来，摇开靠在岸边上的小船。

现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。

水面没有一只船。

水像无边跳荡的水银。

提问：

上述例文各用了什么心理描写方法？

学生回答，老师总结：

一是内心独白，二是幻觉描写，三是感觉描写，四是动作描写，五是环境描写。

前三种是直接心理描写，后面两种是间接心理描写。

描写心理活动的方法很多，它既可依造行为、对话、动作、表情等来表现，也可以用抒情独白、梦境或幻景这种特殊方式来揭示人物心理状态。

有文章用第三人称的写法，从旁白对人物的心理进行描述分析。

有的作品用第一人称的手法，让人物用内心独白直接吐露心声。

我向大家介绍一种特殊的描写心理方法——换位思考法，也即将心比心法。

就是在描述过程中，有意把自己放在所要描述的对象上，去思考、去揣摩、去想象。

无数事实证明这类文章最易打动读者的心。

换位思考法除了可以写好人物心理，我们还可以把它运用于我们要描述的动植物及其他的东西上。

所以才会有：

“路旁的花草好像向我点头微笑。

”才会有：

“树上的小鸟欢快地跳跃、歌唱。

”才会有“我心爱的书包对我不礼貌的言行生气了”等。

３、总结知识，片段练习。

总结知识：

上述种种方法在我们实际写作时都是综合起来运用的。

要能揣摩人物在不同心态下感受、动作、语言等各方面的不同，抓住这些不同之处进行详尽细腻的刻画，就能把人物的心理表现得形象生动、真切感人。

片段练习：

学生用上述方法，描写试卷发下来之前的紧张心理。

老师等学生写好后用实物投影仪展示出来，评点。

展示范文。

范文一：

我坐在位置上不停地念道：

“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！

我再也不听录音机，不看电视，不玩游戏机了。

唉！

都怪我自己，老想着耍游戏机了，考试前一天还趁着父母不在家偷看了一个小时的电视。

都怪自己平时不好好学语文，懒得看书。

老师啊，发发慈悲吧，手下留情，我以后一定好好学语文了。

”

范文二：

我仿佛看见了老师的满面怒容，仿佛听见了父母悲伤的叹息声，旁人的嘲笑声。

我又仿佛看见了那满卷的鲜红的叉和那鲜红的分数。

范文三：

发卷的同学向我走来了，我的心“扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”“扑哧”十分粗重，眼睛紧盯着同学手中的卷子。

他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“哗”全涌到脑门上。

范文四：

卷子静静地反扣在我的课桌上，我慢慢地用有点颤抖的手指去掀它，一个鲜红的“4”字印入我的眼帘，我的手指一抖，卷子又躺在了课桌上。

我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子“啪”一下朝天躺了，随即鲜红的“48”刺进了我的眼里，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

范文五：

教室里乱哄哄的，不时传来“唉”、“唉”的叹气声，有人在问：

“多少分？

多少分？

”“×××，70分！

”一个羡慕的声音在喊着。

同桌的试卷已发下来了，52分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

板书二：

肖像描写有绝招

１、范文引路

投影出示一例文，学生评价。

大哥，独臂的阿列克赛，在中间走着。

窄小的制服领子使他的筋肉发达的脖子挺得笔直，鬈曲的、像小楔子一样的稀稀疏疏的胡子神气活现地翘着，左眼神经质地眨个不住。

很早以前，在射击场上阿列克赛手里的步枪后坐了，枪栓的小铁块把他的腮帮子弄得很丑陋。

从那时起，这只眼睛就不论有事没事都眨个不住；浅蓝色的伤痕横断过腮帮子，一直通到头发里去。

左手从肘部炸断了，但是阿列克赛却能很巧妙地用一只手卷烟卷，一次也没失败过：

他把烟花夹在凸了的胸前，用牙咬下一块够用的纸片，把纸片半卷起，把烟草倒进去，巧妙地用手指卷起来。

人们还没有来得及回头看一下，阿列克赛往往已经眨着眼睛叼起卷好的烟卷，并且向人借火了。

［苏］肖洛霍夫：

《静静的顿河》

她身穿一件拖到脚面上的红色病号服，头发散披在肩上，黑油油、湿淋淋。

她怯生生地看了来客一眼就垂下了视线，她的神情是呆滞的，双手捧着湿毛巾、肥皂盒，缓缓地向他走来，经过他身旁，走到床头，把手里的东西放在床头柜上，往床上一坐，对镜子梳着头，对周围的人连丝毫反应都没有。

石涛端详着她，心慌得厉害，弄不清是因为激动还是紧张。

他发现，她那青春妩媚的脸上发生了许多细小的、明显的变化。

眼角出现了一些鱼尾皱纹，额头上也有许多细长的抬头纹。

从前她双颊上的红晕被一层病态的苍白所代替，嘴唇也像褪了色的油画，色彩黯淡。

在眼角、嘴角和鼻梁两侧还有一层药物造成的皮下黄色。

特别是她那双眼睛，在石涛的记忆里那是一对鸽子般的眼睛，温和、明媚、活泼、热情。

而现在，目光灰冷，眼神迟滞。

她好像根本没有认出石涛来，他叫了她一声：

“兰溪！

”她仍在梳头，没有反应。

王亚平：

《疯人之恋》

这时德拉的美丽的头发披散在身上，像一股褐色的小瀑布一样，波浪起伏，金光闪闪。

头发一直垂到膝盖下，仿佛给她披上一件衣服。

她又神经质地很快地把头发梳起来。

她踌躇一下会儿，静静地站在那里，有一两滴泪水溅落在破旧的红地毯上。

［美］欧·亨利；《麦琪的礼物》

学生看例文，感受例文的人物外貌描写。

学生独立思考，在草稿纸上写写例子是如何描写人物外貌的，好的地方在哪里？

然后小组讨论，归纳总结。

学生各抒己见，教师简评。

２、了解外貌描写的具体内容

肖像描写是指通过对人物的容貌、神情、衣饰、姿态、声音等的描写来揭示人物性格的一种方法。

可分为静态与动态两种：

静态描写便于集中勾画出人物的相貌，增加人物形象的鲜明性和感染力。

动态描写更有利于表现人物内心活动，显示人物内心的精神世界。

抓住不同人物外貌的特征

例文一：

玲玲不到两岁，胖墩墩的。

红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。

小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。

尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

例文二：

这位老汉的眉毛胡子都花白了。

但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。

他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。

老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

注意点：

其一，肖像描写应有所取舍。

取舍的标准是看能否服务于表达中心的需要。

其二，肖像描写还应该加入合理的猜测与联想。

例如：

在《曾老师印象记》中一位同学写道：

曾老师身高大约1.70米，长得有点胖，常穿黑色的西了，黑青色的裤子，脚穿一双黑色皮鞋。

长着一头乌黑的头发，高高鼻梁上架着一副眼镜，从他那厚厚的镜片我联想到：

可能是因为长期熬夜批改作业、学习、备课的缘故。

更令人难忘的是他那张能说会道的嘴巴，从那吐出的每一句话，都是那么的富有神奇的魔力，那么有趣。

片段练习：

观察老师，有的内容可以猜一猜，有的也可以问一问。

写好人物的年纪、身高、长相、脸型、鼻子、眼、表情、衣着等。

除了以上那些，你还可以调查老师的爱好，上课的风格，以及对待同学的态度等。

这里顺便谈作文即加法：

基本情况、外貌特征＋爱好、上课风格＋对同学态度＋感想或祝愿＝优秀作文。

板书三：

观察动作显生气

１、练习探病根。

如果让你描写教师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程一系列动作，你会怎样写？

学生描述、评价后，教师评价。

教师明确：

不是人物的所有动作都写，动作描写要为刻画人物形象服务，我们在对人物的动作描写时应该注意，动作描写的语言要简练、准确。

２、出示例文

⑴挥手：

机场上人群静静地立着，千百双眼睛随着主席高大的身形移动，望着主席一步一步走近了飞机，一步一步踏上了飞机的梯子。

主席走到飞机舱口，停住，回过身来，向着送行的人群，人们又一次像疾风卷过水面，向飞机涌去。

主席摘下帽子，注视着送行的人群，像是安慰，又像是鼓励。

人们不知道怎样表达自己的心情，只是拼命地挥手。

主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。

举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了。

方纪：

《挥手之间》

⑵钓鱼：

我把大蚯蚓拍死，串在钩子上，散开线，往那水泡最多的地方丢了下去，然后一手提着钓竿，静静地站在岸上注视着浮子的动静。

水面平静得和镜子一样，七粒浮子有三粒沉在水中，连极细微的颤动也看得见，离开河边几尺远，虾儿和小鱼是不去的。

红色的蚯蚓不是鲤鱼和甲鱼所爱吃。

爱吃的只有鲫鱼。

它的吃法，可以从浮子下看出来：

最先，浮子轻微地有节拍地抖了几下，这是它的试验，钓竿不能动，一动，它就走了；随后水面上的浮子，一粒或半粒，沉了下去，又浮了上去，反复几次，这是它把钩子吸进嘴边又吐了出来，钓竿仍不能动，一动，尚未深入的钩子就从它的嘴边溜脱了；最后，水面的浮子，两三粒一起的突然往下沉了下去，又即刻一起浮了上来，这是它完全把钩子吞了进去，拖着往上跑的时候，可以迅速地把竿子提起来了；倘若慢了一刻，等本来沉在水下的三粒浮子也送上水面，它就已吃去了蚯蚓，脱了钩了。

我知道了这一切，眼快手快，第一次不到十分钟就钓上了一条相当大的鲫鱼。

鲁彦：

《钓鱼故乡随笔》

３、总结写法。

细致观察，才能写好人物动作。

我们要想把人物的动作描写得准确、形象、连贯，就必须细致观察。

观察不深入，人的动作就不可能细腻、传神。

如叙写擦玻璃活动。

有的同学写“擦了一遍又一遍”，“反复地擦”，“一直擦到干净为止”，以为用上述这些词就算写具体了。

其实擦玻璃的顺序以及运作还是模模糊糊，不得而知。

如果我们观察细致，就肯定清楚以下内容：

擦的顺序。

低处：

蹲、弯腰、站；高处：

踮、伸仰、爬。

擦的动作：

洗、擦、拧、抹、刮、揩。

写清楚以上内容，就能够充分体现擦玻璃劳动的辛苦和擦玻璃劳动的认真、细致。

运用准确的词语，人物的动作极其传神，而从这些动作中，我们又可以很自然地进入人物的心灵深处，与他们同欢、同忧、同善、同爱。

请两对同学上台扳手腕；请一位同学上台抹桌子示范；请两位同学踢键子表演。

要求同学们细致观察，写好其中的一组活动。

笔记

思考回答问题

阅读例文并思考心理描写的好处

思考例文与自己所写文章的不同

认真总结心理描写的好处

体会心理语言、动作描写穿插使用的表达效果

分析例文的好出有那些。

阅读例文

阅读例文回答问题

看片段，随堂写作

找出例文中的动作

进一步让学生了解心理描写的含义及用法

通过案例体会加深对心理描写的认识。

例文的表达效果更佳能刺激学生了解并掌握心理的描写

从例文中能找到具体的描写手法并与自己文章比较发现例文的有点。

例文的引路更能使学生认识肖像描写的作用

学生通过例文能更清晰的了解外貌描写的好处

趁热打铁能够是学生学后巩固知识

动作描写的案例是故事请假更加生动，启发学生兴趣

动作描写的分析使学生更加深刻的感受到动词的传神。

作

业

布

置

请学生写一段关于学生打扫卫生的文字，注意要写出人物的心理、外貌及其动作，表现出他们辛勤劳作的精神

板

书

设

计

动作

语言

人物描写的方法：

肖像

神态

心理

教案签字

签字

时间