小学数学过程性评价方案.docx
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小学数学过程性评价方案
小学数学过程性评价方案
篇一：
小学数学学科过程性评价方案
数学学科过程性评价方案
对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？
在《新课程标准》对评价建议指出：
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：
“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础
知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。
受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。
结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。
二、选择评估方法，设计评价工具。
（一）检测袋
1、目的要求：
以学段的基础知识与基础技能目标为标准。
通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
2、方法：
（1）卷面测试与口头测试相结合。
（2）结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。
（3）采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。
（4）在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。
定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
3、评价工具：
各种测试卷和学习质量检测表（如：
案例1）等。
案例1：
小学数学第四册学习质量检测表
（二）表现袋
1、目的要求：
在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。
2、评价方法：
（1）教师、同桌课堂观察和感受。
（2）教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。
（3）课完及时填写。
3、评价工具：
数学学生课堂学习活动观测表（如：
案例2）、课堂奖励等。
案例2：
数学学生课堂学习活动观测表
（三）作业袋
1、目的要求：
在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。
2、评价方法：
（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。
（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一次。
（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。
3、评价工具：
最佳作业、学生周数学作业评价表（如案例3）、实践作业评价表、长周期作业评价表（如案例4）等。
案例3：
学生第____周数学作业评价表
1、目的要求：
通过对数学课外知识的了解，增强对数学的兴趣，提高对数学的认识，培养对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；通过丰富多彩的数学个性活动，培养创新精神和实践能力，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；通过列进步单、数学优点单，了解学生数学学习的点滴进步，增强学好数学的信心。
2、评价方法：
（1）以学生自我评价为主，教师要肯定学生的努力和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
（2）经常性开展数学课外活动，让学生互换互评。
3、评价工具：
课外知识及个性数学摘要卡（如：
案例5）、数学进步单、数学优点单以及数学日记、数学小论文等。
案例5：
课外知识及个性数学摘要卡
三、整理、分析资料与数据，建立评价反馈信息。
（一）多渠道收集资料，收集资料的完整性。
1、对成长记录袋表格中获取的资料与数据，进行整理、分析。
篇二：
三年级上数学教学过程性评价方案
三年级上数学教学过程性评价方案
（XX——XX学年度第二学期）
世纪园小学龚大林
一、评价目标
全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
二、评价对象：
一年级全体学生三、评价方式：
自评、小组评、家长评、教师评相结合的多元评价方式。
四、评价方法：
学期总评成绩=过程性评价+结果性评价
1、过程性评价30%：
课堂评价（10%）+作业评价（10%）+单元检测（10%）+小超市购物实践活动（10%）
2、终结性评价60%：
口算能力测试（10%）+纸笔测试（50%）
五、操作方法
2.数学能力测试试：
（10%）
3.纸笔测试（占期末总评60%）：
中心校统一命题对期末教学质量检测。
（试卷另附）
评价形式：
闭卷纸笔测试
纸笔测试时间：
待定（期末）
四、评价结果
以总分定等级，优秀，良好、及格，不及格。
总评：
分数与等第的转换为：
总分达95分以上的为“优秀”；85—分为“良好”；60—分为“合格”；60分以下为“不合格”。
附表说明各阶段等级标准为：
篇三：
小学数学发展性评价方案
小学数学发展性评价方案
东皋小学徐赛丹
小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊（转载于:
小龙文档网:
小学数学过程性评价方案）断功能。
评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。
目前所采用的依然是一般标准评
价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
数学课程标准中指出：
“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
小学生数学学习发展性评价是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。
对学生数学学习进行全面的发展性评价。
构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。
小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。
小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
那么，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？
必须建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。
1、评价目标明确化。
《数学课程标准》（实验稿）在基本理念篇强调：
＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。
＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。
同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了
科学的依据。
2、评价内容多元化。
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。
因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。
知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。
对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。
3、评价主体互动化。
强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4评价过程动态化。
不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。
5、评价方式综合化。
评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也
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