《没头脑》读书会课堂实录.docx

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《没头脑》读书会课堂实录

二年级下册阅读汇报课

《没头脑和不高兴》课堂实录

慈溪市观海卫镇中心小学xxx

一、教学目标

1、学会看一本书能关注封面、扉页、插图等相关信息。

2、读懂《没头脑和不高兴》这本书的内容，能简要讲述自己感兴趣的情节；懂得《没头脑和不高兴》这个故事告诉我们的道理：

要从小养成做事认真的好习惯，要学会与他人合作。

3、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯，提高学生阅读的能力。

二、教学过程

（一）猜一猜，梳理故事人物

师：

我们已经看过《没头脑和不高兴》这本书了吧？

今天我们就一起来聊聊这本书。

老师先要来考考大家，有没有信心接受挑战？

生：

有。

师：

请看题，猜猜他是谁。

（大屏幕出示竞猜题）

师：

他是一位不可多得的、天生的儿童文学作家。

他写了《没头脑和不高兴》等好看的书。

他就是。

生：

任rèn溶溶。

师：

（师点出“任溶溶”）。

这个“任”呀是个多音字，在字典中它有两种读音。

（出示：

任rèn任务；rén姓。

地名,如[任县][任丘]。

）看，任务的任读rèn，表示人的姓或地名的时候要读rén。

师：

瞧，他就是任溶溶爷爷，让我们亲切地叫叫他。

（出示任溶溶图片）

生：

任溶溶爷爷。

师：

你对任爷爷有哪些了解？

生：

他还写了《土土的故事》、《我是一个可大可小的人》。

师：

你是怎么知道的？

生：

（指着扉页）我看了这里知道的。

师：

哦，你是从扉页中了解到了，你看书真仔细。

生：

我还知道他翻译了《安徒生童话全集》、《木偶奇遇记》、《长袜子皮皮》。

我也是在里面一页中知道的。

师：

还有谁也想说？

生：

他是一个幽默风趣的老头儿。

师：

你又是从哪里知道的呀？

生：

书的后面有。

（指着封底）

师：

你也很会看书，连封底的内容都不放过。

好，让我们继续看题。

师：

因为太胖在表演杂技时从钢丝上掉下来的是哪个故事中的谁？

生：

他是《一个天才杂技演员》中的泰焦傲。

师：

（出示答案）对了。

“咚咚咚”下楼脚步声很响，总把大楼的人吵醒，他是哪个故事中的谁？

生：

是《奶奶的怪耳朵》中的闹闹。

师：

正确（出示答案）。

背出了小妖精的咒语一做算题就做出来了，他是哪个故事中的谁？

生：

他是《小妖精的咒语》中的阿土。

师：

（出示答案）又对了。

让小妖精不要再施法术的是——

生：

是《小妖精闯祸》中的阿土。

师：

（出示答案）打败脾气精，变得越来越乖的孩子是——

生：

《当心你自己身上的小妖精》中的多多。

师：

（出示答案）请看最后一题。

大战大老鼠，然后把剑刺在老鼠嘴里的是——

生：

《大大大和小小小历险记》中的小小小。

师：

（出示答案）小朋友们真了不起，都猜对了，小故事中的人物都记得那么清楚。

【设计意图：

用竞猜的方式梳理故事与主要人物，营造轻松愉快的阅读交流的氛围，激发学生参与兴趣，渗透看书方法，提醒学生可以从封面、封底、扉页中获得关于书的信息，了解作者。

】

（二）说一说，回顾小故事

师：

在这几个故事中，你最喜欢哪个故事呢？

你能不能用一两句话说说你印象最深或最有趣的地方，跟同桌小朋友说一说吧。

生：

（同桌互说）

师：

谁来给大家介绍一下。

（指名说）

生：

我最喜欢的故事是《奶奶的怪耳朵》，闹闹很响的声音她听不见，小小的声音反而听得见，我觉得很有趣。

师：

呵呵，奶奶的耳朵好神奇啊！

生：

我喜欢《大大大和小小小历险记》，里面的小小小帮助大大大拔出了脚底的树枝。

师：

哦，你喜欢爱帮助人的小小小啊，你一定也是个爱帮助人的孩子。

生：

我喜欢《小妖精闯祸》，里面的小姑娘被小妖精弄得头发竖起来了，真搞笑。

师：

这个故事还真有趣，听你这么一讲，我也觉得特好玩。

生：

我最喜欢《没头脑和不高兴》这个故事，里面的不高兴演老虎怎么也打不死，真有趣。

【设计意图：

借助竞猜题中呈现的故事名称及主要人物，让学生回顾这本书中印象最深，觉得最有趣的故事及情节，互相交流阅读情况，把自己的看书收获和体验与他人分享，同时进行语言训练，引导学生用简洁的语言介绍。

】

（三）聚焦《没头脑和不高兴》，感知人物形象

师：

哈哈，的确很有趣。

看得出来，大家都挺喜欢这本书的。

老师带来了一幅插图，瞧，他是谁？

（出示插图一“没头脑找东西”）

生：

（齐）没头脑。

师：

你凭什么说他是没头脑呀？

生：

他的头大大的。

师：

哦，你是从他的形象上来猜的。

生：

他在乱找东西，把房间里的东西翻得乱七八糟。

师：

你观察得真仔细。

生：

他找不到东西了，抓抓脑袋在发呆。

师：

你是从他的动作上来猜的。

是呀，原来我们看书时，看插图也能帮我们理解故事内容啊！

师：

这个没头脑呀，其实他也是个聪明的孩子，可就有这么一点丢三落四的小毛病。

我们看看任爷爷是怎么写没头脑找东西的。

（出示语段）

有一天晚上，他家“戒严”了。

怎么呐？

没头脑坐下做功课，练习本怎么也找不着。

桌子的一个大抽屉、四个小抽屉都给拉了出来，里面的东西倒得到处都是。

一下子，桌子上、床上、地上都是翻出来的东西。

大前天半天没找到的橡皮，翻出来了。

前天半天没找到的毛笔，翻出来了。

昨天半天没找到的笔盒，翻出来了。

今天早晨半天没找到的算盘，翻出来了。

就没找到现在等着用的练习本。

没头脑这份累呀！

他在椅子上坐下来，唉，屁股上是什么呀？

他一摸，屁股口袋里不正是练习本吗！

没头脑松了口气，就想做功课。

可是课本呢？

它刚才还在桌子上，这会儿满桌子都是书，往哪儿去找哇？

没头脑一下泄了气，看着乱七八糟的屋子直发呆。

师：

读读这两段话，你觉得哪些地方读起来很有趣？

生：

（自由读）

师：

谁来说？

（指名说）

生1：

（读）“他在椅子上坐下来，唉，屁股上是什么呀？

他一摸，屁股口袋里不正是练习本吗！

”我觉得这里很有趣。

生2：

（读）“一下子，桌子上、床上、地上都是翻出来的东西。

大前天半天没找到的橡皮，翻出来了。

前天半天没找到的毛笔，翻出来了。

昨天半天没找到的笔盒，翻出来了。

今天早晨半天没找到的算盘，翻出来了。

就没找到现在等着用的练习本。

”

生3：

（读）“桌子的一个大抽屉、四个小抽屉都给拉了出来，里面的东西倒得到处都是。

”我觉得这里很有趣。

没头脑找不着东西了，把抽屉里的东西全都倒了出来。

生4：

（读）“没头脑一下泄了气，看着乱七八糟的屋子直发呆。

”

师：

是呀，你瞧，大前天半天没找到的橡皮——，

生：

翻出来了。

师：

前天半天没找到的毛笔——

生：

翻出来了。

师：

昨天半天没找到的笔盒——

生：

翻出来了。

师：

今天早晨半天没找到的算盘——

生：

翻出来了。

师：

就没找到现在等着用的练习本。

师：

你们看，没头脑找东西找得怎么样？

生1：

他找得很辛苦。

生2：

他找得很累。

生3:

他找得很着急。

生4：

他找得时间很长。

生5：

他找得满头大汗。

师：

你把他找得着急的样子都想象出来了，哈哈。

你们觉得他好玩吗？

生：

（笑）好玩。

师：

谁来做做没头脑，来演一演？

（指名一学生上来）看，可爱的没头脑来到了我们的教室，让我们欢迎他。

生：

（掌声）

师：

现在，我们就来到了没头脑的房间。

（师打亮灯光，读找东西的语段）

生：

（演哑剧，下面学生边看边笑）

师：

你演得可真像，把大家都给逗笑了。

你们看，这是任溶溶爷爷用风趣的语言写出了一个可爱的丢三落四的没头脑。

师：

没头脑小时候做事情这样马虎的，他变成大人以后又做了一件什么有趣的事呢？

生：

他造了一个三百层的少年宫。

师：

这少年宫有什么问题吗？

生：

这个少年宫里没有电梯。

师：

这没头脑设计的没有电梯的少年宫，可把人给累的。

（出示这段话）

师：

这少年宫里真个是富丽堂皇，就少一样——

生：

（齐）电梯！

师：

这时候孩子们上楼，一个个精神百倍，有说有笑，嘻嘻哈哈，你追我赶。

第一天是这样，第二天——

生1：

也还好，

师：

第三天——

生2：

就差劲了，

师：

第四天——

生3：

大家不唱歌也不跑了，

师：

悄没声儿地走着，到了第五天第六天……大家都——

生：

（齐）垂头丧气，怨起工程师来了，

师：

这边有人说——

生：

（第一大组读）“这么高的房子，连个电梯都没有！

”

师：

那边有人说——、

生：

（第二大组读）“一定是给忘了！

”

师：

这边有人埋怨——

生：

（第三大组读）“没头脑！

”

师：

那边又有人埋怨——

生：

（第四大组读）“这工程师准是从小就没头脑，长大了做大事情还那样！

”

师：

想一想，他们还会怎么埋怨工程师？

生1：

哎呀，这么高的楼，连个电梯都没有，我走得腿都酸了。

生2：

这是谁设计的呀，连个电梯都没有，好累啊，我走不动了。

生3：

是哪个没头脑设计的啊？

没有电梯，要把我们都累死啊！

师：

没头脑一旁听了，不吱一声，心里实在惭愧。

如果你就是没头脑，老师是记者，我来采访一下你。

请问没头脑先生，你听了大伙儿的抱怨，你是怎么想的？

生：

都怪我太粗心了，怎么忘了设计电梯了呢？

师：

哦，你认识到自己的小缺点了

生：

我真后悔，没把电梯设计进去，现在人家都在说我了。

师：

当初你细心些就好了。

师：

那你以后有什么打算吗？

生1：

我以后要改掉丢三落四的坏习惯。

生2：

我以后做事要细心。

师：

现在改正还来得及，我相信你。

师：

是呀，没头脑小时候养成的坏习惯，长大后却带来了麻烦事啊。

师：

没头脑还有个好朋友叫——

生：

（齐）不高兴。

师：

在你眼中，不高兴又是个怎么样的孩子呢？

生1：

他总是不高兴，人家要往东他不高兴往东，偏要往西。

生2：

人家要走大路，他偏偏去走泥坑。

师：

哦，老跟人家反着来。

那他变成大人以后又做了一件什么有趣的事？

生：

不高兴演武松打虎，他演的老虎一直打不死。

（生笑）

师：

读读18--22页，看看不高兴是怎么演老虎的。

生:

（默读书本18--22页）

师：

现在你能不能看着这幅插图，用自己的话讲一讲“不高兴演老虎”这个小故事呢？

（出示“武松打虎”插图）。

怎么样？

有点难吧？

我们四人小组合作着说，一位小朋友说的时候，其他小朋友可以补充，帮助他把故事讲好。

生：

（四人小组合作讲“不高兴演老虎”）

师：

哪一小组推荐一个你们组里的小故事家来给大家讲讲？

（指名学生来讲故事）。

师：

下面听的小朋友也要比一比，看看谁是最佳小听众。

生：

（讲故事）幕布拉开了，走出来一个醉醺醺的人，就是武松。

过了一会儿，又跳出来一只老虎，他就是不高兴。

武松一直打老虎，老虎一直不倒下。

后来武松对他说：

“不高兴，你就倒下吧！

”不高兴偏不倒下。

后来武松打得没力气了，不高兴还是不高兴倒下。

没头脑赶紧把不高兴拉下去了。

师：

你说得很流利很连贯，把故事的结尾也讲清楚了，真不错。

掌声！

生：

（鼓掌）

师：

哪个小组再推荐一个小故事家来讲讲？

生：

（讲故事）演出开始了，走出来一个醉醺醺的人，他就是武松。

后来又出来了一只老虎，他就是不高兴。

他们就打起来了。

打了好长时间，老虎都不倒下。

武松对不高兴说：

“喂，不高兴，你该倒下了！

”可不高兴不高兴倒下。

武松就再打，打得快没有力气了，老虎还是不倒下。

后来连观众都求老虎倒下，可不高兴说：

“不高兴，我不高兴！

”没头脑看见没办法了，就一把把不高兴拉了下去。

师：

你还把观众的反应也说进去了，真生动，不愧是小故事家。

听了你的故事，没看过这本书的人也知道这场有趣的演出了。

（鼓掌）

生：

（鼓掌）

师：

这对好朋友啊，真叫人哭笑不得。

还好，最后仙人根据没头脑的要求把他们都变回去了。

我们相信，他们现在呀已经改掉坏习惯了。

【设计意图：

用一张插图引出，渗透看书方法-----看插图也能了解故事内容。

接下来抓住文中写“没头脑找东西”时一连串的动作描写，通过师生共读“大前天半天——前天半天——昨天半天——今天早晨半天——现在等着用”这几个句子，感受作者风趣夸张的写法。

再通过演哑剧，进一步感知在作者生动地描写下，没头脑这个可爱的丢三落四的人物形象。

没头脑设计了没有电梯的少年宫，通过想象说话，记者采访，创设情景，走进人物内心，认识坏习惯带来的危害，以及没头脑要改掉坏习惯的决心。

在感知不高兴的人物形象时，重点抓住“不高兴演老虎”这件事情，通过文本的阅读，然后借助插图讲“不高兴演老虎”这个故事，让学生将文字转化为自己的语言进行叙述。

用小组合作的方式进行，降低难度。

教师在评价时，只要学生能讲清楚这件事情，能说连贯，或把生动的地方讲清楚就给予鼓励，不要过多地给学生语言与格式的约束。

】

（四）拓展，快乐读书快乐分享

师：

小朋友们，读任爷爷的书你们开心吗？

生：

开心！

师：

任爷爷看见我们班的小朋友这么爱读书，又很会大胆地表达，他非常高兴。

他还给我们推荐了他写的还有翻译的其他几本好看的书呢，看——（出示任溶溶其他作品）

师：

老师今天就带来了这些书。

每组一本，由组长负责保管，课外安排组内小朋友轮流着看。

组里小朋友都看完了，可以跟别组交换着看。

（师发书）

师：

我看小朋友们都已经迫不及待地想去看书了，那好，快乐读书快乐分享。

下课。

【设计意图：

快乐读书快乐分享，向学生推荐任溶溶的其他作品。

把读书引向深入，才是读书交流会的真正目的。

】