新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考-最新教育资料.docx

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新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考

新一轮高考改革对高考科目的改革力度相当大，高中学生的教学打破了传统固定在一个教室学习的模式，转而需要根据学生自主选择的学习科目重新组合成新的教学班级。

随着高考科目设置的改革，将改革前的高中教学模式带入了困境，提出了挑战。

为了适应高考科目改革的需要，必须不断探索提升高中教学的新模式优化教学环境。

一、高考综合改革背景下高中教学可能出现的新问题1.课程组合类型多

高考设置科目的改革，是指在高中知识体系的构建中跳出以前“非文即理”的课程选择模式，在保证统一学习语文、数学和外语的基础上，学生可以根据自己的兴趣、特长及想报考的高校要求选择学习的科目。

2.课程开设种类多

高考?

C合改革，学生自由组合、自由选择高中学业水平考试的科目、选择的人数会存在差异，可能差异还很明显，加上每年新进一届学生，每一届的学生选择情况又会不同，因此无论从横向还是纵向比较都会出现很多情况。

这些情况的发生势必要求学校对每门学科的师资力量、教学投入作出迅速的调整，但对在高考科目改革前一些学校长期固定存在的教学资源、管理体制来说，无疑是一次巨大的挑战。

3.教师资源紧缺与剩余并存

高中学业水平考试的成绩会记入高考的总成绩中，对高中学生来说也是一个重大的信号。

在选择所修学科时，学生一定会倾向于选择自己最擅长和最好拿分的科目。

因此，有些科目必然陷入“冷门”的尴尬境地。

二、高考综合改革背景下高中教学改革措施1.做好高中生学业规划指导

随着新高考改革从试点逐渐到全国普及，强调学生的自主性和高校选拔的多元化的趋势逐渐增强，在高中阶段进行学业规划指导势在必行。

（1）课程指导，突出选考

为实现科学选考及合理选择高校专业，科目任课教师应根据学科特点和性质，介绍学科最佳学习方法、科目和专业之间的内在联系等。

从学科角度出发，帮助高中生进行学业规划，为学生选考提供依据。

（2）科学评估

自我反省和他人评价是学生认识自己的主要途径，而这两种自我认识方法的缺陷在于简单、片面，易产生认知偏差。

学校指导人员应运用心理测验、情景模拟等科学方式评估学生的兴趣、能力特长、职业倾向等，以帮助其获得更客观、准确的数据支持。

（3）提供个性化学业规划指导

学生的个性差异受到尊重，个性价值得到充分发展是学业规

划指导的更高要求。

学校应给学生提供个性化的学业规划咨询服务，结合资料收集、深度探究、面谈等方式使学生的自我认识加强，同时结合当前及未来的发展趋势，为学生定制个性化的学业规划蓝图。

2.实施差异化的分类

分层走班教学，让学生能够选择首先，在学科方向的分类选择上，将过去仅提供文理科两种“配餐”改为“自助餐”（语数外+3门选考科目），赋予学生更多自主选择考试科目的权利。

为此，学校必须在原有学科基础上进一步分类，如A类课程（学考科目）、B类课程（高考选考科目）、C类课程群（既是高考选考科目，又是大学的学习专业，甚至是今后的职业方向）等，适应学生学科方向多样化选择的分类走班制教学成为必然。

其次，在发展水平的分层选择上，将过去按各学科总分来分层，改为按某一学科发展水平来分层。

根据学生每个学科的学业基础、爱好程度和高考政策，可以分为学考和高考两个水平层级，这两个层级还可以进一步细分为A，B两个层次，以适应学生完成高中学业和参加高考的差异化需求，让学生可以根据自己的学业水平和兴趣特长，进行选择性学习。

为实施差异化的分类分层走班教学，普通高中面临着前所未有的两大挑战：

一是如何设计完善学校课程方案，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系；二是如何将选修课程与必修课程有机融合起来，以学科为轴心，基于学科核心素养、学生

需求、学校特色进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，增加课程的多样性和可选择性。

3.在课程教学中积极开展模拟实验

学校可先采用走班教学和行政班并行的双轨教学组织形式，即必修课程按照行政班组织教学，选修课程实行走班教学。

这样既有利于满足学生个性化发展的需求，又可便于对学生进行日常管理。

学校可先在一个年级进行选课模拟，预测2018年后学生选课情况；然后再进行试验，制定走班方案，组织实施，积累经验，发现问题，进行改进。

学校采取以点带面的实验方式，可以最大程度上规避新事物带来的弊端，通过小规模实验探索走班教学的方法，再逐步推广，能有效实现走班与行政班的有机融合。

4.不断提升教师队伍的综合素质

高考综合改革对教师队伍提出了更高的要求，对其综合素质的要求也不断提高，在传统的固定班级学习中，科任教师基本只需完成自己的教学任务，不会深入了解班级的相关情况。

而实行走班选课制后，每位科任教师都会不自觉地变成班主任，肩负起统筹协调班级事务的责任，要求每位科任教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

因为新的教学模式是以科任教师为中心轴的，没有专职班主任管理班级琐事，没有固定班委团体协助教师管理教学，这使得每位任课教师都变成了班主任。

在实践教学中，教师应该真正贯彻“以人为本”的理念，充分挖掘学生潜能，正确引导和促进学生成长。

同时，教师

还要正确处理教师与学生、教材与教学内容、学习结果与学习评价的关系，并不断加强课程资源的开发。

综上所述。

凡事预则立，不预则废。

新高考改革即将开始，新课程建设任重道远。

在新高考实施前，学校要潜心研究新课程面临的诸多新课题，扎扎实实提升自己的课程建设力，做好准备“拥抱”新变化，走在新高考改革的前列。