如何提高小学生的阅读和写作能力最新.docx
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如何提高小学生的阅读和写作能力最新
如何提高小学生的阅读和写作能力
《课程标准》对小学生写作的要求是“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。
”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐习作。
。
”在语文教学中，要提高写作能力,就必须要培养学生广泛的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。
如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢,可从以下四个方面进行。
一、多读书，重积累。
要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,不要只局限于读课本或某一类课外读物,要广泛阅读,多方吸纳,只有这样,才能不断丰富自己,充实自己。
而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。
一二年级,针对他们年龄比较小,见识的东西比较少这一情况,推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。
读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。
到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。
读完后，要求学生摘抄20个好词，3个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。
运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把学习引进书的海洋。
如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。
如学完一个成语故事，就要求学生收集自己最喜欢的成语故事，在班上举行一个读书会。
采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率的关键。
二、勤思考，深琢磨。
在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时候，作为老师必须要求学生在读中学会思考,遇到疑难之处要精思,解答不了的,或查资料或请教他人,遇到精彩之处要精思,多问几个为什么?
遇到相同的地方也要精思,同一问题还有没有其他答案,培养了学生学习语文的兴趣,也提高了学生独立思考问题的能力。
另外，还注意要教给学生阅读的方法：
（1）点与面的结合。
阅读的面要宽，书刊、杂志、报纸都可以去接触去浏览，拓宽知识面。
点
要突出，根据自己的需求和兴趣，有重点的去读。
（2）读与思的结合。
要求学生在读中思考，如低年级在读中划出优美词句和段落，并且学会思考，想一想读了文章，知道了些什么，还有什么问题不理解。
既培养了学生的概括能力，又要学生在读中有所发现。
（3）读与写的结合。
“不动笔画不读书”就是强调读与写紧密地结合在一起。
动笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。
如中年级，在读书的过程中，要求他们用几句话概括书的内容，写一写自己的感受。
三、勤记录，多背诵。
要想提高学生的阅读和写作能力，一是要求学生勤记笔记,读一篇文章或一本课外书,通过圈点、勾画、摘抄,记下自己的读书心得,或好词佳句、精彩片段，以此来训练学生的阅读能力。
二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等内容多看、多回忆、多背诵。
低年级可以要求学生每周背几句优美的句子。
中年级可以让学生每周背一段优美的文段。
四、善运用，勤练笔。
我国的大文学家茅盾曾经说过这样一句话“我们应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”所以说,好的文笔是长期训练出来的结果。
（1）利用扩想能培养学生的想象能力。
在语文教学中，用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
例如学习古诗时，同学们可以先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，丰富诗中的细节，展开自己的想象，把古诗扩写成一个故事，使内容更趋具体化。
（2）利用续想激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，就诱发学生开展“接续想象”，这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼。
（3）利用假想发展学生的创造性思维
假想即对未曾经历也无体验的事情或东西，凭借想象来假设情况。
假想是创造能力的重要基因。
发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。
三年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。
总之,以上四方面在语文阅读和写作方面是互相联系,密不可分的,它是开启学生智慧之门的一把钥匙,也是一门艺术,需要我们大家来共同探索,深入发展。
浅谈如何提高学生英语写作能力
江苏省淮州中学窦莹
英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。
新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。
由可见,写作在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。
作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。
经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。
第一，背诵范文。
英语写作一般包括记叙文，说明文，议和写作。
老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。
俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。
而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。
经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。
这一点是写作的基础。
第二，听写练习。
听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。
听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。
单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。
听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。
这是英语写作的基石。
第三，默写练习。
这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。
课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。
每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。
当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。
这也有利于学生听说能力的培养。
默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。
这样不断练习，学生们就会取得较快进步。
第四，单词、词组及固定句型造句。
这一练习是写的一种有效的好方法。
一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。
对于在Checkpoint里面的Usefulexpressions，让学生采用造句形式，效果更佳。
这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。
这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。
第五，英汉互译。
这是一种传统练习。
采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。
学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
第六，句型转换，变通表达。
在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于“把自己绑在一棵树上”。
也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。
如我们
忘了句型“Iwenttoschoolonfootthismorning”，可用“Iwalkedtoschoolthismorning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。
这是写作能力提高的“变通器”。
第七，短文改错，使语言更加精当。
这种题型本身就是高考写的一种形式。
这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。
如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。
通过这一练习，可使学生养成一种“瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。
第八，改缩写课文，渐离“本本”。
这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。
一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后,才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。
可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。
第九，限时，当场批改。
这种练习一般在课堂上进行效果较好。
老师给一个写作题目，让学生当场作文。
开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。
老师当面批改，当面点评，学生当场订正。
这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。
以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。
这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。
如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。
第十，坚持写，增强英语思维能力。
天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。
刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。
内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。
当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。
不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。
第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。
要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。
如afterthat,then,afewdays/yearslater,atlast，therefore,luckily,unfortunately,onthecontrary,inall等等的合理应用。
这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。
因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。
诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。
更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。
当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。
相信，你的学生也会从中得到不小的收获。
如何提高新闻稿写作能力
1.严肃对待新闻写作
写新闻稿既要对被报道的事实负责,又要对受众负责，切不可粗心大意，轻率对待，敷衍了事。
2.在实践中培养新闻敏感
善于发现新闻线索，是写好新闻稿的基础。
新闻界前辈把新闻敏感形象地比喻为新闻“鼻”和新闻“眼”，意思是说，记者靠灵敏的嗅觉和锐利的眼光来判断一件事是不是新闻。
新闻敏感是记者必须练就的业务技能。
3.处处留心，挖掘素材
选好新闻题材，找准新闻角度，是写好新闻稿的前提。
记者对有关的人和事要认真细致地采访，注重细节，掌握特点。
常见的几种“找”新闻的方法是“吹糠见米”找线索；“变废为宝”选角度；“大海捞针”挖新闻。
角度是记认识被报道对象的思想方法及对被报道对象各“侧面”把握水平的综合反映。
新闻稿一般采用倒金字塔式结构，即把最新鲜、最主要的事实概括地摆在正文之前便于读者很快抓住新闻的主要内容。
新闻稿的结构由标题、导语、主体、背景、结尾五个部分组成。
一篇好的新闻稿能够交代清楚5个W的问题，即何人who、何事what、地点where、时间when、原因why。
语言方面则应做到实事求是，简洁流畅，通俗易懂。
怎样才能把新闻稿写得简洁精炼呢？
第一，一条新闻只报道一件事实或只写出一个人物。
这样，内容和结构相对简单，容易做到条理分明、头绪清楚。
如果报道的事件比较复杂，牵涉到的人物较多，可以采用分解报道的办法，化长为短，化繁为简。
第二，直接写事实。
不要穿靴戴帽，要学会精选事实，让事实说话，把事情的来龙去脉交代清楚，干净利落。
第三，直接叙述事实本身，不要作过多的解释。
新闻工作者要掌握新闻稿写作的一般技巧，至少要做到以下几点：
1.掌握标题的制作技巧
标题是文章的眼睛，一篇新闻稿若有一条新颖别致的标题，就能像磁石那样牢牢地吸引读者的注意力。
标题应当能够概括新闻稿的内容，这很关键。
如今，人们往往喜欢通过网络系统先浏览新闻标题，然后再根据感兴趣的标题来点击阅读新闻稿全文。
标题一般包括主题、肩题和副题。
2.学会写导语
导语是消息的开头，是消息中最有价值的部分。
国外新闻界称导语是“抓心的手”，这是形容导语的吸引作用的。
导语的作用有两个，一是用最简明的语言把新闻的基本的、核心的内容告诉读者；二是导语应当像诱饵一样有吸引力，使读者有兴趣往下看，欲罢不能。
因此，一篇好的新闻稿，在导语上是要很下功夫的。
3.掌握新闻主体的写作
主体是新闻稿的主干，中心部分。
它承接导语，围绕主题具体展开新闻的事实和内容，用足够的、典型的材料表现主体。
要用事实说话，这是新闻独特的魅力所在，也是新闻事业不可代替的价值所在。
4.交代清楚背景
背景是所写新闻的历史背景、环境条件及其与事件的联系。
写背景材料，能使读者从广阔的社会背景上或新旧、正反的对比中，去理解报道中所举事实的现实意义。
5.结语
结语是消息的最后一段或一句话。
阐明消息所述事实的意义，使读者对消息的理解、感受加深，从中得到更多的启示。
总之，谋篇布局的好坏在一定程度上决定着新闻稿件在受众和编辑眼中的“身价”。
新闻工作者要不断提高自己，就必须做到“五勤”，即腿勤———多跑、多接触实际；眼勤———多看、多观察；嘴勤———遇事多问；脑勤———勤分析、善思考，遇事多问几个为什么；手勤———勤记、勤写，把看到、听到的各种材料，记录积累起来。
新华社新闻研究所所长、高级记者徐人仲在《要善于发现新闻线索》中曾经说过：
“新闻采访线索可能是一件很简单的事，一个数字、一句话、一种现象；也可能是比较复杂的事。
它的来源十分广泛，记者的所见所闻，都有可能成为线索。
”新闻的特点是“新”，新就新在新闻具有较强的时效性。
新，不仅要把新人物、新事件、新经验报道给读者，而且要选择有意义、有价值、给人以启迪、有指导性的事物。
那种一味追求猎奇的“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”的观点，是我们所不取的。
真实性，历来被视为新闻报道的生命。
忠实地报道新闻事实，是采写新闻的基本要求，这是新闻工作的本质所决定的。
新闻工作者要深入新闻事实发生的现场，认真核实其真实性和可靠性，才能写出真实可靠、取信于读者、取信于受众的新闻。
由于新闻特性本身的要求，时效性也是报刊增强自身竞争力的一个重要手段。
新闻的时效决定新闻的价值。
新闻是“易碎品”，这个比喻非常形象。
因此，追求新闻时效，在第一
时间将新闻传送给报刊社，是许多有经验的新闻写作者（包括基层通讯员）中稿率高、上稿快的一个诀窍。
快速，是新闻采写的一个特点，更是一个难点。
在当今网络时代，很多新闻事件、特别是国内外重大新闻事件的报道，纸质媒体是无法与网络媒体在绝对时效性上抗衡的。
但通过丰富报道内容，延伸新闻内涵，抓好报道重心，纸媒的综合新闻可以取得“同种料做出不同味”的效果。
以报道特色和深度吸引读者兴趣，在相对时效性上下功夫。
新闻要注意“质”与“量”的结合。
“量”固然重要，但在实现一定发稿量的基础上更要注重“质”。
当然，要成为一名优秀的新闻工作者不是与生俱来的，而是需要在采访实践中不断培养锻炼才能成就的。
只有经过长期的艰苦和努力，在新闻实践中刻苦学习，勤奋笔耕，才能不断提高新闻写作能力。
小学生批改方法及步骤
第一步：
学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：
“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”
第二步：
小组内互改作文
组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：
各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：
①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：
书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：
是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：
①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获
批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。
最后，各小组在“小组讲评本”上：
一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好
的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。
同时，也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。
雷智嵌写到：
“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！
那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”李丹写到：
“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到：
“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：
有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！
第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：
“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到：
“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！
”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！
在描写人物的作文中，翁明杰写到：
“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？
莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：
“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发”李祖敏写到：
“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！
一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！
她让我们六
（2）班全体同学都真正体会到一个老师为、为学生所付出的努力与艰辛！
她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！
”
4、让学生交流谈体会
小组批阅后，发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也
就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
5、互评的评语
在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，
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