本溪市教育内涵发展行动研究方案.docx
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本溪市教育内涵发展行动研究方案
本溪市教育内涵发展行动研究方案
（讨论稿）
为实现本溪教育由教育规模的发展和硬件建设的提升，不断向教育的均衡、公正和可持续的发展，实现教育的现代化，我们提出了促进本溪市基础教育内涵发展的行动方案。
方案以建设和谐的本溪教育为前提，以提高本溪教育的质量和效益，促进本溪教育发展为宗旨，对有关促进本溪教育内涵式发展的重大问题进行行动研究。
第一，方案立足于学校教育质量的发展，学校教育软实力的打造，行动方案重点集中在学校教育质量的提升上；第二，方案立足于在学校教育的精细化和细节化上做文章，学校教学、德育、师生互动等将作为教育改革与发展的关注重点，在事关学校发展的各项工作上力求精雕细琢；第三，方案立足于学校教育的实际，形成学校的特色、品牌、品位；第四，方案立足于学校教育的创新上，要处理好继承与发展的关系。
一、行动方案的目标
通过对本行动方案的研究，有效推进本溪教育在教学资源整合、教师队伍建设、教育质量监控、教育科学管理、学校文化等方面的创新和发展，促进本溪教育的内涵发展，加速本溪教育的现代化进程。
二、行动方案的基本内容
本行动方案的研究涉及幼儿教育、基础教育、高中教育、职业教育的培养目标与教育内容、教学组织形式、德育实效性、教育方式与方法、教育评价、教育管理、师资队伍建设、学校文化等诸多方面，以及基础教育改革与发展中所面临的突出问题。
通过本行动方案研究，旨在实现本溪教育的内涵发展。
（一）初中小教育质量保障行动
研究目标：
科学、客观地监控本溪基础教育各个学段在常态下的教学质量，充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能，逐步形成完善的基础教育教学质量监控与评价制度，以引导社会形成正确的教育教学质量观，促进本溪市教育教学质量优质、高效、均衡、和谐的发展。
研究项目：
1、小学教学质量监控体系的行动研究（适宜于教育局、教师学校进行研究）
2、初中教学质量监控体系的行动研究（适宜于教育局、教师学校进行研究）
3、学校内部质量保障体系的研究
4、学校、教师发展性评价研究
5、学生学业综合评定行动研究
（二）教育信息化建设行动
研究目标：
利用先进的网络技术，建设一个结构科学、数据规范、内容丰富、使用方便、调用快捷、能基本满足教育教学需求的资源库；建立资源管理平台，实现资源共享；实现信息技术与学科教学的整合，提高教育教学效益。
研究项目：
6、基础教育教学资源库建设的研究
7、各学科教育教学资源库建设的研究
如：
初中数学教学资源的整合与共享、探究式教学素材库等。
8、信息技术和学科教学整合的研究
如：
地理信息技术教育与学校信息技术设施的整合研究、信息技术与学科教学的整合研究与实践等。
9、网络管理系统和“网上教研”的研究
（三）校本教研创新行动
研究目标：
从理论和实践两方面进行校本教研制度的创新，建立一种自下而上的、以研究学校课程改革中的现实问题为出发点的、以教师为主体的、强调同伴互助、专业引领、实践反思的教学研究制度和运行方式，促进教育教学质量的提高；建立适应教育改革发展要求、适合学校发展和教师专业发展需要的校本教研的目标和内容体系；建立比较健全的、科学合理的校本教研管理制度，形成一套卓有成效的开展校本教研的组织形式、活动方式和行动策略；创建学习型组织，形成学校文化，正确引领广大教师的职业生活。
研究项目：
10、学校开展校本教研活动策略的研究
11、学校开展校本培训策略的研究
12、学校校本教研工作的考核与评价研究
（四）教师专业化发展行动
研究目标：
建立有效开发教师工作潜能的管理机制；探索帮助教师健康成长的途径、方法与机制；探索新课程背景下，区域性教师研修的模式。
研究项目：
13、名师的“教学研（教学与教研）一体化”的研究
14、骨干教师专业提升的行动研究
15、后备骨干教师专业发展的行动研究
16、新教师成长的行动研究
17、学科基地建设和有效利用研究
18、教育管理人员培训模式的研究
19、创新区域性的教研管理模式和构建教研网络的研究
（五）有效课堂教学的行动
研究目标：
树立有效教学的理念，形成有效教学的策略，推进课程改革的机制。
研究项目：
20、学科课堂教学评价研究
如：
新课程背景下中学语文课堂教学的评价研究等。
21、学科课堂教学新技能研究。
如：
参与式教学的研究、小组合作教学的研究等。
22、课堂教学效能的提升
如：
“激励教育”模式研究等。
23、有效开展综合实践活动的行动研究
如：
综合实践活动与学生创新精神的培养、学生课外探究实践活动研究等。
24、课程资源的开发和利用研究
25、与新课程相关的其它研究。
（六）提升德育实效行动
研究目标：
把引导学生主体性发展的德育研究和德育工作结合起来，理论联系实际，形成一套学生主体性发展的德育管理机制，以提升德育的实效性；了解与掌握现代学生的身心发展特点，研究优秀学生的成长轨迹，探索引导学生主体性发展的德育模式。
研究项目：
26、不同学段学生德育心理差异的研究
27、学科教育渗透德育的行动研究
如：
××教学与中学生心理成长的关系的研究等。
28、网络道德教育、养成教育的行动研究
29、加强学生自我教育的行动研究
如：
良好行为习惯与性格的培养对个人发展的影响、教师引导学生主体性发展的德育研究等。
30、对学习困难学生心理健康问题的有关研究
31、社区、家庭、学校德育基地建设
32、安全教育及学校安全保障体系建设
（七）提高教育管理质量行动
研究目标：
探索学校依法治校，自主发展的管理模式，建立与课程改革相适应的制度和运作机制。
研究项目：
33、基于新课程改革的学校管理模式的创新
34、加强学校年级组和教研组建设的行动研究
35、以学校发展规划引领学校自主发展的行动研究
36、业务指导机构专业引领作用的研究
（八）创建科技特色教育行动
研究目标：
全面实施中小学现代科技教育，全方位提高学生的科技素质，使他们获得现代科学知识和技能，形成科学观念、态度和科学精神，养成科学的行为习惯，为青少年适应经济全球化和科技创新国际化，高水平高质量地步入现代信息时代奠定扎实的基础。
研究项目：
37、市、省、全国等各级青少年科技创新大赛活动（资源）的有效利用
38、青少年科技教育基地的建设、管理
如：
探究型科技实验制作室设计、科普基地建设行动研究等。
39、科技教育课程资源的开发与应用
如：
科技制作材料行动等。
40、中小学生科学研究能力的培养研究
如：
“科技发明行动研究”等。
（九）和谐的学校文化建设行动
研究目标：
营造温馨和谐的学校文化，形成教师之间、学生之间、师生之间良好的人际关系，形成科学的办学理念、物质文化、制度文化、活动文化。
研究项目：
41、学校愿景的构建与学校文化的核心价值观
42、学校的办学理念如何转化为教育教学行为
43、高效（合作、和谐）教师团队的建设
如：
教师专业素质与人文素养的培养、教师人际关系发展与团队精神的培养。
44、师生关系的重构
45、民族优秀传统文化的传承
如：
民族优秀传统文化的传承在课堂教学中的体现、民族优秀传统文化在学校文化建设中的渗透等。
（十）农村九年一贯制教育行动
研究目标：
办好农村九年一贯制教育，整合农村九年一贯制教育资源，提高九年一贯制学校教育质量和办学效益，促进农村义务教育长期稳定发展。
研究项目：
46、农村寄宿制学校教育发展的问题与对策
47、农村寄宿制学校的内部管理问题
如：
寄宿制学校保育工作人员保育质量的提升、寄宿制学校学生住宿、饮食及医疗安全管理等。
48、农村寄宿制学校学生的管理问题
如：
如何针对学生年龄跨度、生理与心理进行管理的问题等。
49、寄宿制学校教师的管理问题
如：
寄宿制学校教师工作业绩的考核问题等。
50、农村寄宿制学校教师队伍结构优化与素质提高
51、农村寄宿制学校教育初中、小、幼的衔接
52、针对农村寄宿制学校学生心理健康教育问题
53、农村寄宿制学校学生的养成教育
（十一）幼儿教育的行动
研究目标：
加强统筹规划，增加对幼儿教育经费投入，加快乡镇幼儿教育建设步伐，优化配置幼儿教育资源、关注幼儿教师的专业化成长，进一步扩大幼儿教育发展规模，加大对幼儿教育的宣传、督导、检查力度，努力实现幼儿教育对普及九年义务教育奠基和先导作用。
研究项目：
54、幼儿园转制过程中政府的责任作用发挥研究
如：
幼儿园高收费问题的调查、私立幼儿园规范办园问题等。
55、城乡幼儿教育的均衡发展
56、幼儿园教育与小学教育的衔接
57、幼儿身心健康和谐发展研究
如:
幼儿学业负担过重问题与对策、幼儿身体素质的培养、幼儿健康人格的培养、幼儿良好行为习惯的培养等。
58、幼儿教师的职业倦怠、职业压力研究
59、幼儿教师的职后培训策略研究
60、幼儿园以园为本的教研方式研究等。
61、关于幼儿家长素养提高的对策研究
62、幼儿家长资源的开发与利用
（十二）名校、名校长、名教师成长的行动研究（三名工程）
研究目标：
开展名校、名校长、名教师的成长研究，目的是分析其成长与成功的规律，帮助名校、名校长、名教师，以及全教育系统，把已有、自发、模糊、经验的感性认识上升为自觉、有序、清晰、理性的认识，从而形成理性的结论，为其他兄弟学校及教师的成长提供借鉴。
研究项目：
63、名校学校文化形成的脉络
64、名校课堂教学的模式和策略
65、名校的管理程序
66、人力资源的开发与利用
67、名校长治校理念如何转化为教育教学行为的
68、名校班主任的工作特色
69、名校教师成长的对策
70、名校学生德育工作的有效途径
71、名教师成长的轨迹研究，（如环境因素、自身成长的因素、个人发展规划等的作用）。
（十三）基础建设与内涵发展并重的中职教育行动
要使教育真正成为面向全社会的教育，必须把发展职业教育，放在突出、重要的位置。
中职教育必须全面贯彻职业学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，正确处理好三个关系：
提高学生文化素质与强化技能培训的关系、职业岗位需要与终身学习需要的关系、扩大专业服务面向与加强职业岗位针对性的关系，实现职业学校“的订单培养”办学模式，并形成以服务本溪经济发展为主线，开发符合中职学生认知技能养成规律，适应产业调整、科技进步、个性发展的，具有鲜明职业教育特色的教材体系课程体系。
研究目标：
全面实施职业教育攻坚，突出学校的办学优势，将办学优势与城市发展的主体经济相结合，以就业为导向，以产业为依托，以深化改革和创新人才培养模式为动力，扩大本溪市职业教育的办学规模、优化职业教育结构、改善职业教育办学条件、建立健全职业教育长效投入机制、完善中职学生资助体系、全面提高中职教育教学质量，建立起适应我市经济社会发展要求、政府主导、面向市场、特色鲜明、灵活开放、规范发展的现代职业教育体系，打造本溪市具有影响力的职业教育学校品牌、骨干职业教育专业品牌，谋求本溪市中职教育发展的新突破。
研究项目：
72、中职学生职业道德及行为养成教育的实践研究。
73、中职学生职业生涯规划教育的研究。
74、中职家长学校实践探索研究。
75、建立全程化就业指导服务体系的研究。
76、中职学生就业指导课程的实验研究。
77、中职“双师型”师资培养模式研究。
78、中职教学质量校内监控体系建设研究。
79中职学生可持续发展能力研究。
80以人为本的职业学校管理模式研究。
81、注重传统、凸现特色的校园文化建设研究。
82、中职教育师资“瓶颈”（数量、质量、专业带头人、双师型）问题及对策研究。
83、构建高水平师资队伍的实践研究。
84、构建与地区经济发展相适应的实训基地的研究。
85、中职学生心理健康问题及对策研究。
86、发展职业教育的校企合作机制研究。
87、农村职业教育人才培养模式创新研究。
四、研究的程序与步骤
研究主要分为四个阶段：
（一）论证动员阶段：
（2008年3月——9月）
1、市规划办制定行动研究方案，对方案进行论证；
2、召集县区教育局、教师学校的相关人员征求意见；
3、向市教育局上报本方案，经市教育局审批后，面向全市高中、中小学召开启动仪式。
（二）理论学习与研讨阶段：
（2008年9月——11月）
1、将有关教育专家、学者的教育内涵发展方面的文章发布在本溪基础教育教研网上（科研部\科研管理专栏上），围绕教育内涵发展内容在《科研文选》发行一期专刊；
2、市规划办责成本溪市教育学会开展“教育内涵发展大讨论”，以及对优秀研讨论文的征集、评奖活动；
3、市规划办责成本溪市教育科研所组织各实验学校到深圳龙岗区进行“教育内涵发展”的考察活动。
（三）实质性研究阶段：
（2008年11月——2009年11月）
1、各实验单位在理论学习、研讨和考察基础上，明确办学思想和育人理念，定位办学目标，长远规划，切实做好选题、论证、申报工作；
2、科研业务部门充分发挥优势，提高服务意识，组织研究工作的全面开展。
3、市、县、区科研业务部门要通过多种渠道（报刊、媒体、经验交流等。
）广泛宣传本区域内教育内涵发展的研究情况，力主创造精品，打造品牌，形成特色。
（四）经验总结与验收阶段：
（2009年11月；2010年11月）
2009年11月——12月中期经验总结；
2010年11月——12月中期经验总结及验收。
各县区、市直属学校要做好相关经验的总、上报、验收工作。
五、本方案实施有关安排
（一）组织机构。
由本溪市教育科研所负责对行动方案中的研究项目作具体指导和管理工作。
（二）经费保证。
设立专项研究经费，依据研究项目的重要性及研究工作量，确定经费资助标准，保证本方案的实施。
（三）研究方式。
行动方案中所列研究项目，本着选题不重复、倡导本区域校际间的合作、致力于打造区域和学校的特色。
方案中各研究项目均以行动研究为主，对所选定的项目应形成完整的行动研究方案，将研究项目与本校实际结合起来，立足于在教育教学实践中研究，在研究中实践。
（四）具体要求。
1、加强对教育内涵发展有关文章的学习，相关文章已在本溪基础教育教研网/科研部/科研管理上发布。
2、各县区教育局、学校要围绕教育内涵发展展开大讨论活动，进一步加深对教育内涵发展的认识和理解。
3、切实开展教育内涵发展的行动研究，实现真正意义上的教育现代化。
4、市规划办将围绕“基础教育内涵发展”择时开展到深圳龙岗的考察活动。
附件一：
关于本溪市教育内涵发展的简要说明
关于本溪市教育内涵发展的说明
一、为什么要提出本溪市教育内涵发展这个课题？
1、从本溪教育的发展阶段来看，我市两县五区“两类新三片”、“双高普九”工作已经取得阶段性成果，无论办学硬件还是教育规模，都已形成良好的格局，但不能排除有相当数量的学校，更多的还是比较注重学校物质层面的变化，如学校规模的扩张、校园环境的变化等，学校发展仅局限于这种外延的形式，眼光没能完全放在学校组织效能、教育质量、社会满意度、综合实力这些软实力的提升上，教育如果缺少这些自觉地、丰厚的内涵式发展的支撑，就有可能流于浅薄。
2、“十五”以来，我市各阶段教育发展规模适度、结构合理、效益较高，城乡之间、校际之间、学段之间差距逐渐缩小，教育均衡发展步伐加快，教育资源得到优化。
但不可否认的是，众多学校的工作在“精细化”程度重视不够，也就是说，我市各阶段教育的精品少，特色少，值得推广的经验少，普遍缺乏对工作的精雕细琢。
提出教育的内涵发展就是要让教育的决策者——校长们能明确办学思想和育人理念、形成鲜明的办学目标，打造富有个性的校园文化、执行严明的规章制度、扎实有效的开展教育科研活动、丰富学生的生活、形成简捷高效的管理模式，塑造精良进取的师资队伍等等。
3、“十五”以来，基层学校科研工作积极性高涨，但又因缺乏统领全局的科学的长远规划引领，普遍存在困惑。
学校在保证正常的教育教学秩序之余，学校的整体发展越来越处于一个新的“高原期”，这就是有对突显学校特色，提升教师专业化水平的需求，但苦于无法破解学校所面临的发展“瓶颈”问题，教育内涵式发展行动研究就是要秉承将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势的科研行动，宗旨就是充分发挥学校优势，将本研究方案与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。
二、对教育内涵发展的定位
我们提出的教育内涵发展是指在科学发展观指导下，在坚持硬件达标的同时，坚持人本发展（以人为本，摆脱功利，回归教育本质）、全面发展（德智体美全面发展）、特色发展（张扬学校个性，传承校园文化，凝聚师生品格，体现师生风貌）、和谐发展（长远规划、加大教育投入，整合优化资源，推进评价制度改革）、效能发展（发挥积极因素，提高效率）。
教育内涵发展立足于学校教育质量的发展，着力打造学校教育的软实力，重点集中在学校教育质量的提升上；立足于在学校教育的精细化程度与细节性上做文章，将学校教学、德育、师生互动等作为教育改革与发展的关注重点，在事关学校发展的各项工作上要力求精雕细琢；立足于学校教育的实际，形成学校的品牌与特色；立足于学校教育的创新，处理好继承与发展的关系。
重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道！
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