《中国现代诗歌散文欣赏》编写说明和教学建议.docx
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《中国现代诗歌散文欣赏》编写说明和教学建议
一、教材概况
本册选修教材编写的指导思想是：
引导学生阅读中国现代和当代诗歌散文的优秀篇章，吟诵涵泳，感悟深思，激发对现代诗文的浓厚兴趣，深化对文学作品和对现实生活的体验，提高文学素养和文化素养，培养审美情趣和审美能力。
这一指导思想指明了教学的内容、教学的方法和教学的目标等内容。
本册教材包含诗歌和散文两大部分，每一部分有六个单元。
诗歌每个单元五篇作品，散文每个单元三篇作品。
每个单元有一篇精读作品，用△符号标示，置于单元之首；其余都是略读作品。
作品后面有“作者简介”和“导读”。
单元后面有几道“思考与探究”练习题和一篇欣赏指导文章。
在高中新课程理念指导下编写这一册选修教材是一个新的尝试，我们在教材的思路和构成方面作了认真的研讨、探究。
一、定位。
这一册教材是必修教材现代诗文部分的进一步延伸和深化，意在引导学生集中地阅读和欣赏更多的现代诗歌散文作品，所以培养目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、探究；而不是编写传统的知识型读本，尽管我们也提供一些知识（如文体知识），但主要不是让学生接受知识教育，而是为他们的“读”和“想”提示方法、技巧。
二、结构。
教材在框架结构上呈现序列化、整合化的特点，即条块分割、彼此勾连、头绪简明、重点突出。
全书按人文专题组织单元，各篇作品基本上符合专题要求，意在引导学生挖掘作品的人文内涵，增强人文素养。
这些专题尽量要求有代表性，所有专题组合在一起，成为一个新型的选修课教学序列。
同时附加了欣赏指导文章，但这些文章只是作为单元的“后补”内容呈现，供学生自学，不要在课堂上专门讲授。
三、作品。
入选作品的标准大致有：
经典性、时代性、多样性、适合教学。
首选的是名家名篇，精选一批经得起时间检验的经典作品；还酌情选进一些新人佳作，这批作者在当代文坛已经有一定的声望，这些作品也有比较厚重的分量和新颖独到之处；也注意作品的风格多样化，让学生多见识一些“有意味的形式”；在同一个单元里，尽量做到现代作品和当代作品兼备；同时考虑所选作品容易为学生所接受，避免过深或过浅；与必修教材的关系，既要避重，又有某些关联或呼应。
四、导读。
把导读放在作品后面，意在突出作品的地位，让学生先读作品，再看导读，避免导读在前“先入为主”。
导读的文字几经删削，务求通俗、简洁，有些难懂作品的导读稍详细一些；注意在“导”字上下功夫，解说时留有余地，注意启发思考；还附加一些与作者或作品相关的背景资料，帮助学生理解作品，并拓展探究的空间。
五、练习。
以“思考与探究”的名目出现在单元末尾，题量三至五道不等；题目既紧扣单元里的作品，又避免只限于单篇作品内的思考探究，要求延伸拓展开来，或与其他作品勾连，或引向对文体特点的思考，或联系对欣赏指导文章的学习，或引导写作训练，总之，注重思路的开阔和题型的多样化。
六、短文。
每个单元都有一篇，放在单元的末尾，供学生自己探究或与同学共同探究。
既有文体知识解说，又有欣赏方法指导。
意在让学生学过一个单元之后，再从理性认识上提高一步。
短文的语言几经修改，力求通俗易懂，让学生轻松而切实有效地学习。
二、教学建议
关于本册教材的教学，提几点建议。
一、注意与必修课相衔接。
《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。
因此本册选修课不是孤立的文学欣赏教学，而是课程改革形势下的高中语文教学的一个重要组成部分，根据教学安排，它是在必修课之后进行，教师应有意识地随时联系必修课所学内容。
必修课里的现代诗文的学习可视为给选修课作铺垫、开个头，所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，并更加有所发挥、发展。
二、注意与必修课相区别。
既然本选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”，那么，在一定程度上具有比必修课更高的要求，除了主要学习诗文作品外，还学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究，或同类风格的作品研究，或不同风格作品的研究。
注意各种“比较阅读”“比较探究”，注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。
老师应具备更加丰厚的专业知识和更加良好的文学感悟力，学生应有更加开阔的视野，有更加浓厚的学习兴趣。
三、注意工具性与人文性相结合。
工具性与人文性的统一，是高中新教材包括本册教材的显著特点，体现高中新课程的改革方向。
本册教材在编写过程中非常注重二者的兼顾和融合，力求为老师们的教学提供一种规定、一种示范。
涉及本册教材教学的工具性内容，包括知识性内容，如文体知识、文学史知识、作家简介等；还有运用性的技能和方法，如语言运用、修辞运用的技能和方法，朗读、默读的技能和方法，诗歌、散文鉴赏的技能和方法，诗歌、散文写作的技能和方法等。
这些工具性内容尽管不是教材中的全部内容或唯一重要的内容，但也要高度重视，有教学操作中处处落到实处。
涉及本册教材教学的人文性内容，如激发兴趣、增强热爱、心灵净化和感情升华等，如前所述“美化感情激发对现代诗文的浓厚兴趣，深化对文学作品和对现实生活的体验，提高文学素养和文化素养，培养审美情趣和审美能力”，这些内容也是新课程新教材和新评价的要求，同样要关注和落实。
四、注意基础性与发展性相结合。
基础性与发展性相结合的要义，一是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生有个性的发展，探究他们各自感兴趣的方面；二是在达到基本的理解和操作实践的前提下，鼓励学生有个性有创意的表达，不求答案、结果的完全一致；三是每个学生都调动起来，都得到充分、良好的发展和表达的机会。
当然，这是最理想的目标，也是我们的教学理应追求的方向。
为此，老师们要适应新的教学形势，不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威，也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”，在不违反大的原则的基础上，允许有学生“不同声音”，甚至鼓励学生之间有争议。
还要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，如有的用知人论世法，有的用唯文本法，有的用比较鉴赏法，有的关注内容，有的关注形式等。
五、发挥学生的主动性、创造性。
《普通高中语文课程标准》针对“诗歌与散文”系列的选修课说：
“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。
”所以在本册教材的教学操作过程中，学生的主体性、创造性理应像必修课一样受到重视，甚至更加受到重视。
首先，老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学。
应该留给学生更多的自主探究、合作探究的内容，给足够时间让学生发表见解。
有些“导读”和练习没有提示学生“合作探究”，但教学时理应照此办理。
其次，坚持以读作品为主的教学方法。
选修课不是文学史课，不必讲过多的作家状况、作品产生的背景和文体知识等，要让学生更多地感受和赏析作品。
其实读现有的作品还不够，教材只是一个引路的标志，学生应当读更多的作品，从一定意义上说，文学素养是靠广泛阅读积累而成的。
第三，要注意朗读，要把必修课上养成的朗读习惯保留下来，本册的诗歌散文都是抒情作品，适合朗读。
第四，要写欣赏笔记，鉴赏性写作可以多种多样，如写片段，写整篇文章，写作品分析，写阅读的想像和体验，续写作品，改写作品……力戒浮泛的“阅读”，光读不想、光读不写都不是提高文学素养的好办法。
最后，精读作品、略读作品欣赏到什么程度，应依学生需要、教学实际情况而定，一般而言，精读务求深透，略读则借用精读所得的方法、技巧；精读作品必学，略读作品应当以自学为主，也可选学。
三、教材目录
诗歌部分
第一单元 生命的律动
精读：
天狗（郭沫若）。
略读：
井（杜运燮）、春（穆旦）、无题（邹荻帆）、川江号子（蔡其矫）。
思考与探究一。
走进诗的世界。
第二单元 挚情的呼唤
精读：
贺新郎（毛泽东）。
略读：
也许——葬歌（闻一多）、一个小农家的暮（刘半农）、秋歌——给暖暖（痖弦）、妈妈（江非）。
思考与探究二。
诗的发现。
第三单元 爱的心语
精读：
蛇（冯至）。
略读：
预言（何其芳）、窗（陈敬容）、你的名字（纪弦）、神女峰（舒婷）。
思考与探究三。
诗的意象。
第四单元 大地的歌吟
精读：
河床（昌耀）。
略读：
金黄的稻束（郑敏）、地之子（李广田）、半棵树（牛汉）、边界望乡（洛夫）。
思考与探究四。
诗的语言。
第五单元 苦难的琴音
精读：
雪落在中国的土地上（艾青）。
略读：
老马（臧克家）、憎恨（绿原）、这是四点零八分的北京（食指）、雪白的墙（梁小斌）。
思考与探究五。
诗的鉴赏。
散文部分
第一单元 那一串记忆的珍珠
精读：
动人的北平（林语堂）。
略读：
汉家寨（张承志）、特利尔的幽灵（梁衡）。
思考与探究一。
现代散文的形与神。
第二单元 心灵的独白
精读：
新纪元（李大钊）。
略读：
捉不住的鼬鼠——时间片论（周涛）、美（曹明华）。
思考与探究二。
现代散文的情与理。
第三单元 一粒沙里见世界
精读：
都江堰（余秋雨）。
略读：
KissingtheFire（吻火）（梁遇春）、合欢树（史铁生）。
思考与探究三。
现代散文的小与大。
第四单元 如真似幻的梦境
精读：
森林中的绅士（茅盾）。
略读：
云霓（丰子恺）、埃菲尔铁塔的沉思（张抗抗）。
思考与探究四。
现代散文的虚与实。
第五单元 自然的年轮
精读：
葡萄月令（汪曾祺）。
略读：
光（杨必）、树（节选）（林燿德）。
思考与探究五。
现代散文的疏与密。
四、课程标准相关说明
本选修课属于高中语文选修课程“诗歌散文”系列。
《普通高中语文课程标准（实验）》对选修课程中的“诗歌与散文”部分有几点重要的说明，值得老师们认真学习领会。
1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准》编写的一本选修课教科书。
它是与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》相配套的。
为了使它对学生具有吸引力，并能够切实地培养学生的文学文化修养，提高学生的文言文阅读能力，适应不同地区、不同水平的学生的需要，编者在以下几个问题上，曾进行了反复思考、充分讨论，并采取了一些新的编排思路。
（一） 适应高中学生的文言文学习需求。
民国以前，文人科举考试以及公私应用交际、日常记事抒情言志，都离不开用文言形式写的诗文。
对于诗文的学习、探讨，了解其做法，总结其得失，予以借鉴，甚至模仿，是与人们的日常生活直接相关的。
“五四”新文化运动以后，白话代替了文言，古代文学与读者拉开了距离。
阅读古代诗文，从以往的重在临摹仿效，转为偏重鉴赏和认识。
古诗文学习的直接出发点，多半在于增进文化涵养，提高审美情趣；至于写作应用上的受益，则不像白话文那样直接。
这是读者需求上古与今的差异，面对这种情况，课本的设计必须从欣赏角度入手，以适应读者需求的变化。
（二）采用全新的单元设置角度。
为了突出文言文学习中鉴赏的重要性，让学生感到古代文学的独特魅力，这本课本打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式。
诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。
诗文各分三个单元，繁简适度，切合高中生的欣赏需要，尽可能地从几个基本方面充分体现两种文体的各自特点。
尤其是散文的单元设计，由于可借鉴的资料不多，自出主张，从散文的形象性、抒情性与逻辑性、灵活性与趣味性三个方面勾勒散文的整体风格，很有创意。
从选目看，各单元所选作品，均不在一个平面上简单罗列，而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。
（三）努力在教学内容和方法步骤上有所创新。
根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习兴趣、引导学生自主学习作为根本出发点，因此，从单元开头的赏析指导，到课文后的练习与相关资料，均本着加强方法指导的原则作了新的考虑。
教材的编写与设计，有强烈的方法指导意识。
“赏析指导”短文与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，起了总领和示范作用。
“自主赏析”部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。
“推荐作品”则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。
链接资料广泛丰富，最大限度地提供给学生探究的空间。
思考题名副其实是探究，注意多方面比较、引申、参见，能抓住关键性词句，深入作品肌理，不作泛泛探讨。
总之，本书区别于大学讲义，也不同于一般的鉴赏读物。
它力求将接受性学习与自主探究性学习同时并举。
给师生双方的教学活动提供了一定的空间，不限制过死；各项措施对激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力都有切实的帮助，是一本富有创新精神的高中语文选修课教材。
二、教材内容
中国古代文学从殷商到清末，有三千多年历史，给后代留下了非常丰厚的遗产。
这笔遗产对于传承中华民族的精神文明，建设具有中国特色的社会主义文化，陶冶人的思想情操有着重要意义。
中国古代文学的几种主要文体中，诗歌和散文产生和成熟最早，历史最长，最受重视，发展也最为充分。
从先秦到近代，产生了大量的名作、名家和诗文流派。
许多优秀作品，到现在还是家喻户晓，众人皆知。
“床前明月光”，“春眠不觉晓”，中国人是从刚刚学语时，就学会了背诵。
从小学起，特别是到了初中和高中，语文课本中的古代诗歌、散文，逐年增加。
同学们已经领略了许多作品的文采和意境，背熟了许多篇章和格言警句。
但是对于古诗文的学习，这还只是初始阶段，有必要进一步扩展阅读，以求获得更深的体会和更多的相关知识。
这本教材的编写，就是为了适应同学们进一步学习古代诗文的需要。
它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。
让同学们有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。
全书共六章，诗歌、散文各三章。
诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。
这样，将诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。
同时，通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯串起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。
对于诗歌、散文，历代鉴赏和研究的成果很多，但相当分散。
单是鉴赏，就有许多名目。
这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”
（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。
在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。
第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。
第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。
自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。
有的在“探究·讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。
三、欣赏要点与教学建议
这本教科书从欣赏的角度展开对古诗文的学习。
就引导学生阅读欣赏而言，可以注意以下几个要点：
（一）注重语感。
阅读作品，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的目的。
一个缺乏语感的人，很难进行审美意义上的鉴赏活动。
优秀作品，首先是以语言的直观表达，形成强烈的明显的“感觉”印象。
对于古诗文，要引导学生反复吟咏诵读，感受它的音韵和文气，进入它的语境之中。
（二）展开想象。
想象，是指读者的形象思维活动。
文学作品通过个别反映一般，往往具有概括性。
读者在赏读的过程中必须通过想象，去不断扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，即从有限的描写中推测、联想，对原作品进行补充、扩展、联系、对比的想象，在作者的头脑中形成更加丰富、鲜明、丰满的文学形象。
（三）深入体验。
体验，是指读者的情感反应活动。
文学作品的鉴赏，必须真正深入到作品的生活场景去，从人物的喜怒哀乐中体会作者感情爱憎，感受作品所描写的人物幸福与痛苦等。
只有这样，才能激发强烈的情感反应，使文学作品收到应有的艺术效果。
（四）力求领悟。
领悟，是指读者的理智认识活动，它是进行鉴赏性阅读的高级层次。
鉴赏作品既要入乎其内，又要出乎其外。
如果深入体味作品是一种情感体验过程的话，那么，领悟则是理智认识的要求与结果。
只有达到情感与理智的高度结合境界，才能真正鉴赏出作品艺术描写的深长意味。
以上是欣赏的主要环节和要点，至于具体教学步骤的安排，我们有以下一些建议：
每单元的第一项是“赏析指导”，就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法。
建议教师在指导学生阅读之前将整本书的大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而可将几个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。
第二项是“赏析示例”，诗歌、散文各举一篇为例，从该单元提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质。
因为学生经过了高中的必修课阅读，对诗文有了初步的鉴赏基础，所以教师可以指导学生自主研读赏析示例，也可以先不去阅读示例，由学生自己作一番赏析，然后将自己的赏析和示例作一比较，并由教师加以评说，这样会增强学生的求知欲望。
第三项是“自主赏析”，自主赏析作品注释后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。
有的作品还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。
这一项类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。
自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究·讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。
也可利用网络资源，查找信息或设置讨论区，将某一作品探究上升到研究领域。
第四项是“推荐作品”，是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读。
同学们完全可以放开手脚，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。
推荐的作品也是有限的，同学们可以拓展到课外，自己多去寻找佳作名篇进行阅读。
教师可引导和安排同学多开展一些学习活动。
如阅读交流，将自己对文章的感悟和质疑在班级里交流；鉴赏研究，可设置一些有价值的研究题目。
古代诗歌部分，可就一些常见的意象、主题进行讨论研究；有条件的地区可结合与当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究。
总之，可采取多种手段，激发同学阅读古诗文的兴趣。
流传下来的古代诗文，有许多名篇，有很强的艺术感染力。
同学们阅读多了，对古代诗文就会减少畏难情绪，产生阅读探究的兴趣，在自主阅读中吸取古代诗文的思想和艺术营养。
文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动。
这本教材的“赏析指导”、“赏析示例”，以及课文后的“探究·讨论”题目，用意在于启发引导，指出途径，激起
兴趣，而对作品的理解和欣赏，应在教师的指导下，充分发挥学生的自主性。
文学作品是多种因素的复合体，教材在一个单元之中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一单元所提供的角度进行欣赏。
在具体阅读和在今后的理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。
一些作品内涵具有多义性和模糊性，理解时不必限制过死，通过自主探究，可以有多元的、开放性的解读。
愿这本教材能够做教师和学生的好朋友，能够在高中学生和古代优秀的诗文的名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，让大家既感到有浓厚的兴味，又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进中国古代名家、名作之林，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，使自己的思想情操、鉴赏能力和语言素养都能大大提高。
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