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引领教师成长共谱生命新章
引领教师成长共谱生命新章
南阳市油田第五小学于溟慧
教师的成长是一个缓慢上升的过程，更是一个事业者的生命历程。
在生命的视野下，引领成为教师成长的基本线索，其成长的时空、内容和形式成为基本的度量。
————题记
几年前，我曾对教师队伍现状进行过分析，发现诸多无奈的现象：
专业：
事务多读书少盲目多反思少机械多创新少功利多奠基少
心态：
浮燥多沉静少自我多集体少倦怠多幸福少不满多赞扬少
尤其是当教师队伍的年龄到了30—40岁之间这个看似成熟的年龄段，少了青年人的如饥似渴的朝气蓬勃，认为自己是过来人了；又少了事业成就的抱负动力，觉得自己也达不到那样的高峰。
所以，在这个中间阶段就变得平庸起来。
在《人民教育》上读过刘良华老师的一段话“有些教师太忙了，忙得几乎没有自己的想法。
当自己的想法越来越少时，教师就变成了一个‘行者’，变成一个按照别人的生活方式过日子的人。
等到要退休了，教师才发现自己为别人活了一辈子。
”
当时我结合在北师大参加的校长培训和寒假读的李希贵的《学生第二》的收获与启示，给全校做了一个《寻求支点，拒绝平庸》的讲座，应该说给老师们带来了一些触动。
老鹰的故事
老鹰是世界上寿命最长的鸟类。
它一生的年龄可达70岁。
要活那么长的寿命，它在40岁时必须做出困难却重要的决定。
当老鹰活到40岁时，它的爪子开始老化，无法有效地抓住猎物。
它的嘴变得又长又弯，几乎碰到胸膛。
它的翅膀变得十分沉重，因为它的羽毛长得又浓又厚，使得飞翔十分吃力。
它只有两种选择:
等死, 或开始一个十分痛苦的更新过程。
这是150天漫长的操练。
它必须努力地飞到山顶,在悬崖上筑巢,停在那里 ,不得飞翔。
老鹰首先用嘴击打岩石，直到完全脱落。
然后静静地等候新的嘴长出来。
它会用新长出的嘴把指甲一根根的拔出来。
当新的指甲出来后，它便把羽毛一根一根的拔掉。
5个月后，新的羽毛长出来了,老鹰开始飞翔。
它重新得到30年的岁月！
有人说在一个组织里：
人才15%人在80%人灾5%
我当时看到这个比例算了一下：
我校60人，那么应该人才是9个，人在是48个，人灾是3个。
但我认为，人灾在我们这样的学校单位里，不存在的。
盲目和凡庸的人在占的比例太大，来算算我们的年龄，女同志到五十五，男同志到六十岁，我们都还有二十来年，那么漫长的二十年如果日复一日地重复着没有生机的工作，将是痛苦的。
也不用多，我们就用退休前的二十年做一件事，一定能做好。
我所说的支点，就是在自己的教学专业中确立一个点，如语文：
高效课堂是支点、经典诵读是支点、创新作文是支点。
数学：
四了课堂、数学日记、数学口算、数学应用题都可以是支点，英语：
英语演讲，英语故事。
音乐：
小器乐。
美术：
钢笔画、科幻画、版画。
体育：
软排等等。
在这个支点的点上，深挖洞，挖到别人无法达到的深度。
广积粮，积到别人无法聚集的高度。
这不就是专家了吗？
就用这个点把自己的后半生撬起来。
几年过去了，寻找到自己的支点的老师越来越多，他们在各自的点上的成绩越来越显著：
如蔡海萍老师，在“作文”的这个点上，成绩非常突出，她的那一届学生已经毕业了，发表有300多篇作文，一中初一前五名，有三个她的子弟，初中语文老师问“小学语文老师是谁？
”当得知中小蔡老师的时候说：
“你不愧是蔡老师的弟子！
”现在教一年级了，又有了新的支点——儿童诗，这在小学语文的这个领域探索的人很少，半年过去了，我已经在报刊上读到她们班至少五篇发表的小文了。
在她的鼓动下，全班建立了博客圈儿，全班总动员全体家长总动员了。
我们为她召开了“蔡海萍作文研讨会”《教育时报》报道了她“阅读与作文零脱节”的研究与成长。
程辉老师，在过去两年的低年级语文教学中，把“词语意识”当作自己的点，想了很多的办法，学生的词语积累与词语意识形成，非常成功，随便翻开她们班的作文本，用词非常丰富而准确，仅仅上学期，她教的三年级一个班发表作文60多篇，迎头赶上之势，我说：
“下一次，为你召开作文研讨会。
”
岳丽萍老师，非常好学又谦虚，以前也是，什么都想做，但都不太突出，这两年也找到了自己的点：
书法和《班级作文周报》。
她学生的书法多次参加各级比赛获奖，她本人参加演讲、参加赛课、办《班级作文周报》，今年被评为了“十大科研标兵”。
还有邬荣栓、司晶两位教务的主任，已经成为了“拟题”专家，对于教材的把握，对于课标的要求，对于试卷的研究非常独到，现在是全校质量的把关人。
张朋新的机器人辅导，那是全省挂了号的，每年都是全省第一名出线，已经8年了，全校找不出第二个人可以超越他。
还有李志恒、黄畅春、贾明恩、周遵文、王淑娴带的科幻画、荆冬梅带的软排等，都已经在自己的学科中找到了一个比较明确的支点，并在这个支点部分做得比别人强。
我把这个过程称为“秀出教师的特色”，你的与众不同就是你的王牌。
教师的成长是学校与教师的和谐共生。
素质优秀的教师平庸了，素质平平的教师优秀了，这个转变的过程，除了极端的个人主观因素，最主要的因素是学校的引领。
是引领的缺失导致了优秀的平庸，是引领的推动，成就了平凡的优秀！
江苏考查之行后，我从自己所承担的“生命化教育教师成长研究”的角度写的考察报告——《解读教师的成长基因》。
教师成长的专业基因：
践行记录思考
教师成长的心灵基因：
信任关怀归属
教师成长的品位基因：
读书视野激情
我个人认为这九个词语基本概括了一名教师成长的主要因素，这也在我们参观的学校中得到一次又一次的验证。
下面就我校在专业和心灵两个方面进行的引领实践，向大家汇报。
一、以专业引领专业成长。
“四字”成长：
读、写、练、培。
非常简单的四个字，我们却年复一年地做着，每年不断加入新内容，不断研究新课题，从而也使很多老师在这四个字中慢慢沉浸，慢慢改变，慢慢变得不一样了。
1、读：
专著研读和推荐阅读。
我们先后为老师们配发了专业书籍苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《教学策略》《赏识你的学生》《诊断课堂》《教海漫记》《我的作文教学革命》《听余映潮老师讲课》《王崧舟教育七讲》《理想之眼》《教育走向生本》等，我们还经常性地向教师推荐、印发优秀文章，如《做一个幸福的教师》，《江苏教育》上的《梅岭三章》《人民教育》09、1推荐的《聊聊“懒”课》《写作本位：
读写观念的重构》《文本细读，徜徉在语言之途》等等。
都说“教学相长”，那是双边的成长；我说，“教读”也“相长”，单边的两个面的相互促进；都说“读书破万卷，下笔如有神”，我说“读书破万卷，教学如有神”。
一个文化积淀很厚的老师，他有广博的知识建构做背景，肯定是个举重若轻、游刃有余的教师。
我们的策略是，读一本是一本，广泛阅读鼓励，但学校配发的书必须精读，要做笔记，要专门研讨，绝不能束之高阁。
司晶老师在读《诊断课堂》读第十章：
《数学+文化》有感
读了本章的两个案例，四个片断，除了对专家们的精辟分析与论证感到收益颇多以外，更让我思考的还是案例中的教学实录，联想自己的教学，不仅要问问自己：
①我的课上也有这么美的感受和体验吗？
阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的花朵，光折射后形成的美妙光环用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国著名的圆形中国结、中国传统的圆形剪纸等等”丰富的素材给了学生印象深刻的美的感受，动态与静态的圆尽收眼底。
这是案例中展现给学生的素材。
我们总是感叹数学的素材难寻，但看看这些材料可以说是被设计者信手拈来。
为什么我们在收集材料时感到困难呢？
是不是我们把自己的思维局限到了数学课本上，而忽视了生活中诸多的数学现象，似乎除了买东西购物、旅游等情景，我们再难觅到数学的踪迹了吗？
②我对数学史料知多少？
“没有规矩、不成方圆”这个成语的意思估计很多学生都能说出它的意思，但是又有谁能清楚他最初的意义-----没有圆规，画不成圆。
“圆，一中同长也”，说的是我们的一个原有一个圆心，半径或者经同长。
“圆出于方，方出于圆”又是何意呢？
短短四个字揭示的是圆与方的关系。
数学课上除了课本上的既定定理法则以外，我对数学史料的运用几乎没有，而作者对史料的运用使得整个课堂就像一池清水，灵动而清澈。
③我对学生的鼓励与引导是否让学生满足、奋进？
“真好，感谢大家，是你们让大伙的思考从一般走向了特殊。
的确这样考虑问题要比原来完整和准确多了”
“能从平行四边形联想到三角形，这是一种多么有益的学习方法啊”
“你的补充很有见地，让我们的思考又向前迈进了一步”……
正是以上这样一种润物无声的对话和思辨过程在悄悄的滋润着学生的心灵，化作学生思考的力量源泉，并改变一个人的思维方式、方法、视角。
我们的课堂上也有鼓励、也有表扬，可是我们的鼓励和表扬能否像以上记录的那样真正的打开学生的心扉，引导学生一步步走入数学的殿堂，去领悟数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙呢？
这三问，问得好，在自我的诘问中，谁说这不是在反思，这不是在“读教相长”呢？
回顾我们“读”过来的路，读了于永正的《教海漫记》，人人做笔记，仿佛打开了一扇教语文、教作文的窗，一段时期内，写个反思呀，案例呀什么的，好多引用于永正在书的言论。
读了管建刚《我的作文教学革命》，让我们认识了一位激情燃烧的人——管建刚。
每月一次“班级阅读之星”评比、每月一次“读书推荐会”、每学期举行一次“百万阅读之星·班级吉尼斯阅读纪录”大赛、以作文改革为背景的“读书积分活动”和“读书稿费活动”……这一系列充满创意的读书活动不仅让管建刚收获了职业成就感，也为他带来了生命的充实与幸福。
到目前他已经出版了《不做教书匠》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》等专著。
他用激情点燃了自己的教育生涯，也把自己从一个村小教师推上了江苏省吴江市爱德双语实验小学副校长，江苏省特级教师的新平台。
不仅是读书，最重要的是我们有读书之后的行动了，非常欣慰的是有四个班主动提出实验书中方法，一学期下来，全班学生在作文方面有明显的进步。
请看一个班的小结：
401班创办作文周报《小荷才露》效果
为了培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，学习管建刚的做法，本学期我班创办了作文周报《小荷才露》，每周一期，加上两个增刊，共出版20期，发表学生作文261篇，约17.8万字，人均7篇，最多一位同学发表17篇。
要求学生每周一至周五每天用三五句话写好“每日故事”，积累写作素材，周末从“每日故事”中选取一篇，充实润色写成“每周倾诉”，周一班级同学互改后向《小荷才露》投稿，老师选稿后周一下午放学下发用稿通知单，让学生输入电脑，于周三晚上9：
00之前或发送到语文老师邮箱，或U盘拷贝给老师，教师周三晚上修改、编辑，周五出版报纸。
作文周报的创办通过发表学生的作文，大大提高了同学们的写作热情，他们动脑子，想办法进行作文创新。
还带动了学生的课外阅读。
期末语文检测，班级39人，一类文32人，占班级82%；二类文7人，占班级18%。
无三类、四类文。
四个班共同的收获是：
①经过一段时间的训练，孩子们有了素材意识，学会留心观察身边的人、事、物。
②体例上有所创新。
③作文题目“靓丽”。
④掌握了一定的评析方法。
暑假校信通网站开展了“第四届书香班级”评选，我校的501（岳丽萍）、502（赵斌）、303（程辉）三个老师的班级分别上传参赛博文（基本都是作文）2221、1936、1018，以数量和质量取得认可，获得了“书香班级”的称号，分别获得了500元的图书奖励。
寒假校信通网站开展了“第五届书香班级”评选，他们的后台管理人员到学校来时说，这次我校的三个班501、502、504的上传博文数量是全省前六名。
由此可以看出学生在教师的引领下，正在飞跃作文的障碍，它会形成一种能力成为学生的呼吸。
再说说文章研读。
《文本细读，徜徉在语言之途》摘印下来的材料，我们对语文教师做了两期“如何进行文本细读”的培训，引导大家进行“文本细读”，结合中心举行“教师教学设计大赛”的契机，连续四周在周三教研活动时间，开展同年级段老师备同一篇课文活动，低、中、高三个年级段的老师进行文本细读的训练。
当月的专题反思定为“文本细读”----我的高效之源。
下面是一位语文教师的文本细读：
用自己的眼睛赏风景
接触到“文本细读”这个词还是校长推荐的那篇文章，知道“文本细读”是特级教师王崧舟所倡导。
……“文本细读”这个词改变了我的备课方式，摈弃了先看参考再读文本的陋习。
例如人教版小学语文第八册《乡下人家》一课，……一路读到这里，我已“沉醉不知归路”，我也在乡下生活过，如今也常到乡下玩耍，怎么就看山是山，看水是水，没有感受到如此的美丽。
原来，生活真的不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，缺少感受美的心灵。
……尽管体验还不够深刻，剖析还不够准确，但不“被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读”我做到了，微微感受到了“生命在场”的快乐，我开始了用自己的眼睛欣赏风景。
一篇600字的课文，岳丽萍老师的解读就有三千多字，从这里我们看到她学会了文本细读。
读不仅仅是读，因为读深了，读透了，也读厚了，读广了，读活了。
从读这颗种子发芽，生长到了备课上，生长到了课堂上，生长到了作文教学上，生长到了自我价值的认知上。
2、写：
写专题反思、教育故事。
北师大肖川写的《能写好文章的人教学一定不会糟》，写的意义不用缀述。
我校每年寒暑假有两次征文活动，我称之为“总结变脸”，不写学期末的那种“八股文”式的总结，取而代之的是主题，这几年我们先后写过：
《盘点2005》《感谢有你》《我》《我的阅读生活》《2007感动五小》《我的得意的门生》《教子有方》《那些影响我的人》《准备起跳》，如有一次征文是写写对自己的专业影响最大的人，如这位教师写的
感激那些给我影响的人
关于作文教学，我也和大部分语文老师一样，曾经有这样那样的苦恼，参加工作10年后还没有彻底明白作文教学该从何处入手。
后来有幸读了于永正老师的《教海漫记》，才找到了答案。
于永正老师在回答一位青年教师问他为什么能教学生写好作文时，他的回答是那么简单：
“因为我喜欢作文，……对作文是怎么回事就感悟得多一些，因而在指导学生作文时，就得心应手。
”于永正老师是给我影响最大的第一人，他是我喜欢上了研究作文教学。
多次看读窦桂梅的课、文章，逐渐对窦桂梅才有所了解，我和窦桂梅老师同龄，她成为名人之前，更确切地说她参加工作之前的经历，我和她几乎一样。
我一直在关注着她的每一个成功，让我每每为她高兴之余，不由自主地想到了自己，我为什么不能像她那样呢？
后来拜读了她的著作《激情与梦想》，才找到了答案：
是因为她对自己所从事的教育事业永远充满了激情，充满了梦想。
我就尝试着充满激情，充满梦想来研究作文教学。
窦桂梅老师，是给我影响最大的第二人。
潜心于作文教学研究，而每一次学生作文的成功，都让我无比的惊喜。
可是因为疏于总结，很多成功的经验，也可以说是瞬间的灵感，大都无从想起。
当我不好意思地给我的校长说了我的想法之后，校长鼓励我说：
“于永正老师39岁才发表第一篇文章，你才39岁，开始吧！
”校长的话给我吃了个定心丸，也使我有了勇气。
于溟慧校长，是给我影响最大的第三人。
很快我的《筛选 梳理 提升 表达》在《小学作文创新教学》杂志上发表了。
……
我们的月专题反思是命题作文，因为以前也开展过自主研究自主反思，可是，你会发现，真正地围绕主线坚持不懈的几乎没有，有点东一榔头西一棒子的感觉，一两年也没个什么进步。
所以我们根据学校一个时间的研究培训重点，提前定专题，有意识地进行实践和思考，而后及时反思，记下收获与失败，成功与困惑。
看看这几年我们的月专题反思，如果装订成册已经可以出两本书了。
《教学是一门遗憾的艺术》 ——《照着葫芦画个瓢》 ——《循环教研周的启示 ——预设与生成的观点碰撞》——《我心中的理想课堂——立根原在**中》——《诊断我的课堂》——《来自学生的资源》——《创新思维哪里来?
》——《我的高效举措123》 ——《预习为高效护航》——《一劳永逸—一让习惯成就精彩》 ——《高效案例ABC》——《说”起来，“说”出来》 ——《作业——美丽的延续》 —— 《实现高效，我最大的障碍是》—— 《心动的那一刻---关于生命化教育的一个故事》——《我最得意的一组作文套餐 》——《最该培养的意识》 ——《最成功的预设---我的优质课 》——《我对“写作本位”的理解与诠释]》 ——《教学细节——风乍起，吹皱一池春水》——《活动给予孩子的......]》 ——《个性作业----我的金点子》——《文本细读----高效之源》——《我构建的动力系统——我是如何设计、实施学习动力机制的》——《长成需读五车书——我的课外阅读引导》——《百分意识，必须拥有》——《高效课堂常规训练之成败》——《阅读教学中的写作本位》——《作文动力系统的建立或讲评的艺术》，这学期结合上次的生本教育的培训，也观看了两节示范课，所以以《同上一节“生本”课》——《“生本”课堂需要训练学生什么？
》——《走向“生本”，我收获了什么？
》一系列的思考，来初步实践“生本”。
例：
《踏着遗憾的台阶走向精彩》发表于《江西教育》
遗憾是不是更应该成为反思的抓手呢？
我们从四个方面讨论了教学中出现遗憾的时候如何面对：
（1）教学中的遗憾，引起教师的重视，并能转变观念，对学科教学获得明确的认识，这时遗憾也就成了一剂良药。
（2）教师在课堂上随机应变，抓住契机，化遗憾为神奇。
（3）带着遗憾下课，借着东风返回。
想方设法，弥补着遗憾造成的漏洞，那么学生构建起来的将还是完整。
（4）勇敢的剖析了自身存在的不足，能有这样的精神，用“心”备课，相信以后的教学会减少很多的遗憾。
每个专题反思都是学校教学改革与实践发展线上的点，一篇一篇地翻开月专题反思，就是一部学校这几年的教学改革发展史。
读和写是教师生命成长的双翼。
如果把写作和读书一样，当作自己生命历程中一种精神文本收藏的话，写作就不会成为一种负担，而是一种快乐与幸福。
3、练：
练课、练功
每个学期，我们都会根据计划，有针对性地开展研究课活动：
循环教研周、高效课、经典诵读课、创新作文课、主题阅读课、四了课、生本课，有时我们会播放特级教师的录像课：
于永正、窦桂梅、王文丽、孙双金、戴建荣、生本的课等，利用周三的教研会，进行交流评课。
最重要的是取得认识的统一，什么是高效的？
什么是正确的？
什么是导向的？
上次油田优质课大赛听课回来，有的语文老师问我，到底什么才是好课，我胡涂了。
我说：
不要追风，紧扣语言和思维就是好课。
语文课不是常识课、不是历史课、不是活动课、不是综合课，人文性是它的功能之一，而不是全部。
看完生本教育课，我们认为很好的课，被教授说的一大堆问题。
又有人问我了，语文课这样上吗？
那我们以前的好做法要不要了？
我说：
当然要，你看到的是表象，这样的生本课背后的支撑是什么，是它低年级的大识字量，是它同步的大量阅读与交流，是它的理论及实践体系，不要以为冰山一角就是冰山本身，不要被表象遮蔽了双眼。
我们看问题要看实质——以生为本的思想肯定没有问题，但是从我的脚下起步到达“生本”的目的地，得知道从哪里下脚。
关于练基本功，我们先后开始过：
拟卷培训与比赛、写字培训、朗诵培训、文本细读备课培训等，都是基本功的炼造。
比如写字：
我们对语文老师进行的钢笔书法培训，使老师们觉得原来写钢笔字也是有那么多讲究的，在自己的练的过程中，边练边悟，承担起写字实验的老师所带的班级的字，有非常明显的特色，小蔡老师期末改卷后，对我说：
“练字的班和不练字的班一眼就能看出来。
”
4、培：
以小专题讲座为主。
常规培训：
每学期开学通教材、参加中心大教研、上级安排的培训等，认真对待。
（1）读书培训.
我们定期要求读书，读过之后的交流是一种方式，尤其是有价值的好书，我一般都要为老师们进行专题培训。
读了《学生第二》进行的是《寻求支点拒绝平庸》；读了薛瑞萍的《给我一个班我就心满意足了》万玮的《班主任兵法》进行的是《打造一个好班》；读了听《窦桂梅老师讲课》及王崧舟的课例进行了《语文三昧》；读了《我的作文教学革命》进行了《作文动力》；读了2008十大读书人物的报纸事迹，进行了《解读读书英雄——心到的阅读》。
本学期将进行读了《听余映潮老师讲课》后的培训。
（2）课题培训
根据我们承担的课题及学校阶段工作重点，我们的培训也是针对性的。
如实验“经典诵读”课初期，进行的《让经典伴着孩子成长》的培训，对于我们这个校本课程的意义、如何上指导课、如何防止回生、交流型巩固型赏析型三个课型如何上、如何引导趣味诵读、网络联想怎么操作等等，一次次进行培训，才始我们的校本课程富有成效。
再说我们的创新作文：
我们定期开展作文教学讲座、讲研讨课、看特级教师作文教学课例、专题反思，有效碰撞。
我几乎每个学期做一个作文讲座《迁移八法》《“靓‘题’行动——题目创新》、《短信——炼句的平台》《让语言流光溢彩——语言创新》《披上美丽外衣—体例创新》《“倒行逆施”教作文》等方面进行系列培训，指引了一个个具体可行，触手可及的创新作文方法。
这些文章基本上都发表了，在《小学作文创新教学》这本专门的小学作文教学杂志上发表多次之后，一个副主编给我打电话，聊了一些作文的话题，对我校的做法非常欣赏。
他说我的文章角度都很独特，我说这全是我进行校本培训的讲稿。
我已经订这本杂志六年了，每期必看，现在我校全体语文老师是人手一本。
我已经邀请这位编辑四月份来我校进行讲座。
他们面对全国的作文教学，必定的高屋建瓴的。
同时，蔡海萍老师的《积累来自于“阅读”“思考”与“习作”》和邬荣栓老师的《高年级段习作教学经验谈》程辉老师《词语意识的培养》等则从自身的教学年级段出发，分别介绍了一些教学的思考与成功经验。
可以说每一次培训，都是一种启迪，一种学习，一种提高，就像正在迷雾中看到了前进的路一样。
上学期末的质量分析上，我单独查看了作文分析，失分率都在百分之十左右，近两年一直在这个线上，再也没有上过15%，一半以上的班在10%以下，我觉得这是非常了不起的进步。
说实话，如果是为了得作文高分，应付考试很容易，有老师是让孩子背作文的，一问学生就知道，这也不是秘密。
但作文如果这样教，就毁了孩子了。
如果只是为了作文得高分，我们不必要进行这么多研究与探索。
我有一个观点不太上台面：
你的班里有没有作文发表，有多少人发表，有多少篇发表，就是一个非常有力的证明，学生的作文能力强不强。
因为各种杂志的编辑成天在作文的海里泡着，他看上的作文一定是有水平的好作文。
还有一点，发表不是目的，但在走向发表的过程一定是趋向真正的作文能力的过程。
所以我们一直进行这个导向。
由最初的全校只有两个老师的学生作文发表，到现在全面开花。
五年级的赵斌老师的学生上学期发表25篇作文，她说：
“如今，孩子们的习作已有了自己的个性，许多同学在写作的路上进步可喜，看着自己的学生发表的文章，有了一种成就感。
”
李志恒老师善于思考，专注于作文研究，在“情境作文”实验中提出了情境作文指导的求异性、趣味性、层次性、延展性、灵活性，给全校老师带来了新的启示。
他能让孩子们以普通的“遥控器”为契点，发散出二十几种不同的写作思路，使孩子们真正地写出了“独我”的作文。
他的几个案例让大家深受启发。
程辉老师所带的班级才到三年级，她越来越会引导孩子们写作文了，一个学生送给她几枚干果却成了她创新作文的素材；哪个杂志上一幅有意思的图片，也成了她教作文的素材；“三八”节，我校为每位老师献上一束百合花，她把它拿到课堂上写了作文；周日下雨了，赶紧发个短信让家长尽量带孩子去观察雨中的翠湖。
真是处处留心皆作文。
套用一句冰心老人的话：
经典诵读在左，创新作文在右，在生命成长的两旁，将这一路长径，点缀得花香弥漫。
但在这个过程中我们已经远离了功利的目的，为孩子一生打好语言的底色，为她更高学业的发展提供更好的奠基。
我们在经典诵读和创新作文两项课题研究上所做出的努力，正是给“生命化教育”的一种诠释和回答吧。
同时以这两个课题的推进中，也成长了一批老师。
（3）问题培训
在教学中发现问题，就解决问题进行培训。
比如听课时，发现孩子朗读水平不高，缺乏美感。
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