高效课堂模式.docx
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高效课堂模式
浅谈生物学科课堂教学模式
1.导学式
导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。
具体是：
教师创设教学情境--导读--导思--导疑--导议--导练
符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。
这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。
例如：
人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。
2.自学式
自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来,在全班展示交流。
具体是：
收集信息--阅读教材--独立思考--提炼知识--组内交流（处理信息）--组间交流--生生质疑--师生质疑--解决问题
符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。
这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好，兴趣自选教材内容，提升知识点这更能突出学生的主动性学习的原则。
例如：
人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》；河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍惜植物》《药品与安全》
3.角色扮演式
角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。
具体是：
依据教材（生物标准）--自选专题（学生）--组内设计--组间表演--评价主题（师生）符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。
这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿、能大大调动学生主动性积极性使学生处于学习的主体地位。
例如：
人教版《动物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野动物的调查》
4.自主探究式
自主探究是由学生收集材料经小组加工处理后，在课堂教学中师、生共同研讨后得出结论的一种教学模式。
具体是：
收集材料--整理材料--处理材料（组内）--表达交流（组间）--提问质疑（组间）----得出结论（师生）
符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题。
例如：
人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作用》等。
5.实验探究式
实验探究式是教师创设问题情境背景由学生自主地去探究，学生在探究的过程中得出结论的教学模式。
第一种模式：
问题情境（材料）--提出问题（学生）--作出假设（学生）--实施方案（学生）--表达交流（组间）--得出结论（师生）
第二种模式：
实验情境（验证性的材料）--提出问题（教师）--得出结论（学生）--猜测推理（理论推理或质疑）--实验证明（现有实验材料）--表达交流（组间）--生成问题（师生）--全班展示--得出结论（生、师）
符合这类课型的有《科学探究》主题。
例如：
人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验和河北版的探究竟大多数属于第一种操作模式。
比较经典的实验例如《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。
6.竞赛式
教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库,有小组成员自选题目进行抢答、抡答、必答等专题。
这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价公正。
具体是：
课程标准（熟读课标）--分析教材--确立重点--收集材料--重组加工（材料）--编写题库（基础性、能力性、趣味性、应用性）--自选专题（学生）--表达交流（组内合作）--及时评价（师、生）--评出优胜（积分制）--颁奖奖励
由于学生自选专题组间互动教师能科学的评出优秀组。
这样就大大地调动了学生的积极性竞争意识增强。
符合这种课型的有：
单元复习课。
7.作品展示
作品展示：
是把学生在学习过程中，出色完成的作品具有一定的示范意义进行展示和研讨。
适用：
生物资料展示、科技论文、设计展、优秀标本展、优秀模型展。
8.讲述式
讲述启发式：
根据教材中的难点，教师可利用讲述启发方式突破难点，输导学生思维。
具体是：
确定重点（难点）--教师讲述（思维过程）--适时启发--得出结论（师生合作）
符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题。
例如《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。
这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化教师完全将自己摆到和所教的学生的同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的合作者。
同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是直接讲解知识点。
9．网络整合式
网络整合式：
是信息技术与生物学科的教材内容相整合并在网络教室展示的教学模式。
具体是：
收集资源（网上）--整理资源（课下）--小组交流（QQ，人与人）--组间交流（BBS论坛）--互动研讨（人机交流，人人交流）--得出结论
此类教学模式要求学生有计算机的打字基础，上网收集材料和处理材料的能力，教师必须具有网上的基础。
10.光蝶互动式
光蝶互动式：
是光蝶中的学生和教师与课堂中的学生和教师有机的互动的过程。
具体是：
依据课标--确定重点--设计问题（教师）--整合光蝶（整合课堂、整合问题、整合学生）--四动学习--（光蝶中的生生互动、师师相动；课堂中的生生互动、师师互动；课堂与光蝶中的师生互动；光蝶与课堂中的生生互动）。
11、问题式
问题式：
是以学生的问题为线索教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。
具体是：
创设情境--自主探究--提出问题--合作交流（师、生）--质疑问题（生、师）--生成问题（师、生）--学以致用
符合这类课型的有：
《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖发育与遗传》等主题。
以上模式因教师、学生、教材可相互转化。
例如河北版的《近视与远视》《药品和急救》《遗传和变异》这类课型有贴近学生的生活实际和人们的生产、生活实际和学生的身心健康的特点，学生会迫不及待的提出各种各样的急需老师和学生解决的问题。
调动了学生学习的主动性和参与性。
教师具有足够的知识底蕴来提高课堂中的应变能力。
高三生物试卷讲评课的模式及策略
高三生物第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。
其中生物试卷讲评是提高生物复习质量很重要的环节。
积极高效的讲评课有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。
讲评课应该是提高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。
下面，本人结合多年的高三生物总复习教学，将典型试卷讲评课模式归纳如下：
模式1 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
模式2 试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析得详细、试题偶尔拓展。
模式3 教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
模式4 教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。
中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。
但是，要提高试卷讲评课的教学效率，本人认为应把握以下五要：
一、试卷讲评要有准备
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况便一目了然。
要做到这一点，这就要求教师：
1、备好试题内容 讲评前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。
着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题或不相关。
分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
2、备好学生情况 讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种生物能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
二、试卷讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
1、侧重难点的讲评分析 模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得的教学效果较好。
但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能力去进行分析讲评。
2、侧重生物能力的讲评分析 生物教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。
对试卷内容的分析也就不仅只停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导。
3、侧重解题技巧的讲评分析 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，如解答选择题。
可引导学生学会直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法；而解答综合分析题，则重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。
4、侧重错误原因的讲评分析 教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。
通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
三、试卷讲评要有拓展
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。
命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。
4种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。
下面结合讲评卷中的一道试题谈谈如何高效拓展：
考题：
一个CO2分子从叶肉细胞中的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是（ ）
A、5. B、6. C、7. D、8
讲评时可如下进行：
1、知识点归纳复习
具单层膜结构的细胞器：
内质网、高尔体、液泡、溶酶体
按膜结构划分 具双层膜结构的细胞器：
线粒体、叶绿体。
不具膜结构或无磷脂成分的细胞器：
核糖体、中心体。
2、 解析：
因线粒体和叶绿体都是具有双层膜的细胞器，CO2分子从叶肉细胞线粒体基质中出来，经线粒体膜（2层）+叶肉细胞膜（1层）+相临叶肉细胞膜（1层）+叶绿体膜（2层）=6层膜。
正确答案为：
B
拓展迁移一：
一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一个相邻细胞的叶绿体基质内，至少穿过的生物膜层数及磷脂分子层数分别是（ ） A、5层和10层 B、6层和12层 C、7层和7层 D、8层和16层
正确答案：
B
拓展迁移二：
一个CO2分子从空气中进入玉米维管束鞘细胞的叶绿体内，共穿过的生物膜层数至少是（ ）
A、8层 B、9层 C、10层 D、11层
正确答案：
B
拓展迁移三：
用同位素标记血液的葡萄糖分子，若该分子流经肾脏后又经过肾静脉流出，该分子穿过几层细胞膜？
（ ）
A、4层 B、8层 C、0或8层 D、16层
正确答案：
C
拓展迁移四：
外界空气中O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要穿过的生物膜层数是（ ）
A、5层 B、10层 C、11层 D、12层
正确答案：
C
通过这样拓展，加上我以图解形式进行形象化讲解分析，学生对物质通过膜层数的一类计算便掌握透彻了。
四、 试卷讲评要让学生积极参与
一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。
通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
五、试卷讲评要有鼓励
四种教学模式在整个教学过程中，讲评教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，这对于学生生物学习兴奋度和积极性是有提高的。
试卷讲评时，要注意激发学生情感。
如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。
试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。
教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
生物高效课堂模式
（新授课）
一、备课：
运行个人——集体——个人——集体——个人的五遍备课制
个人首先每个人自己通过研究课标和教材独立备课
集体组内通过集体讨论确定出本节课的教学目标、课前检测、授课内容、重点难点、易错、易混的知识点等内容。
个人 由专人整理大家的意见汇编成学案预案，每个人再根据预案和自己的意见审查预案。
集体 集体讨论学案的优点、缺点，提出改进和修改意见。
然后，形成成品学案，印发给学生预习。
个人 通过批改学生的预习结果、和听其他教师授课过程后，再补充完善自己的授课过程。
二、预习：
课前2—3天投放导学案，根据知识的难易程度和在教材中所占的地位分三个层次要求：
A级要求 一些重点、难点要求学生按自己的理解，列出知识网络或者是绘制流程图，学案中用▲标记。
同时也提醒学生这是将来听课需要高度重视，认真听讲的部分。
B级要求 对于一些课本上很明显，而且学生一看就明白的知识点，要求学生在预习时自己掌握记忆，学案中用★标记。
C级要求 没有符号的部分表示看书了解即可。
三、课前预习学案的批改：
课前认真批改学案，根据批改情况总结学生的疑点，有针对性地修正备课
四、上课：
总体理念：
教师引导学生自我感知、探究、获取知识。
基本环节：
应该包括以下环节但顺序不做硬性规定。
诊断补偿：
本节课需要用到的基础知识和前置知识要加以提问检查，以扫清学习障碍。
导 入：
设计一个好的导入，或者能造成悬念、或让学生明确本节知识的重要性、或让学生知道本节知识的应用价值，总之要能引发学生的学生兴趣、激发学生的求知欲，使学生能以一个饱满的精神状态投入到学习活动中。
导入要切中主题且不可太长，否则会喧宾夺主。
投放目标：
知识目标要投放给学生，让学生明确本节需要掌握的知识点，但是能力目标和情感价值观目标应该是教师授课过程中注意培养和渗透的。
这是教师应注意的，故而不需投放。
检查预习效果：
对于预习中简单的知识点（A级要求），要求学生自己掌握，教师起督导、检查和纠错的作用，该过程也是学生对于预习内容的再记忆过程。
重点、难点的突破
对于重点、难点（A级要求）的知识点，即学案中出现问题较多的知识点，要采用引导自主学习——合作探究——展示交流——点评拓展——巩固记忆的方式解决。
即由教师把疑点、错点抛出，学生重新思考，个人可以解决的就不需小组讨论。
有些问题如果小组讨论仍存在障碍，教师可进行点拨、引导。
学生自主探究的过程其实也是学生反思知识，自我纠错的过程，通过这种方式掌握的知识记忆也会更深刻。
对于达成共识后的重点知识还要采用师问生答、生问生答加深记忆这样经过多种形式的反复，以达到真正理解和熟练掌握的效果。
检 测：
结合相关平行练习，检查学生的知识掌握情况和应用情况，并及时纠正。
小 结：
这是一个让学生对照目标检查自己的目标达成情况，并相互交流本节收获和感想。
高效课堂十大模式
一、昌乐二中的“271”课堂法则
昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:
7:
1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：
“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：
促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：
预习、互动、测评。
课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
教师还要评出优胜组和最佳答题手。
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。
昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。
不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
二、洋思教学模式：
“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：
在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂教学分以下五个环节：
（一）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
（二）学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（三）学生汇报自学结果（差生优先）；（四）纠正、讨论、指导自学结果；（五）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
三、杜郎口教学模式：
“三三六”或“10+35”
“10＋35”：
教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
“三三六”自主学习模式：
课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
四、邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”
在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。
它的教学基本程序可分为五步：
1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解
五、卢仲衡“自学辅导教学”
第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。
第二，阅读课本，就是学习自己读课本。
第三，练习。
既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；
第四，当时知道结果。
这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
第五，小结。
教师下课之前总结当天学习的内容
六、黎世法“异步教学”
第一步，自学。
就是自己读课本。
第二步，启发。
就是
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