安徽省小学教育综合知识总结精华版.docx

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安徽省小学教育综合知识总结精华版

（一）教育学

1.教育

（1）教育的概念

教育的概念：

教育是为了传承文化、传递生产与社会生活经验，而有目的地培养人的一种社会活动。

包括广义教育和狭义教育。

广义教育：

指增进人的知识、技能，发展智力、体力，影响人的思想观念的活动。

包括：

家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义教育：

主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化、成为社会所需要的人的活动。

更狭义的则特指德育。

（2）教育的本质

教育的本质：

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

具有上层建筑和生产力的双重属性。

这种质的规定性体现在：

①教育是一种以培养人为直接目标，人类有意识的传递社会经验的实践活动。

②教育是一种人类特有的有意识的社会活动。

③教育是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

2.教育与社会发展

（1）教育的社会制约性

社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约

Ⅰ.生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约着教育的结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段以及专业设置

④教育相对独立于生产力的发展水平，但其不能脱离生产力的发展水平

Ⅱ.社会政治经济制度对教育的制约作用

①社会政治经济制度决定教育的领导权

②社会政治经济制度决定受教育的权利

③社会政治经济制度决定教育目的

④社会政治经济制度决定着教育内容的取舍

⑤社会政治经济制度决定着教育体制

⑥教育相对独立于政治经济制度

Ⅲ.文化对教育发展的制约作用

①文化对教育有价值定向作用

②文化发展促进学校课程发展

③文化影响教育目的的确立、学校培养人的规格

④文化影响学校的教育内容的选择

⑤文化影响教育方法的使用

Ⅴ.科学技术对教育的影响

①科学技术能够改变教育者的观念和能力

②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

③科学技术能够影响教育的内容、方法、手段和技术

④科学技术影响教育技术

Ⅵ.人口对教育的影响

①人口数量影响教育的规模、结构和质量

②人口质量影响教育质量

③人口结构影响教育结构

④人口流动影响教育规模和差异性

（2）教育的社会功能

教育的经济、政治、文化、科技和人口功能

教育的经济功能：

①教育再生产劳动力

②教育再生产科学知识

教育的政治功能：

①教育培养出政治经济制度所需要的人才

②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度

③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

教育的文化功能：

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用

③教育具有选择、提升文化的作用

④教育具有更新和创造文化的作用

教育的科技功能：

①教育能完成科学知识再生产

②教育推进科学的体制化

③教育具有科学研究的功能

④教育促进科研技术成果的开发利用

教育的人口功能：

①减少人口数量，控制人口增长

②改善人口素质，提高人口质量

③使人口结构趋向合理化

④有助于人口迁移

（3）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革

①现代化与教育变革。

现代化是一个综合概念，包括物质、社会关系与结构以及人的现代化。

人的现代化是现代化的核心，因此必然要求教育作出相应变革，实现教育的现代化，从而促进社会的现代化。

②全球化和教育变革。

全球化是政治经济文化科技军事等多层次、多领域的相互联系和影响。

在此背景下，文化冲突和融合，教育的国际交流与合作、信息化日益频繁，教育也呈现多元化趋势，科学性增强。

③知识经济与教育变革。

‘科学技术是第一生产力’。

知识经济时代，科技成果转化为生产力和产品的速度加快。

而人力资源是知识经济的依托，教育更是开发人力资源的基本途径，是知识经济发展的基础，必须加快教育投资和改革，树立先进的教育理念，培养人才、培养高素质的劳动力。

④信息社会与教育变革。

信息社会要求教材多媒体化、教学个性化、管理自动化、环境虚拟化等。

教育信息化要求在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，为学生创设自由探索的学习环境，实现创新人才的培养和教育现代化。

以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化。

⑤多元文化与教育变革。

多元文化指文化形态的不同及处理其相互关系的理念。

多元文化促进文化融合，解决冲突，同时促进教育观念和思维方式的变革，教育民主的发展和教育模式的多元化。

3.教育与人的发展

（1）人的身心发展特点及其主要影响因素

人的身心发展特点：

①个体身心发展的顺序性

指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作，不能‘陵节而施’。

代表：

皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论。

②个体身心发展的阶段性

指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

年龄特征是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征；要求在教学内容和方法的选择上，不能搞‘一刀切、一锅煮’；还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡，应用好最近发展区。

③个体身心发展的不平衡性

个体身心发展速度和方面是不平（均）衡的。

发展关键期是指身心的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，也叫做敏感期、最佳期。

教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

④个体身心发展的互补性

指机体的部分受损可通过其他方面得到补偿，要求教育工作者首先要相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势、扬长避短、长善救失，提供良好的学习环境与氛围，激发学生自我发展的信心和自觉性。

⑤个体身心发展的个别差异性

指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

包括发展的速度和水平、发展方面、个性心理倾向、群体间（男女性别群体）的不同。

要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。

⑥个体身心的稳定性和可变性

个体身心发展的稳定性是指处于一定的社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段的发展过程与速度大体是相同的。

个体身心发展的可变性是指不同的教育活动和环境中，同一年龄阶段个体身心的发展水平是有差异的，这说明随着社会的变化和教育活动、教育措施的改变，身心发展呈现出可变性。

教育适应学生身心发展的一般规律的措施：

①循序渐进（对应顺序性和阶段性，不可‘陵节而施’‘一刀切’，应该把握最近发展区）

②把握关键期和因材施教（对应不均衡性和个别差异性）

③长善救失、扬长避短（对应互补性）

④提供良好环境、培养自信和努力的品质（对应稳定性和差异性）

影响个体身心发展的主要因素：

（1）．遗传

①遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质，是人身心发展的前提。

②遗传素质的意义

Ⅰ.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，其本身具有可塑性。

Ⅱ.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的潜在影响作用，制约着人的身心发展水平和阶段，是形成人的个别差异的原因之一。

Ⅲ.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传是生物因素。

（2）环境

①环境是指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。

按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境；按范围分，可分为大环境和小环境。

②环境对个体的影响

环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

环境是推动人身心发展的动力，但对个体发展的影响又有积极和消极之分。

环境不决定人的发展，因为环境影响具有自发性、偶然性和选择性，环境是外部条件，人对环境的反应是能动的。

（3）（学校）教育对个体发展的特殊功能

①学校教育在人的身心发展中起主导作用。

其特殊功能表现在：

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

②教育的主导作用是相对的、有条件的，取决于学校教育的实现程度、教育内容和方法、教师的工作能力、学生的主观能动性等多项因素，教育起作用必须要激发儿童内部动力和遵循人的发展规律。

（四）个体主观能动性

个体的主观能动性是个体发展从潜在可能转向现实的决定性因素。

个体主观能动性是内在动力，促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，其他因素作用依赖于主观能动性的发挥。

总结：

遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。

这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

（2）学校教育在人的身心发展中的作用

学校教育对人身心发展的促进作用

学校教育对人身心发展的促进作用表现为：

促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。

①学校教育在人的身心发展中起主导作用。

其特殊功能表现在：

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

②教育的主导作用是相对的、有条件的，取决于学校教育的实现程度、教育内容和方法、教师的工作能力、学生的主观能动性等多项因素，教育起作用必须要激发儿童内部动力和遵循人的发展规律。

4.教育目的

（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

教育目的的概念：

教育目的是指教育要达到的预期结果，对受教育者培养成什么样的人的总要求，反映了教育在人的培养质量规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。

开展教育工作，首先需要确立教育目的，是教育工作的出发点和最终目标。

广义的教育目的：

人们对受教育者的期望

狭义的教育目的：

国家或地区对培养什么样的人才的总的要求

教育目的的功能：

1　教育目的对教育工作具有导向作用

2　教育目的对贯彻教育方针具有激励作用

3　教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

教育目的的价值取向：

①个体本位论

代表人物：

孟子、罗杰斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、萨特、玛丽坦、赫钦斯、奈勒等，18-19世纪上半叶。

观点：

个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。

②社会本位论

代表人物：

荀子、孔德、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯泰纳、纳托普等，19世纪下半叶。

观点：

个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

③辩证统一论

按照马克思主义的观点分析，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的确立也是为这种历史过程所制约。

Ⅰ.社会进步与个人发展密切联系、互为条件、互为因果

Ⅱ.个人发展与社会现实之间是有矛盾的

Ⅲ.只有在共产主义社会，个人与社会才能达到高度的统一

（2）全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

①德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

德育的基本任务包括：

Ⅰ.培养学生良好的道德品质

Ⅱ.培养学生正确的政治方向

Ⅲ.培养学生正确的价值观

Ⅳ.培养学生良好、健康的心理品质

Ⅴ.培养学生良好的思想品德能力等。

要保证教育的方向，培养社会主义拥护者和建设者，必须做好德育工作。

②智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育，是学校工作的核心，智育的主要内容和任务包括传授知识、发展技能、培养自主性和创造性，智育的根本任务是发展学生的智力。

但智育不等于教学。

智育的具体任务包括：

Ⅰ.向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础

Ⅱ.培养训练学生，使其形成基本技能

Ⅲ.培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面能力

Ⅳ.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神

③体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育，增强体制是学校体育的根本任务，基本组织形式是体育课。

体育的基本任务包括：

Ⅰ.指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平

Ⅱ.使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力

Ⅲ.使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯

Ⅳ.发展学生良好品德，养成学生文明习惯

④美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

美育的主要任务包括：

Ⅰ.培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和技能

Ⅱ.培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力

Ⅲ.培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一

⑤劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

劳动技术教育的任务包括：

Ⅰ.培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣

Ⅱ.使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具

Ⅲ.掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能

‘五育’之间的关系：

‘五育’地位存在不平衡性，但紧密相连，互为条件，相互促进，相辅相成，构成一个统一的整体。

德育是其他各育的思想基础，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，体现了社会主义教育的方向和动力；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用实施。

（3）当代中国的教育目的和教育方针

当代中国教育目的：

基本点

①坚持社会主义方向性。

要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

②坚持全面发展。

要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

③培养独立个性。

适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

④教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

⑤注重提高全民族素质。

我国教育目的的基本构成：

要培养全面发展的人，就必须建构全面发展的教育。

一般认为，我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

我国教育方针的基本内容：

（一）教育为社会主义现代化建设服务

（二）教育为人民服务

（三）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

（四）教育与生产劳动和社会实践相结合

5.课程

（1）课程、课程类型及其特征

课程：

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

课程类型及其特征：

一.学科课程与活动课程

从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。

①学科课程学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。

它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。

②活动课程活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动的经验为中心组织的课程。

经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的个体。

学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。

其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

杜威是活动课程的主要代表人物。

二．分科课程与综合课程

从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。

①分科课程分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。

其主导价值在于使学生获得逻辑紧密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。

②综合课程综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。

简单来说，就是打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

三．必修课程与选修课程

从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。

1.必修课程必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。

它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。

就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。

2.选修课程选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。

四．国家课程、地方课程和校本课程

从课程设计、开发、管理主体或管理层次来看，可将课程分为国家课程、地方课程与校本（学校）课程。

国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

五．基础型课程、拓展性课程与研究型课程

根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

基础型课程注重培养学生的基础学力；拓展型课程注重拓展学生的知识和能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

六．显性课程与隐性课程

从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

①显性课程显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

显性课程的主要特征是计划性，这是区别显性课程和隐性课程的主要标志。

②隐性课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

隐性课程的主要表现形式有：

（1）观念性隐性课程。

包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

（2）物质性隐性课程。

包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。

（3）制度性隐性课程。

包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

（4）心理性隐性课程。

主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。

隐性课程是伴随显性课程而产生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

‘隐性课程’一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。

（2）布卢姆、加涅的目标分类理论

布鲁姆：

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次  

·   知道：

对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

例如，能够叙述牛顿三大定律。

·   理解：

把握知识材料意义的能力。

可借助三种形式来表明：

一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。

例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。

例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。

三是推断，即预测发展的趋势。

例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

·   运用：

把学到的知识应用于新的情境。

例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

·   分析：

把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。

例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

·   综合：

将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

·   评价：

对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。

例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

加涅：

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

•言语信息：

是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

与知道“是什么”有关。

·智力技能：

是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

与知道“怎么做”有关。

主要有辨别技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区分的一种习得能力；概念形成，概念是对同类事物的共同的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；使用规则，规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。

·认知策略：

是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

·动作技能：

个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。

动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。

·态度：

态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

（3）课程开发及其影响因素

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

影响因素

学生、学科以及社会是制约学校课程开发的三大因素：

1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。

课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。

2．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。

课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

3.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。

社会发展的状态和需要，决定着课程的方方面面，包括课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价。

4.课程理论

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

6.教学

（1）教学的意义

教学的概念：

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的意义：

教学的意义主要体现在—教学在传承文化（对社会发展的促进作用）、促进青少年学生个性全面发展（对个人全面发展的促进作用）上具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位。

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段