最新部编版语文四年级下册第一单元走遍千山万水教学设计古诗词三首乡下人家天窗四月桃花水.docx

最新部编版语文四年级下册第一单元走遍千山万水教学设计古诗词三首乡下人家天窗四月桃花水.docx

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最新部编版语文四年级下册第一单元走遍千山万水教学设计古诗词三首乡下人家天窗四月桃花水

最新部编版语文四年级下册第一单元走遍千山万水

1古诗词三首

【教材分析】

《古诗词三首》是小学四年级语文下册第一单元的第一篇课文，本组课文以“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”为主题，为我们编选了3篇课文，3首古诗。

《古诗词三首》包括《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》和《清平乐·村居》。

《宿新市徐公店》描写的是春末夏初诗人杨万里在店内所看到的儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色。

在诗人的笔下，有动有静，人景交融，是著名的田园佳作。

《四时田园杂兴》这首诗写初夏、晚春江南的田园景色。

诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的美景作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《清平乐·村居》这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受农村自然风光之美，激发学生对田园生活的喜爱。

【教学目标】

1.通过查字典等方法，会认“徐、篱、疏”等6个生字，会写“宿、茅、锄”等14个生字。

2.有感情朗读古诗，能借助古诗内容了解诗人所要表达的思想感情。

3.通过自主学习、小组合作、方法迁移等学习方式，指导学生赏析诗句，提升学生诵读和语言表达的能力。

【教学重难点】

通过自主学习、小组合作、方法迁移等学习方式，指导学生赏析诗句，提升学生诵读和语言表达的能力。

【教学设计】

第一课时

一、复习古诗，导入新诗

1.背诵积累，板书诗题

复习背诵：

古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史。

同学们知道哪些描写乡村的古诗吗？

（《乡村四月》、《村居》、《惠崇春江晚景》……）一起来背一背吧！

（配乐）

今天我们要学习的这首诗也是一首乡村写景诗，由诗人杨万里所作。

齐读课题（板书：

宿新市徐公店）

2.了解杨万里

杨万里，字廷秀，号诚斋。

吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。

南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。

因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

3.释题、揭题。

宿：

投宿。

新市：

地名，在今湖南攸县北。

题目意思是：

在新市姓徐的人开的客店里投宿。

再读课题。

作者住在新市徐公店时见到了一幅怎样的乡村画面呢？

【设计意图：

通过配乐背诵古诗的引入,课堂变得绘声绘色。

对作者的了解，以及题目的解析，让学生在脑海中能初步闪现乡村画面,并一点一滴积累中华古诗词。

】

二、学习古诗，体会情感

1.自由读诗，读通读顺。

学生自由读诗，指名读，重点点拨生字：

篱、疏。

2.教师范读，读出节奏。

教师配乐范读，学生自由读，指名读，能读出节奏。

3.四人小组讨论。

（1）难以书写和理解的字词。

篱落:

篱笆疏疏:

稀疏径:

小路阴:

树荫

（2）说一说全诗描写的乡村画面。

4.汇报。

预设

（1）画面一：

在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，篱笆旁还有几棵树,树上的新叶刚刚长出，还没有形成树阴。

预设

（2）画面二：

儿童们奔跑着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶。

可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。

5.能分别给这两幅画取个好听的名字吗？

你觉得哪幅图最有趣？

预设：

春意盎然图、村童追蝶图

6.读着“村童追蝶图”这句诗，你的眼前仿佛浮现出了怎样的情景？

预设：

乡村孩童在这春意盎然的美景之中，正自由自在、无拘无束地奔跑着、追逐着黄色的蝴蝶。

当黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中，无处寻之时，孩童那搔首踟蹰、不知所措的镜头跃然纸上……

7.小组演一演。

（一人读古诗，其余演孩童扑蝶）

8.多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）啊！

让我们边想象画面边背诵。

（配乐）

【设计意图：

通过反复朗读，让学生读通读顺，读出节奏，读出理解，最后能熟读成诵，让学生积累下来。

为了落实本单元“纯朴的乡村”主题，适时引入图片等，可以更好地让学生体验乡村美。

及时补充诗人资料，也有助于学生对诗人时代背景的理解。

】

第二课时

一、自学第二首古诗

上节课我们学习了农村田园诗《宿新市徐公店》，同为乡村田园诗,《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》又有何相似之处？

（板书：

对比学习）

（一）四人小组合作学习《四时田园杂兴》，学习要求如下：

1.自由读古诗，注意读准字音，读通诗句；

2.难写的字在田字格中自由写一写；

3.结合注释，说说诗句所描绘的乡村画面；

4.小组交流画面。

（二）学生上台汇报

1.小组齐诵《四时田园杂兴》

2.生交流画面，师适时补充

预设：

一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。

白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过；只有蝴蝶和蜻蜓绕着篱笆飞来飞去。

师点拨补充：

（1）简单介绍范成大：

范成大是南宋诗人，字致能，号石湖居士，今苏州市人。

一生写过很多诗，最著名的是他的“田园诗”，比较全面地反映了当时的农村生活和风土人情。

年轻时在朝中做官，晚年退居石湖，创作了大量的田园诗。

与杨万里、陆游、尤袤（mao茂）合称南宋“中兴四大诗人”；

（2）诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,抒发了作者对夏季田园景物的喜爱；

（3）为何“无人过”？

初夏农事正忙，农民早出晚归。

也从侧面写出了农民劳动的情况。

（三）同桌交流这两首诗的相同之处

（四）生汇报，师适时补充

预设：

1.都是乡村田园诗；

2.都是宋朝诗人所作；

3.都是七言绝句；

4.诗的前两句都是静态景物描写，后两句都是动态景物描写；

5.都是以动衬静，静中有动,显得更静。

6.所写季节都是春末夏初。

……

（五）反复朗诵，试背全诗

带着自己对乡村生活的美好情感再读全诗，试着背下来（配乐）。

【设计意图：

创设情境，激发学习兴趣。

两首诗对比学习，让学生学会归纳学诗方法，并利用这些方法来自学本首古诗，训练学生品读感悟诗意的能力。

通过各种形式的朗读，让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，让朗读贯穿于整个教学的始终。

再通过点拨引导学生感受当时的乡村画面，体会作者的思想感情。

】

二、感悟诗情

学完了这两首诗，对于乡村生活，你有怎样的感受？

试着写一写

【设计意图：

练笔是为提升学生的习作水平服务，使学生养成良好的积累、练笔习惯。

同时也可以体会到学生心目中的乡村生活究竟怎样，为教学下一首古诗提供依据。

】

第三课时

一、揭示课题，导入新课。

1．师配乐朗诵张志和的词《渔歌子》，将学生带入古诗词的意境中。

2．指名读课题。

读到“村居”，我们就想到了农村，农村留给我们一幅什么样的画面呢？

3．辛弃疾笔下的“村居”又是什么样的呢，那就让我们走进词中吧！

【设计意图：

配乐朗读乡村诗词，为课文学习铺垫情感基调；同时又能调动学生学习的积极性，为后面的学习打下良好的基础。

】

二、初读课文，纠音释义。

1．先自由读一读，要求：

字音要读准，声音要洪亮。

（生自由读课文）

2．检查学生自读情况。

①指名读

②相机引导：

▲书中的生字念准。

“媪、锄、蓬、翁”

▲翁媪、“溪头卧剥莲蓬”

相机板书剥的两个读音

③再读：

谁愿意看着屏幕读？

指导：

读词和读诗一样，速度要慢点儿。

这首词分两段，我们称为上片和下片。

上下两片之间停顿稍长一些。

师范读、男女生齐读。

【设计意图：

这个环节的设计是以学生自学、整体感知为主，通过男女齐读、教师范读等形式为接下来品读这首词作好铺垫。

】

三、精读课文，感悟情境。

1、（出示插图）这首词，朴实易懂，联系插图，说说哪个句子你自己就能读懂？

师生交流：

（一）

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

相机板书：

青青草

（2）指导朗读：

这么美的风景，真是如诗如画呀！

你能读好吗？

指名读。

（二）

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？

（2）理解“相媚好”相机板书：

相媚好

（3）理解“吴音”，并说说这老两口在交流什么？

（三）

（1）“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？

（3）练习朗读。

（四）

（1）亡赖①一般情况下“亡赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是什么意思？

相机板书：

亡赖

（2）卧①“卧”可能会有哪些姿势？

②想象一下小儿顽皮的样子。

【设计意图：

此处的设计注重通过具体的语言文字感悟词人对乡村生活的喜爱，结合插图和诗句中的重点词语以及朗读帮助学生理解词意，体会情感。

】

四、感悟升华

1、在你眼中，这是一个什么样的村居生活？

2、浏览辛弃疾资料，升华读诗。

3、师领背整首词。

【设计意图：

补充词人辛弃疾的相关资料，有助于学生对整首师的情感升华。

让学生背诵整首词，也达到了课后习题的目标。

】

五、拓展延伸

1.我们还学过哪些描写乡村生活的古诗词？

2.出示补充诗词，同桌间互相读一读

3.交流其中一首词所想象到的画面

村居

【清】高鼎

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，

忙趁东风放纸鸢。

①杨柳拂堤：

像杨柳一样抚摸堤岸。

②醉：

迷醉，陶醉。

③春烟：

春天水泽、草木间蒸发形成的烟雾般的水汽。

④散学：

放学。

⑤纸鸢：

泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。

西江月·夜行黄沙道中

【宋】辛弃疾

明月别枝惊鹊，

清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年。

听取蛙声一片。

七八个星天外，

两三点雨山前。

旧时茅店社林边。

路转溪桥忽见。

①西江月：

词牌名。

②黄沙：

黄沙岭，在江西上饶的西面。

③别枝惊鹊：

惊动喜鹊飞离树枝。

④鸣蝉：

蝉叫声。

⑤旧时：

往日。

⑥茅店：

茅草盖的乡村客店。

⑦社林：

土地庙附近的树林。

社，土地神庙。

古时，村有社树，为祀神处，故曰社林。

⑧见：

同“现”，显现，出现。

这两首词，我最喜欢第（）首，我还能运用老师所教的方法，说说词中所描绘的乡村画面。

【设计意图：

本课是三首乡村诗词，显然不能满足学生学习的需要。

适时补充同类型的诗词，可以让学生更深入领会乡村诗词的魅力。

】

板书设计：

宿新市徐公店

春意盎然图

村童追蝶图

四时田园杂兴

对比学习

清平乐村居

青青草联系插图

相媚好借助注释

亡赖展开想象

2乡下人家

【教材分析】

《乡下人家》是统编版四年级下册第一单元的一篇写景散文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷，处处流露出作者陈醉云先生对乡下人家宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活的向往和留恋。

本课用清新、脱俗的语言，向我们描述了乡下人家那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，鸭子在小河中嬉戏……

教学本课的的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

同时也是为了更好地达成本单元语文要素的目标：

抓关键语句，体会课文思想感情；二是引导学生能随文章优美语言的描写在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美。

【教学目标】

1.通过预习等方法，会认“率、冠”等11个生字，会写“率、蹲、觅”等15个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。

3.采用自渎自悟，想象画面，合作交流等方法，感悟课文内容。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

5.体会作者描写乡村生活特点的写法，学习作者对景物生动形象的描写。

【教学重难点】

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣

边配乐《美丽乡村》，边出示乡村风光图，边朗诵：

在乡村的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……漫步这美丽乡村的画卷中，有没有被眼前的美景所陶醉呢？

是不是这图片、这音乐勾起了同学们甜美的回忆呀！

你眼中的乡村生活是一幅什么样的画面呢？

（生谈）

看来说起这乡村生活呀，同学们是满满的回忆，有着说不完的情趣！

下面就让我们跟随作家陈醉云先生优美的笔触一起走进课文《乡下人家》，一起去领略这悠闲惬意的乡间生活。

齐读课题。

【设计意图：

很多学生并没有真正去感受过农村的美，或者真正走进过农村的迷人画卷。

用一组乡村图片配上乡村音乐，很容易把学生带入到乡村画面，拉近学生与文本之间的距离，激发学生学习的兴趣。

】

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，自学生字

先请大家自由读课文，遇到生字、生词、难读的句子多读几遍，想一想在乡下人家里你拍到了几幅美丽的照片？

（自由读课文，标画文中难读的字词句）

2.学习字词，读通课文

过渡：

大家读的真投入，看来是被乡下人家美丽的景色所吸引。

课文读好了，这些词语一定难不倒你。

（1）出示课文里的生字词：

构成、率领、蹲着、凤凰、照例、觅食、顺序、踏步、耸立、催眠曲、绘成、和谐、装饰、寄住、倘若芍药、鸡冠花、朴素、捣衣、附近、

（2）指名读，教师进行个别纠正。

齐读。

（3）找出其中的多音字“率”、“冠”，并分别组词。

指导书写生字，重点范写“蹲、率”两个比较难写的字。

注意字的结构，摆放。

（4）这些词中，有哪些词语不理解吗？

捣衣又是什么意思？

你们见过么？

你们见过乡下人家捣衣的场景么？

看，这就是。

（出示图片）

（5）指名读自己喜欢的段落，尽量把课文读通顺，教师相机点拨、正音，指导学生读难读的句子。

【设计意图：

通过汇报交流，检查学生的自学情况；通过让学生说，提醒学生注意生字的读音、结构；通过个别读文，便于检查学生的朗读情况，便于发现学生难读的句子，予以指导。

】

三、再读文本，提炼概括

1．在乡下人家里，如果要你给这些美景配画，你觉得可以画几幅？

并试着给这几幅画取个好听的名字。

（学生汇报，师相机点拨、板书：

瓜藤攀爬图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、蟋蟀催眠图……）

2.这么多幅美丽的画，课文中有一句话已经概括了，你能找到吗？

（学生找句子、说句子）

预设：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3．简洁地说，作者对乡下人家的感受是（板书：

独特、迷人）

【设计意图：

通过用小标题概括图画内容，让学生清晰地再现田园风光图，也是本文课后习题要达成的一个目标，所以需要有意识培养学生归纳画面的能力。

而“独特、迷人”这两个词是贯穿整堂课的教学，更应重点理解】

四、自主学习，组内交流

过渡：

乡下人家无时无刻都有一道独一无二、令人陶醉的风景。

这么多这么美的风景图，你对哪一幅最感兴趣？

下面就让我们再次走进课文，感受精彩文字的表达魅力。

出示学习提示：

1.找出你最喜欢的一处风景，美美地读一读，想想从哪些语句感受到乡下人家的独特、迷人，并简单写写自己的感受。

2.组内朗读交流，智慧共享。

（学生自主学习交流5分钟）

【设计意图：

让学生自主学习，自主感受本文语言文字的魅力。

同时运用学过的方法进行学习，培养学生自主合作学习的精神】

五、班上展示，精品读悟

过渡：

在老师眼里，同学们美美地读书、专心写感受、认真交流讨论的样子就是这课堂上最美的一道风景！

下面，谁愿意把你觉得最美的一处风景图读给大家听，并和大家讲讲你的体会，我们一起来交流交流。

（一）略处理段落预设：

瓜藤攀爬图：

屋前这长藤绿叶瓜架，不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦。

鲜花绽放图：

是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！

鸡鸭觅食图：

鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！

……

（二）重点段落处理

预设：

雨后春笋图

出示：

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（1）大家读读这句话，有没有哪个词特别吸引你？

（探）

（2）成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，谁知道小笋儿为什么要急切地探出头来？

师采访：

小竹笋，告诉大家，你“探”出头来想看什么？

指名谈。

（预设：

想看看外面的世界是什么样的。

）

师：

哦，多好奇啊，读出你的好奇。

指名读

师：

屋后春笋，生机勃勃，真是一道——生读（独特、迷人的风景）。

（3）带着自己的感情朗读句子，边读边想象画面。

个别读、小组读

（4）多富有情趣的一幅画面啊！

来，可爱的小竹笋们，让我们再来一起朗读享受一下吧。

（齐读）

过渡：

夏天的傍晚，如果你到乡下散散步，肯定会看到乡下人家共聚晚餐那独特的情景。

预设：

院落晚餐图

出示：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

1.谁来介绍一下乡下人家的晚餐是怎么吃的？

（把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

）

2.从“天高地阔”你感受到什么？

（乡下人家生活自在，无拘无束，吃饭时大声地说话，漫无边际地闲话家常、想怎样吃就怎样吃。

）

3.指名读、齐读（读出天高地阔吃晚餐的画面）

4.乡下人家是在怎样的环境中吃晚饭的呢？

找出描写景物的句子，读一读。

出示：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

5.听了同学们的朗读，你仿佛看到了什么？

6.师：

天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，怎能说不独特、迷人呢？

师范读、齐读

7.小结：

乡下人家吃饭时，有景致伴着，有鸡鸭陪着，有鲜花衬着，这就叫——天高地阔，这就是天高地阔地吃，也就是乡下人家的独特、迷人之处。

8．配乐诵读此段。

过渡：

乡下人家如一幅色彩明丽的图画，像一首轻快优美的小诗，更是一曲引人入梦的小调……乡下人家秋天的夜晚又是怎样的一幅图画呢？

预设：

蟋蟀催眠图

出示：

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。

月明人静的夜里，它们便唱起歌来：

“织，织，织，织呀!

织，织，织，织呀!

”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

1、自读自悟。

纺织娘是谁？

仿佛在说些什么？

2、畅谈感受。

3、伴着“织，织，织，织呀!

织，织，织，织呀!

”的歌声，配乐齐诵。

4.乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。

也表达出了作者对乡村生活的向往和留恋。

（板书：

向往、留恋）

5.作者由此发出感慨：

齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

【设计意图：

训练学生抓重点语句读书的方法，是本单元的语文要素之一。

通过品词品句、以及形式多样的朗读，通过引导学生想象画面等形式，让学生走入文本，感受乡村生活的美好。

讲解详略得当，学生学习起来更高效，更扎实。

】

六、回顾拓展，写作训练

1.齐读小诗

过渡：

读着读着，乡下人家那一幅幅美丽的画面已走进了我们的心间，真可谓诗中有画，画中有诗，这就是我们可爱的乡村。

请大家齐读根据文章主要内容编成的小诗。

长藤绿叶瓜架

春雨竹笋鲜花

院里鸡群觅食

小桥流水戏鸭

傍晚门前吃饭

秋虫伴人入眠

最美乡下人家

2.课堂练笔，学以致用

过渡：

相信大家的眼前都会不由自主地呈现出一幅幅自然朴实、亲切祥和的农家画面吧！

下面也让我们来学着作者手法写一写眼里的乡村景致，相信同学们肯定也会毫不逊色。

出示：

眼下，漫步乡村，春意正浓。

。

。

啊，春天的乡村真是个的地方！

（请结合你的日常观察体验，运用拟人手法，描写一种春天里的景物，注意要写出景物的特点。

）

练笔展评。

【设计意图：

通过小诗的形式回顾本文的内容，将中心升华，也将作者的写作脉络呈现出来。

在理解的基础上进行小练笔，使学生的理解和运用相得益彰，再结合课后选做习题，让语言形式和内容更紧密结合。

】

【板书设计】

2.乡下人家

瓜藤攀爬图

鲜花绽放图

雨后春笋图独特、迷人

鸡鸭觅食图向往、留恋

院落晚餐图

蟋蟀催眠图

3天窗

【教材分析】

《天窗》是部编教材四年级下册第一单元的第三课，是一篇精读课文。

本单元的主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。

这篇文章是文学大师茅盾以30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。

文章描写的是乡下人在屋顶开天窗,引起孩子们无限的遐想,展现了小小天窗的神奇。

文章感情真挚、文笔生动、流畅,尤其是孩子透过天窗遐想的内容生动有趣。

但文章写作的时间较为久远,学生并没有见过天窗，而且体验淳朴的乡村生活的经历又很少，所以对于这不起眼的、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、以及它神奇的作用,孩子们是很难理解的,也是学习的难点。

天窗虽小，在雨天和夜晚时候，却给乡下孩子带来心灵的慰藉，带来无穷无尽的乐趣。

写此文表达了作者对天窗的特殊感情以及对天窗的无限思念和美好回忆。

【教学目标】

1.引导学生认识“慰、藉、瞥”3个会认字,会写“慰、藉、蝙、蝠”等10个会写字。

重点指导“慰藉”等词语的认读及“藉”字的书写与应用。

2.通过理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.深刻理解作者对天窗的特殊情感，体会作者对乡下童年生活的美好回忆。

【教学重难点】

体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的深刻含义，体会作者对乡下童年生活的美好回忆。

。

【教学过程】

一、谈话导入，设疑激趣

1.我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身童年的农村生活为题材写的一篇散文——天窗。

（板书课题并齐读）

2.看到课题，你们有什么想问的吗？

（问题预设：

什么是天窗？

是和我们现在汽车上天窗一样吗？

天窗有什么作用？

作者为什么要写天窗？

）

3.乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

看，这就是天窗（出示图片）再读课题。

4.在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见，给那时的孩子们留下了许多抹不去的美好回忆。

【设计意图：

针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。

通过图片引入又可以加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

】

二、初读，整体感知课文

1．那么，天窗究竟给乡下的小朋友带来了什么呢？

带着这个问题，用你喜欢的方式朗读课文。

注意读通句子，读准字音，有疑问的地方划出来。

2．学生分段读课文，师生正音。

3．课件出示“慰藉、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、恶霸、猫头鹰、一瞥”九个词语及读音。

指名读。

4．指导“藉”的书写。

（利用字源，主要指导部首和结构。

造字本义：

祭祀跪拜时用的草垫。

因此部首是草字头。

）

5．师范写“藉”字，生观察，书空练习。

6．天窗给乡下的小朋友到底带来了什么？

指名用书上的一句话来概括。

预设：

小小的天窗是你唯一的慰藉。

【设计意图：

通过让学生读词，提醒学生注意生字的读音、结构；通过个别读文，便于检查学生的朗读情况。

虽说四年级，但教师的范写，依然能够起到以身示范的作用。

另外开放性问题的提出，既有利于学生整体掌握课文，又留给了学生读书、感悟的余地。

】

三、细读课文，体会感情

（一）文中两次提到天窗是孩子们“唯一的慰藉”，请同学们默读四、六自然段，思考：

在什么样的情况下，小小的天窗成了“孩子们唯一的慰藉”？

1.理解“慰藉”在本文中的意思：

安慰，使心情舒畅快乐。

2.出示比喻句：

“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

”

（1）指名读

（2）这句话写出了什么？

（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑的情景。

）

（3）想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）

（4）齐读，读出当时的情景。

师：

因为夏天阵