幼儿语言文字学习型产品设计.docx
《幼儿语言文字学习型产品设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿语言文字学习型产品设计.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿语言文字学习型产品设计
幼儿语言文字学习型产品设计
调研报告
山东大学现代工业设计研究所
前言
儿童是国家的未来，儿童的发展直接关系国家命运，对儿童的关心就是对国家未来命运的关心。
一个孩子从呱呱坠地到呀呀学语，然后经过十几年的学习成为栋梁之才，中间经历了多少的挫折，也让我们的教育工作者们付出了多少心血啊。
万事开头难，在这一系列的教育指导过程中，如何让一个新生儿具有自主学习能力，无疑是教育的第一道门槛。
作为21世纪的工业设计师，应该想人之所想，急人之所急，我们能不能把这最难的第一关变得简单点，为父母们省点心呢？
答案是肯定的，为此我们展开了一系列的调研。
我们组是先有了产品创意，再去展开的调研，这样调研的针对性就相对较强，当然我们的调研也不局限在原有的产品创意上，在这过程中我们也在不断寻求更好的创意。
调研中我们首先在幼儿行为模式（主要是幼儿动作发展及认知规律）方面翻阅国内外
资料，力图得到最本质的最准确的幼儿产品设计的理论基础；然后我们就开始大量搜集现存的各种儿童软件，根据掌握的儿童认知规律对其进行分类，分析了其长短处；接着，我们开始对市面上一些儿童早教产品进行了市场调研，也分别对其进行了分类分析，这样我们的产品也就有了雏形，最后，我们开始就产品的实现问题作了技术上的调查，分析了现有产品运用的技术，以及什么技术能用在我们的产品上，或者是为了产品实现要开发什么技术，另外还做了成本估算，以及我们的产品定位，至此完成我们的产品前期调研。
在调研中我们遇到了很多困难，也有过迷茫，有过彷徨，不过我们还是坚持下来，这也与老师的及时总结，循循善诱的指导还有同学们的激烈讨论是分不开的。
在此要向对我们调研有所帮助的老师和同学们表示诚挚的谢意，当然由于时间仓促我们的调研，不免有不足和疏漏之处，敬请大家多多指正。
（王坤 刘方晓 纪鑫 唐烨）
第一章：
儿童行为发展模式
第一节：
儿童动作发展
1．基本动作发展
儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。
动作的发展遵循以下三个规律：
从上到下：
儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
他最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立，行走，跑跳。
任何一的儿童动作的发展总是沿着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向逐步成熟的。
由远及近：
儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指动作发展最晚。
由粗到细：
儿童先学会用大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。
例如，4—5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至是整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。
随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体的各个部位小肌肉的动作。
儿童用手握笔自如的一笔一画的写字，往往要到6—7岁才能做到。
儿童早期动作发展（见下表）
1—1月俯卧，抬头
2—3月俯卧，双臂支撑抬胸
3—5月从仰卧翻到俯卧
3—6月匍匐前进
5—8月坐起
6—9月借助物体站立
7—10月抓住物体可以站起
8—12月扶物而行
10—14月轻易独立
15月~~行走利索
2 协调的定义
就定义来讲，我们至少应当对皮亚杰使用的协调概念和其他许多运动学家所使用的协调概念应有所区别。
在皮亚杰看来，协调是指图式在不断的同化和顺应的相互作用过程中，所到达的平衡状态的顶点，即在离散图式之间形成并建立的一种新的协调状态（图式是皮亚杰结构认知理论的基本概念，一般指动作的结构或组织，动作既可以是心理的也可以是一种概念）。
皮亚杰虽然提出了图式间的协调发展的连续性和阶段性。
但他并不清楚成长中的儿童的动作是如何从一阶段发展到下一个阶段的。
也就是说，他对发展中的变化缺乏动力学考虑。
此外，他也没有专门对运动协调的发展问题提出建议，更没有考虑到不同感受形式之间的协调是如何实现的。
按照威斯（Wiess,1941）的观点，运动协调是指大量“运动组分”之间的一种有序关系。
他还进一步指出：
协调是理解生物有机体特征所必须的概念之一。
这一陈述至今仍然是适用的。
可以从两方面对威斯的观点加以理解：
它首先是一种描述性概念，其次是做为一种解释概念。
关于第一种情况，芬特斯（Fentress,1986）对协调和粘合性（coordinationsandcohesions）做了区分，他认为，协调就是两维或多维方向上的事件的时序性（如姿势随时间的共序变化与不同环节运动的时序性；不同动作之间的时-空一致性）；而后者通常是在探索运动协调的本体特征中产生的。
然后我们可以作出这样的描述：
即运动协调可以定义为与特定运动任务有密切关系的一组相关活动。
相应的，协调运动模式就可以借助独特任务与运动任务相关的一组相互联系着的活动来分类（Nenell,1986）。
芬特斯（1986）提出的“相互有序或同序”（co-ordering）概念，集中说明了不同性质运动的相互关系或影响。
换句说，这一概念指出了不同性质运动（动作）在系统之间形成了一组动态约束条件，使系统具有自己的时序性质。
伯恩斯坦对受约束的对象做了如下说明：
“运动协调是控制（master）运动器官冗余自由度的过程，也就是说将其转换为可控系统的过程”。
伯恩斯坦的定义提出了一个有必要将协调与控制相区别的问题。
为了说明它们之间的差异，库格尔和托威（Kugler&Turvey,1968）对协调的定义做了与伯恩斯坦观点基本一致的描述：
协调是一个将包含自由度的系统转换为运动单元（即协调结构）的过程；控制则是将数值或参数指派到行为系统的过程（即参数化的过程）。
在自组织系统中，参数是指那些被分配到系统的各类动态变量（如力的大小、力的粘滞度等）。
在儿童发展过程中，运动协调的特殊性在于它可能（或不可能）改变其动作的拓扑特征（构成组织性变量的特征）。
然而，在一些异常条件下（如儿童早熟），运动协调和发展可能推迟，也可能表现得与正常儿童的发育很不相同。
通过将数值（或参数）指派给与特定运动任务需要有关的动态变量的这种方式，而导致儿童身体发展间的差异，这就是发展变化的主要动力源。
因此，由专项任务确定的特殊技能的达成，便包含着这类变量的持续参数的优化过程（库格尔与托威，1987）。
以上基于皮亚杰“平衡”观点和伯恩斯坦在自然物理学方法上创立的协调发展理论，对于我们理解儿童运动协调能力的发展（如手-嘴协调、眼-手协调、姿势协调、水平位移协调等动作模式）提供了新的思考和视野。
我们认为：
自然物理学方法是当前协调能力研究中最为流行的观点和方法，而且动作模型的数学化和协调能力的数量化研究必将成为这一研究领域的新趋势和最佳选择。
3儿童运动协调能力发展的敏感期
运动协调能力作为对运动素质的一种组合或“粘合”本领是不断随儿童神经肌肉的逐渐成熟，体格和力量的增强以及动作技能的全面发展而逐步发展起来的。
心理学研究成果表明，儿童的动作协调能力是随着儿童的认知能力的发展而随之发展的。
知觉不仅是儿童认识能力的重要方面，而且也是一种动作信息摄取的过程，它是随着学习和经验的变化而变化的。
换句话说，儿童动作协调能力是儿童本人对有价值动作经验的选择和记忆，是由儿童的先天遗传潜能，在逐步成熟的基础上与后天习得的经验之间建立起来的复杂的相互作用关系。
3.1 成熟与动作协调能力的发展关系
儿童心理学家认为，知觉和动作的功能，在个体生长和发展的多个阶段起着极为重要的作用。
复杂的动作技能和协调能力的获得都是建立在儿童早期简单运动模式（如抓握、吸吮等）与感知运动经验基础之上的。
人的遗传与环境之间的关系，成熟与学习的程度决定了他所能达到的生物学、心理学和社会发展的层次。
心理学家马森（P.H.Mussen,1969）认为，位移动作发展的基本前提是神经肌肉的成熟而不是练习。
在他看来，高级的神经传导发展，肌肉力量的增强和体型的变化，是儿童从位移发展的一个阶段推进到另一个阶段的必备条件。
他还认为，操练可以增进动作协调，并有助于儿童使外在干扰动作降到最低限度。
因此马森还指出，在儿童尚未成熟之彰，就试图促进某些技能的较早发展，可能会象完全剥夺儿童的刺激一样有害。
另一名专门从事动作技能发展研究的学者（A.J.哈罗）认为：
对每一个学习者说来，动作技能发展的基本问题，是使自己的身体活动（physicalactivity）顺应于自己的能力（capability）和体型（bodilyproportions）的问题（1971）。
哈罗的这一观点对我们加深理解运动协调能力的实质与发是有启发的。
3.2 成熟过程与协调能力发展的敏感期
美国心理学家（Floyd.L.Ruch）列举了动作发展过程的三个层次：
第一个层次是尚未分化的整体活动（massactivity）；第二个层次是局部性的动作的分化；第三个层次是综合性动作层次（integradmovement）。
他认为：
尽管成熟是遵循同样的一般顺序的，但并不是所有儿童都是完全一致的，个体发展的速度和程度均存在着一定差异；著名的发展心理学家格赛尔认为：
在胚胎发育期间，即在人类胚胎形成期间，肌肉的功能是先于神经的功能的，动作神经在感觉神经之前就开始发生作用，位于肌肉和肌腱的感觉末端器官，比外部感受器更为敏感（AmoldGesell）。
他还认为：
动作图式是在实际经验和实际运用之前，就存在于有机体之中的。
例如，身体位移（行走反射）、抓握和知觉等行动和基本神经动作装置在实际使用之前就得到了展。
另外一些学者认为：
虽然某些动作形式是天生的，但仍然需要学习经验，以增进动作技能的发展（库伯和格拉索）。
他们还认为：
这些动作形式是在学习者合乎自然的发展的各个关键阶段出现的，要促进技能发展，就应该在这个时期（动作协调的基础的发展阶段）及时的实施动作教育。
在这里干扰的含义应是：
如果学习者神经系统已作好准备，而不提供练习这些基本动作形式的经验，这些形式也许永远不可能达到其全部的潜能（错过了发展的敏感期与关键期）。
一些从事神经生理学和动作学习理论研究的学者也从不同的角度提出了他们关于动作技能发展的即时性观点。
例如加德纳（EliznbethGardner）认为，在动作序列突变，以及在达到作为动作学习的基本成分的力量与方向需要转换的各个阶段时，（动作经验）的反馈对速度的控制是极为重要的。
另一研究者怀尔德（M.R.Wild）曾建议，当固有的基本图式（动作）形成发展时，成熟的因素在起作用，在6岁以后，学习影响着个体在某一特定的固有动作形式方面发展成的合乎时宜的活动。
论及儿童动作极其协调能力发展的敏感期，不能不提及著名心理学家，认知发生论的创始人皮亚杰（J.Piaget）的观点。
皮亚杰认为，儿童发展过程中有4个里程碑式的发展阶段，而感知-动作发展阶段不仅是第一阶段也是其它发展阶段的基础。
皮亚杰认为人从出生开始一直到大约7岁是促进知觉的感知动作活动的最关键时期。
在儿童发展的最初两年，儿童接受刺激的数量比刺激的类型更为重要。
综上所述，众多著名心理学家对儿童动作协调能力的发展及其敏感期问题均有研究和贡献，大多数人认为在人生的感觉动作阶段刺激的数量比质量尤为重要。
当刺激同人们所关心的理想行为（高度协调动作）改变直接有关时，刺激是最有效益的。
特别是在儿童感觉动作阶段，开始感知动作空间的身体意向与身体位置，这将成为动作协调能力发展的关键。
第二节：
儿童认知规律
一：
儿童认知规律
1、语言。
婴儿在大约5～6个月时开始咿呀学语，发现像mamama这样一串串音节的声音。
一般在12个月左右，第一次说出能理解的词。
然而，婴儿在能说以前，常以手势或动作回答问题和指令。
在说出第一个词以后的6个月至1年，他们能说出50个左右的词，开始构造双词句。
双词句一般是成人句子的电报式说法，由名词和动词加上很少的形容词组成，但省略了介词、连词、助词等。
不过，甚至最初的双词句，也表现出词序的系统和规则性，而且从一开始，儿童就能表达主语、谓语和宾语的基本语法关系。
许多不同文化的儿童，说着不同的语言，但他们最初的句子表达相同意思，包括这样一些基本的语义关系：
如辩认、地点、否定、施事——动作、施事——宾语。
在解释一句话的意图和意思时，必须考虑儿童说这句话时的环境和语境。
国外的一些研究发展，儿童随着句子的逐渐变长、变复杂，增加了一些小词和词尾（词尾变化）——少量的介词和冠词、动词tobe的形式、复数以及所有格。
虽然儿童在获得这些语法形式的速度上存在着明显的个体差异，但这些语法形式在儿童的语言中出现的次序却是惊人的一致。
大约在儿童说出最初的句子30个月以后，就是4～5岁之间，他们能使用像成人那样完整、复杂的句子。
这表明，他们已接近掌握本族语言的语法规则了。
儿童最初赋予词以意义约在6岁左右。
他们根据词的外形、功用或主体反应的相似性，将有些词义过分扩大或过分概括化（对词的定义比成人更宽泛），而将有些词义缩小或定义得太狭窄。
在幼儿园与中学之间的一段时间，儿童的词汇半加迅速，言玉器行为有所进步，句法更完整，使用的不同语法结构更多，赋予词的意义更接近成人；同时，元语言的知觉发展了。
语言本身成为他们思考、理角、谈论以及“游戏”的课题。
8岁左右，儿童懂得有些词有几种意思和功能。
这种理解是欣赏和创造笑话与隐语的基础。
到3岁时，儿童不仅能在游戏中，也能在有目标指引的活动中保持连贯的会话。
他们彼此提有关的问题，发出直接和间接的请求，要求详细阐述和解释。
儿童的认知能力不断增长，对句法和语义的理解越来越复杂，关于世界的知识也在扩大，逐渐成为能熟练交流信息的人。
2、知觉。
年幼的儿童民具有建构和贮存图式的能力。
2岁儿童已经具备有关家中许多客体的图式，稍大些的儿童对陌生的客体或风景画面投以一瞥，便能形成它们的图式。
一般说来，儿童对客体以及客体之间的关系已有很好的知觉，但再认客体的特征却不那么准确。
这说明，儿童对客体详细特征的知觉不如对客体本身图式的知觉好。
随着年龄的增长，儿童学会进一步注意物体或景象所包含的信息量；学会集中注意父母的眼睛和声音，以探测父母的情绪；学会到哪里去寻找与他们正在解决的问题或希望达到的目标有关的信息，也即具有选择的能力。
3、记忆和概念。
在所有的年龄阶段，再认比回忆的效果更好，这种差别在年幼儿童中比年长儿童更明显。
向一个10岁儿童呈现12幅图画，他能回忆其中8幅，但能全部再认；而4岁儿童只能回忆2幅，最多3幅，却也能全部再认。
儿童记忆的一个重要特征是表象记忆，并用表象记忆来解决问题。
随着年年龄的增长，儿童的符号概念也有所发展，表现在三个方面：
（1）在为概念下定义的诸方面中，逐渐与大多数成人相一致；
（2）符合概念逐步有效地使用于思维中，逐渐懂得时间、分、钞概念，并以此计算时间的长短；（3）能较好地运用词汇描述符号概念，能理解“爱”等抽象词的含义，并能写有关“爱”的文章，能区分爱、吸引、友谊和忠诚。
由于儿童越来越认识到回忆信息需要些什么活动，以及评价自己的能力的增长，他们的记忆也随年龄有所进步。
年幼儿童并没有认识到记忆信息所需要的策略和认知过程，但年长儿童却懂得这一点，并运用它们来帮助记忆。
影响记忆的发展因素主要是概念性知识，工作记忆的能量，记忆策略的运用，以及学习、记忆的信息的性质及其问题的要求。
有些儿童善于记忆词汇但不善于记忆几何图形；有些儿童能记住故事的主题但确切的词汇记得少；有些獐逐字记忆可能比主题记忆好。
4、推理。
推理建立在两个事件之间可觉察到的类似性基础之上。
随着发展，某一特殊环境独特的条件使有些儿童比另一些儿童更易觉察到类似性。
农村儿童会把“家养”这一性质作为动物之间类似性的一个生要基础，而城市儿童觉察这种类似性可能慢一点。
当儿童在一个学术环境中面临正式问题时，推理就变成了一种更为有意识的过程——解决问题的过程。
并且在这种问题解决过程中表现出创造性。
5、评价。
评价是判断一个人思想的正确性和适当性的认知过程。
儿童在认知过程中表现出来的注意和思考的程度是有差别的，而且他们使用评价的程度是不同的。
有些儿童接受和报告他们想到的第一个观念并在简短地考虑它的适当性后即予以行动。
另一些儿童则用较长时间判断自己思想的正确性，这样他们可以拒绝不正确的结论，在确信答案是正确的之前不作回答。
前者为冲动的，后者为善思的。
2～3岁以后，善思或冲动的倾向表现得较为稳定，但仍然是可变的。
在小学阶段，儿童逐渐由冲动向善思过渡。
二：
儿童认知发展敏感期
1.人类认知发展也有关键期。
如2～3岁为儿童学习口语的关键期；4～5岁为学习书面语的关键期。
如果儿童在出生后的三四年中，剥夺其感性经验，使其缺乏社会交往、智力教育或双亲的抚爱、照料等，其心理的正常发展就会受到严重的影响。
2.认知发展是成熟和学习的结果。
成熟涉及中枢神经系统内各部分成长的普遍顺序。
3个月的婴儿，脑的发展还不足以使他理解或说出语言；2岁儿童的脑已成熟，但如果不接触其他人的语言，也不能说话。
大部分儿童都只有到了1～3岁时，才开始说话，就是因为此时心理功能成熟的结果。
动作的发展、知觉、记忆等都有赖于成熟，至少部分依赖于神经系统的变化和身体各方面的成熟。
3.在认知发展中，自然认知和社会认知同步发展。
自然认知是指对客观存在的物体和自然因素的认知，如对物体大小、颜色、重量的认知；而评价社会事件，处理人际关系时，主要是社会认知。
在个体的认知发展中，两者是同步进行的，且相互促进。
如儿童通过对颜色的认知，使他喜欢红色，从而喜欢穿红色衣服的人，自然认知为社会认知提供了基础，而社会认知又促进自然认知的进一步发展。
第三节：
儿童行为模式的启示
儿童在两岁后神经肌肉已经发育成熟，也就具备了协调能力发展的必要条件，之后协调能力的提高大部分要靠数量上的积累，两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。
除了大肌肉的训练外，更应强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
据以上资料，我们已经完全没有了对儿童身体协调能力的怀疑。
通过对动作、认知敏感期的调研，我们发现：
儿童在发展的过程中，无论动作，神经，心理等各方面的发展都是同步的，而且他们各方面的发展都有着敏感期（进步最快的阶段）不难发现这些敏感期有着重叠的部分。
家长如果能引导孩子在敏感期内掌握相应的技能，那最好不过了。
而市面上的早教产品大都很单一，很难将同在敏感期的各种技能结合在一起，于是我们组就有了将动作和文字学习结合在一起学习或练习的想法，在理论上成立，在实践上还需要我们组进一步在软件，技术上得到支持。
（刘方晓）
第二章 幼儿学习软件
学习软件在整个儿童识字系统中占有重要的地位，可以说学习软件的质量决定着整个系统的质量。
因此我们花费了大量的精力来研究学习软件，通过试用他们来分析各种学习软件的优缺点，实践是检验真理的唯一标准，只有自己试用了以后才可以对他们的性能有一个客观的了解，才可以分析出他们的优缺点，为我们设计出自己的学习软件提供第一手素材，从而保证整个系统的优良性。
儿童时期是人的一生中十分重要的时，这个时期由于儿童年龄较小，自主意识不强，无自控能力，而且特别爱玩。
因此整个儿童识字系统的定位就是以玩为主，在玩的过程中学习认字。
所以我们这个学习软件就是要将娱乐和学习有机的结合在一起，玩学结合。
下面我们分别就娱乐跟学习进行分析。
娱乐软件：
游戏名称
类别
适合年龄
介绍
操作
模拟大夫
身手敏捷
2-3
头疼闹热，打针吃药是必不可少的，但是打针可不是什么简单的事情，如果打不好，后果可
是不堪设想。
鼠标控制针头，扎在绿色的圆圈内就是胜利，开始目标很老实，到了后来就会乱动了，所以一定要小心。
兔子抽牌
五花八门
2-3
注意，游戏开始时需要右键点击播放才可以玩。
游戏中你扮演一只兔子，你有两个对手，一共三只兔子，你们抓牌之后会有一张巫婆牌，这种牌是独立的，无法配对的，最后这张牌落到谁的手中，而别人的牌都是配对的，那么这个兔子就输了。
规则说完了，一起来实践吧。
鼠标操作
点击即可
老鼠吃奶酪
开动脑筋
2-3
可爱的小老鼠要吃光前进路上的奶酪，每吃掉三个就可通过一屏，坚持走到最后看看能有什么惊喜吧？
玛丽类的游戏，大家都喜欢。
鼠标操作
简单易行
自由的鸟儿
身手敏捷
2-3
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
对于大鸟来说，最大的快乐就是在天空自由翱翔了，现在这只鸟却在空中遇到了一些麻烦，因为在他飞行的区域里面有很多的障碍，比如其他小鸟，还有云彩，还有各种东西都是不能碰得，否则大鸟就会死去，所以，一定要控制好大鸟的飞行哦
鼠标左键点击屏幕，大鸟就会拼命的扇动翅膀飞起来。
疯狂打雪仗
休闲体育
4-5
打雪仗战役全面升华，横版动作过关，将遇到的敌人用雪球全部消灭。
随着游戏深入，敌人的装备越来越好，灵活的躲闪和快速的出手，是你取胜的关键。
上下左右控制方向，ad为左右方向攻击，s为下蹲躲闪，w为跳跃。
熊猫散步
身手敏捷
4-5
散步路上好危险哦!
帮小熊猫和它的朋友躲过敌人跟障碍!
蛮有趣的小游戏哦!
用鼠标移到熊猫或它的朋友身上就可以跳起来躲过石头~或是坏人~天上有骷髅头~不要去碰到~碰到会减右上方得生命值~减完就输了~如果吃到类似星型的东西~吃到会加命的样子~天上如果出现类似熊猫星球的图案~去吃它~就会有防护罩~（可以三只都吃）
气球迷城
身手敏捷
4-5
你需要用鼠标控制扇子扇动头顶气球的特工，将他从始发地点吹动到最后的终点，在飞行过程中，会有无数的东西过来捣乱，一定要眼疾手快，否则要吃苦头的哦。
鼠标的简单操作。
消灭咸蛋超人
弹无虚发
4-5
咸蛋超人向来以正义者自居，这次出来搞破坏...那么他们可就是邪恶的家伙了，正义的你不要放过立功的大好机会，用你的拳头和激光武器给他们一点颜色看看
方向键控制移动，Z、X键攻击。
雪山熊弟
身手敏捷
5-6
类似于雪山兄弟的一款动作游戏，靠扔雪球来冻结敌人，再推动雪球使之破裂而消灭敌人。
游戏中会出现一些宝物，像是增快速度或是增加雪球威力等等，都是玩家顺利过关的一大利器，每一大关的最后，还会有BOSS的出现，必须利用雪球冻结这些大头目丢出的小怪物，再推动雪球来攻击大头目。
游戏中的场景、卡通人物都做得很精致，再加上有不错的音乐、音效表现，使游戏整体表现不凡。
默认操作为方向键为上下左右、ctrl雪球、上是跳。
爆笑打野鸡
弹无虚发
5-6
这个游戏可是大名鼎鼎的休闲品牌，现在出现在flash舞台，感觉如何呢？
一起来试试吧
游戏的操作没什么变化，鼠标左键开枪，空格加子弹。
超人特工队
五花八门
5-6
超人特工队大家都看过了吧，还记得超人的好朋友冰雪飞侠，也叫酷冰侠么，他最喜欢溜冰和滑雪了，看到空气中的雪花就会忍不住冲上去。
它要有那种很强的权力感。
冰雪飞侠永远是100%的酷，超人的战友冰雪飞侠身高：
188cm体重：
81.6公斤首要特长：
冷冻术次要特长：
敏捷性、滑雪、杂技。
上下左右方向键控制操作
星追公主
身手敏捷
5-6
小的时候总想把星星月亮从天上用网子捞下来，现在这个梦想可以实现了。
我们的星追公主出现了。
星追公主有世界上最厉害的捞子，轻轻一下就可以把金币，星星，财宝都捞到水中。
除此之外，公主还有卓越的跳跃功夫，任何障碍对于他来说都是轻而易举的
zx为使用网子和发射星星。
h换发型w换衣服。
上下左右控制方向。
通过上面的表格以及本人的上机测试发现以下几个方
升级会员 