营造书香校园构建学习型学校课题研究.docx

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营造书香校园构建学习型学校课题研究

《营造书香校园，构建学习型学校》

课题研究方案

林口镇明德小学

一、课题提出的背景及意义

阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。

”朱永新教授也反复强调，书籍是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。

读书会改变人生。

它虽然改变不了人生的长度，但是可以改变人生的宽度，可以使人变得视野广阔、胸怀博大，让人活得高贵、优雅。

我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族，将来的中国要发展，更需要依靠振奋的民族精神。

这种精神呼唤我们捧起书本，不断阅读，不断充实我们的精神。

调查显示,学生的课外阅读大都处于“自流”状态，“难读”、“厌读”的现象较为普遍。

教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”挤去了学生大量的读书时间，使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。

虽然老师有时也要求学生多看课外书，但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导，为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，把学生当作接受知识的容器，直接扼杀了学生课外阅读的积极性，况且不少学生家长也认为“读书不如做题”，家庭藏书少，缺乏良好的读书氛围，学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，而是变成了一种沉重的负担。

营造书香校园，构建学习型学校是为我们孩子和老师构建一个最理想的文化生态。

以“营造书香校园，构建学习型学校”进行研究，是基于我校实际而确立的课题。

林口县林口镇明德小学从1964年发展到今天，历经几十年沧桑风雨，形成了“文明进取、合作创新”的校风，以及“勤学、乐学、善学、敏学”的学风和“敬业、创新、科学、严谨”的教风。

如今，学校正以“以内涵求品位，以育人求发展”为办学方向，以“勤劳朴实、弘志明德”为办学理念。

以“读书明理兼备德才”为校训，以“开辟一个满目青山夕照明的教育天地”为工作目标，正以求真务实、无私奉献的信念走在课改之路。

在管理上就侧重于研究“人文情怀”和营造“书香校园”，以“内增修养，外塑形象”构建校园文化；早在2005年，我校就结合校本课程《经典古诗文诵读》启动了首届读书节活动，并以此为切入口开展了一系列活动。

此次“营造书香校园，构建学习型学校”课题的确立，将为我校营造厚实文化底蕴的书香校园提供更系统的理论指导。

二、课题界定与支撑性理论

1．基于新教育实验的哲学、心理学和伦理学三大理论基础，结合马克思关于人的全面发展学说，借鉴苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的创新教育民主教育理论为理论支撑、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论，探究阅读在人的成长过程中的意义，建构阅读人生的成长理念，以“新教育之梦”一书中集中体现的新教育理论为理论指导，在实验过程中努力探究阅读对教师专业成长和学生全面发展的引领作用，从而形成阅读成长的理论。

2．认知建构理论。

学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。

所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

3．教学认识论。

教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。

认识起因于主客体方面的相互作用。

学习过程的主体是学生。

现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。

在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

4．积极强化理论。

强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。

对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

三、研究目标

通过本课题的研究进一步推动校园文化建设，营造浓郁的校园阅读氛围，构建学习型学校，让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随成长，建设师生精神家园，为师生生命发展打造亮丽的精神底色；有效推动校园阅读活动的开展，建立阅读即生活、阅读即学习、阅读即工作的认识，促进师生养成良好的阅读习惯，优选阅读材料、改进阅读方法、提高阅读效率、提升阅读品位，促进教师的专业成长和学生的全面发展；促进阅读资源的整合，开阔师生视野，丰富阅读储备，提高人文素养；在阅读过程中发现美、欣赏美，从而激发师生追求美、创造美的情感；广泛深入地实践《语文课程标准》，让所有的学生都养成阅读的习惯，使学生课外阅读总量达到并超过课标规定的要求；创设新教育的班级文化氛围，把朱永新教授“为了一切的人，为了认的一切”的理想教育理念应用并推广到实际教育中，大力开展读书活动，让学生有每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐……

四、研究原则

1．全面性原则。

营造书香校园是面向我校全校师生的一项行动。

旨在改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，是对我校当前教育的一场革命。

所以面向全体师生，不论年龄都要求参加。

2．激励性原则。

在行动中，及时鼓励和肯定师生的点滴进步，及时强化学生的积极行为。

让每一个孩子都看到自己的成长，体验到读书的快乐。

3．开放性原则。

我们要做到时间上的开放和空间上的开放，将读书活动延伸到生活中，家庭中，让读书活动无时不在，无处不在。

4．个体性原则。

在自主阅读的基础上，我们以推荐书目为导向，但是允许师生阅读最适宜自己发展的著作。

因材施教，个别引导，让学生得到最大限度的发展。

五、研究方法

我们以行动研究法为主要研究方法。

要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：

适时调查学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，确定阅读范围以便及时调整研究策略。

2、行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。

加强课外阅读方法的研究，深入探讨语文课外阅读教学的课堂课型、教学模式的生成规律。

3、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。

定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

4．个案研究法：

课题研究人员对调查研究的对象，做好相关的跟踪记录，定期进行情况分析。

六、研究的内容、过程

为确保本课题的研究落实，首先，树立阅读意识。

通过校园文化建设、读书报告会、专家讲座等形式，营造浓郁的阅读氛围，努力构建学习型学校和学习型师生群体，树立全员阅读、终身阅读的理念。

其次，重视阅读引领。

为促进师生阅读成效，我们将有针对性地选择推荐师生阅读书目，促进教师的专业成长和学生的全面发展；安排专门的阅读时间，确保师生的阅读量；在阅读过程中重视阅读引领，帮助师生掌握阅读方法，积累阅读成果，交流阅读体会。

第三，强化阅读活动。

通过多样的阅读活动来激发师生的阅读兴趣，交流阅读成果。

学校根据课程计划，已于2007年在各年级的地方和校本课程中，每周开设一节“古诗文诵读”课，从而为“营造书香校园”提供了有力的保证。

（一）优化环境，书香满校园。

我们深信，师生的精神发展很大程度上受到他们生活环境的影响，优化阅读环境，让我们的生活弥漫书香气。

我们以建设校园文化为重点，并将文化建设的视角投向家庭、社区，努力为师生创造一个优化的阅读环境。

1．建设校园文化。

（1）我们将加大投入建设图书室的软硬件装备，创建全天候开放的阅览室，优化图书室管理，让图书室成为学生阅读阅读建设的“主阵地”。

（2）建设富有浓郁书香气息的校园文化。

徜徉我们校园，处处洋溢着浓浓书香：

每个班布置开放的书橱，让我们的教室洋溢着书香，浸润着多彩的童年；教学楼楼道文化长廊让学生在漫步时接受熏陶；带来的是艺术的熏陶与文化品位的提升；校园里脉脉含情的草坪，凝碧迭翠的绿树，大自然的美静静地在校园里流淌，这是一个无声的阅读休闲广场；阵阵动听的乐曲，是学校的音乐铃声，让学生在一次次的铃声中受到美的熏陶，形成愉快的读书心境。

每一处富有文化气息的景点，都承载着五小人营造书香校园的良好愿望。

2、引导家庭文化。

（1）我们利用一切机会将书香气息带给家庭。

我们将通过发“告家长书”、编印相关材料、开家长会、家访、网上谈论等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭，让家长感受学校的书香文化。

学校将通过“小小藏书家”的评选来推进此项活动，倡导“让父母与孩子一起成长”。

（二）师生共读，书香润心扉。

“为人师表”是我们每个教师的基本要求。

因此，要让学生读书，教师就要和学生一起读书，做与书为伴的教师。

要让教师勤读书、爱读书，和学生共读书。

1．重视加强对“新教育实验”的学习，帮助教师转变教育观念，更新教育思想，形成与“新教育实验”相适应的教育关、教学关、质量关与评价关。

坚持个人学习和集中辅导相结合，坚持开设讲座与组织讨论、参观观摩、交流汇报相促进。

开展好读书论坛，结合教育教学交流读书感受，记录教育笔记以及案例、随笔等。

2．要求所有教师开展读书活动。

要求教师读好四类书：

读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。

对其中的教育类书，并根据教师的不同年龄要求分别撰写一定数量的读书笔记。

3．尝试开展师生共读活动。

教师要帮助学生认识读书的目的，让学生读自己能读懂的书，并且把读书的心得表现出来。

教师可以为孩子朗读经典名著，并在声情并茂的朗读的基础上给予适当的评析，组织学生讨论书中的人物与故事，使阅读打上精神对话的色彩。

（三）活动促读，书香乐生活

1．教师读书系列活动。

（1）开展“读书俱乐部”活动，突出读书活动的研究性，如：

读什么书？

怎样读书？

如何致用？

任何协调读书与教学的关系？

如何把握当前需要和长远需要的关系。

（2）建立教师读书活动的相关制度及配套措施。

每学期为教师推荐3—5本书，开展“好书大家读”和“各读各的书”活动；开展成果交流会，如读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、“我的读书故事”演讲等；通过评比“书香行动优秀教师”，开展寒暑假读书活动；开展与学生“同读一本书”、“同背一首诗”、“同过一个节（读书节）”活动；

2．学生读书系列活动。

（1）开展“星级读书大王”评选活动。

每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星读书大王”，并推选上“书香荣誉榜”。

（2）开展好每年一届的“校园读书节”活动。

（酝酿每年设定读书节）（3）开展“每月一星”推荐、表彰活动。

原则上每班每月推荐一人，在升旗仪式上通报表扬。

（4）开展“每周一诗”诵读活动。

开辟“古诗诵读角”，每周更换一首古诗。

（5）组建各种儿童读书社，让学生在团体中互相提高、促进，为他们的特长搭建展示的舞台。

让学生参与办好校刊，鼓励办好班刊。

（6）给学生提供固定的“图书跳蚤市场”，给学生提供交换、互借图书的场所；鼓励学生把零用钱攒起来去书店买书；倡导学生捐献曾经“最感动我的一本书”，放置在班级书橱中。

（7）每学期开展一次“书香班级”评选活动。

七、主要研究阶段及阶段性研究目标

2010、9——2010、12调查教师及学生日常生活中读书情况，进行相关的业务讲座，开展教师读书专题论坛活动。

开展学生读书演讲活动。

2011.3——2011.7课题组成员学习本课题的相关理论，认识其实践意义，撰写读书笔记，储备理论。

完成中期评估报告。

2011.8——2013.1课题组成员进行过程性研究，从实践中总结得失，撰写研究报告，实验论文，共写教育周记，在实践中探究、反思、总结、提升。

做好相关跟踪记录，定期分析。

2013、3——2013.9课题组成员进行成果搜集汇编，撰写结题报告，推广科研成果。

八、成果表现形式

1．明德小学书香校园实施纲要

2．必背、必读、选读书目

3．教师随笔集

4．优秀学生读书笔记集；

5、学生手抄报

6．阅读指导课教案

7．课题研究论文集

8．研究报告或论文

9．其他有关材料

九、课题组构成

课题负责人：

石慧贤孙凤莲

课题组成员：

科研室成员全体教师

十、经费保障

学校确保经费落实，专款专用。

投入经费购买一定数量的教育理论书籍和教育教学杂志，供教师借阅，用理论武装教师，用理论指导实践。

创造条件让教师外出学习，对科研骨干教师进行表彰奖励，调动教师参与科研工作的积极性。