课题研究结题报告.docx
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课题研究结题报告
课题研究结题报告
对于高中英语阅读教学中课程资源开发利用的研究
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课题组成员：
王惠华、林慧、姜昀昀、郭婷婷、刘辉、徐忠英、陆琼、陆建东
执笔：
王惠华
一、课题研究的背景及意义。
课题研究的背景
新课程标准的出台，为进一步探索英语阅读教学指明了方向。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
改革课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力等等。
同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程资源的开发有如下叙述：
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书馆，实验室，专用教室及各类教学设施的作用，广泛利用校外的图书馆和科研院所等各种社会资源；积极利用并开发信息化课程资源。
课题研究的意义
1、课程资源的开发利用在高中英语阅读教学中具有重大意义。
高中英语阅读教学一直以来受到广泛的重视，对于阅读教学中课程资源的开发是未来高中英语教学的一个重要环节。
课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教学内容，同时会带动教育手段、教学组织形式等的改善，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
研究这一课题是新课程改革的必然趋势，有识之士曾精辟地指出：
“教育科研既是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。
”本课题旨在探索如何在高中英语阅读教学中开发利用课程资源，在理论的指导下通过具体实践进行课题研究以期使课题研究真正为教学所用，促进教学实践。
2、在阅读教学中积极有效地开发利用课程资源适合我校实际、推动我校的英语教学。
我们学校所招收的学生主要来源于附近乡镇中学，只有少部分是来自县城中学的。
据问卷调查的几个班级统计，我校2002年招收的学生中，来源于附近乡镇中学的占93.5%。
由于各方面的条件所限，这些学生高中人学成绩总分比同类学校低好几十分，中考成绩大多属县内中等或中等偏下水平。
学生高中人学时，尤其是英语基础往往相对比较薄弱。
尽管我校英语教师在教学上所花的时间、精力并不比其他学科、其他学校的老师少，学生英语成绩、高中英语证书会考合格学的。
据问卷调查的几个班级统计，我校2002年招收的学生中，来源于附近乡镇中学的占93.5%。
由于各方面的条件所限，这些学生高中人学成绩总分比同类学校低好几十分，中考成绩大多属县内中等或中等偏下水平。
学生高中人学时，尤其是英语基础往往相对比较薄弱。
尽管我校英语教师在教学上所花的时间、精力并不比其他学科、其他学校的老师少，学生英语成绩、高中英语证书会考合格率等也在逐年上升，但是前几年学生的学期英语统考、高中英语证书会考及高考英语成绩在嘉兴市里同类学校中排名偏后。
在高中的10多门学科中，语文、数学、英语是三门主要学科，学生英语成绩的高低关系重大，所以如何提高学生英语学习成绩是我们学校所面临的一个重要问题。
我校建校已有60多年历史。
2001年下半年原嘉善三中高中部从西塘镇整体搬迁至县城魏塘镇原嘉善二中校址，更名为嘉善第二高级中学。
近几年来我校在软件、硬件上投入很大。
我校已经投入数百万元进行硬件建设。
生源也逐年好转，据部分班级问卷调查统计，2002年招收的部分班级的学生中，来自县城中学的占32.6%。
2002年高一理科实验班第一学期期终考试中，英语成绩超过县高级中学，在嘉兴市13所重点中学中名列第三。
高中英语证书会考合格率逐年提高，2004年1月高中英语证书会考合格率为100%。
2002年我校成为浙江省三级重点中学。
近期目标是创建省二级重点中学，成为具有优良校风、一流质量的省级示范性名校。
我们要树立现代教育教学理念，以科研兴学校，提升学校档次，提高学校的声誉和知名度，吸收更多的优秀初中毕业生人学。
二、课题研究的目标和内容
1、研究目标
本课题研究的目标是：
阐明高中英语阅读教学中课程资源开发利用的重要意义、探索英语阅读教学的方法和对策，以及从现代教育教学理论、现代外语教育教学理论中寻求英语阅读教学中课程资源开发利用的理论依据。
2、研究内容
在理论上，研究的内容有：
（1）高中英语阅读教学中校内外课程资源开发利用的实施策略；
（2）在英语阅读教学中，开发课程资源的具体实践；（3）在现代外语教育教学理论的指导下，探索并得出阅读教学中课程资源开发利用的理论成果。
三、课题研究的界定
1、何谓阅读教学课程资源的开发利用
按照课程资源空间分布的不同，大致可分为校内课程资源和校外课程资源。
根据我们学校的具体情况，校内课程资源的开发主要集中在对于阅读资料的收集和重组。
校外课程资源的开发主要是素材性课程资源的广泛交流和共享。
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程应占据主导作用，校外课程资源则更多的起到一种辅助作用。
按照美国课程论专家泰勒的说法，
（1）要最大限度的利用学校的资源；
（2）加强校外课程；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。
本课题的研究将紧密结合校内课程资源的开发利用与校外课程资源的开发利用，改变以往以校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。
2、读课程资源的开发利用途径
校内课程资源的开发如校内图书馆、语音实验室、计算机中心、课程讲座、阅读专用教室等；校外课程资源包括图书馆、博物馆、网络资源、乡土资源、报刊杂志、广播电视等。
听的途径：
课堂上听老师讲英语、听课文录音、听听力训练材料。
课后利用条件听其他录音、听广播、收音机、唱片等。
有条件的可以听外国人或外籍教师。
看的途径：
老师写在黑板上的英语、实物、投影仪、电视英语节目、电影、录象、VCD、电脑光盘等。
读的途径：
课本、练习、阅读训练材料、补充阅读材料。
综合：
多媒体、网络等。
3、阅读课程资源开发利用模式
以培养学生阅读能力、帮助学生广泛接受新知识为标准，以教师指导下的学生为主体的课程资源开发模式，并取得学校和社会的广泛支持。
4、阅读的量
全日制普通高级中学《英语教学大纲》对此作出了要求：
高中英语教学前两年为第一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右。
高中第三年为第二级目标，对读的要求是，除课文外，补充阅读量应达到20万字以上。
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）要求从小学3年级起开设英语课程。
该课程标准将在今后几年，在全国推广。
其中对课外阅读量的要求是，初一累计达到4万词以上，初二累计达到10万词以上，初三累计达到15万词以上。
高一累计达到20万词以上，高二累计达到30万词以上，高三累计达到36万词以上。
5、阅读的难度
阅读材料的难度，即英语阅读训练材料的难度，应根据所教学生的水平而定。
一般讲，生词率在2-3%的材料是合适的。
过易、过难都不利于阅读能力的培养。
但是对于像我们这样的农村高中，学生大多数来自附近乡镇，由于各个方面的原因，他们的英语基础相对差一些。
人民教育出版社或其他类似的出版单位出版的阅读训练、同步阅读等书籍，对这些学生来讲，就显得稍微难了一些。
因此，怎样选择适合我们的学生的阅读材料，这是值得我们研究的问题。
我们认为最好选择生词率比较低，甚至没有生词的材料。
补充的阅读材料，在词汇、语法上应该稍低于所学课文的难度，只有这样，才能成为“可理解性的输入（comprehensibleinput）”（RodEllis：
《第二语言习得概论》UnderstandingSecondLanguageAcquisitionp.294，上海外语教育出版社，1999）。
四、课题研究的对象
嘉善第二高级中学2002年9月入学的学生
五、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法与统计研究法相结合的综合研究法。
如在进行课题理论研究时，我们采用文献研究法，从资料、期刊、图书中以及从因特网网上（即从电子媒体类（electronicmedia）文献或电子类（electronicsources）文献中（《如何写研究论文与学术报告》导读F21，F22）外语教学与研究出版社，2000）检索的方法收集有关资料，了解与本课题的相关研究情况及理论上的应用等。
又如在了解学生英语学习阅读情况时，我们采用了调查研究法。
六、相关课题研究情况
涉及到英语阅读教学课程资源开发的研究资料非常多。
如：
《中国基础教育新课程的理念与创新》第五部分《基础教育课程资源的开发利用》，对于课程资源的开发利用有非常详细地陈述。
嘉兴教科所编印的《教育信息资料》第9期胡杰明的《对新课程实施工作的几点思考》中谈到课程资源的开发。
《中小学外语教学》2002年第5期葛文山地《新标准、新特色、新要求》一文中提到英语教师应积极开发和合理利用校内外一切课程资源为实施新课程提供环境。
《中小学英语教学与研究》2003年第1期韩炳华的《充分挖掘课程资源、提高跨文化交际能力》一文中提到英语课程的开发与利用一直是课题研究的重要部分，《校本课程的开发与管理的研究》已列入江苏省“十五”重点规划课题。
七、课题研究的过程
1、课题理论研究
开题后，我们立即开展了对于高中英语阅读教学中课程资源开发利用的理论研究。
在申报课题阶段我们已对该方面进行研究的基础上，进一步开展课题理论研究。
2003年7月初，我们召开了有全体成员参加的第二次课题组会议。
在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题研究所作的工作，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。
将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作。
另外，对课题研究有关资料的收集、整理和保存也提出了要求。
大家认为，我们要以课题研究为切入点，以扩大学生英语阅读的范围来推动学校的英语教学，提高学生听、说、读、写各方面的能力，提高学生的英语水平，进而提高学校英语教学的知名度。
要团结一致、齐心协力、想方设法，把本年级的第一次课题研究搞好，搞出成绩，搞出水平，从而推动学校英语教学。
这次会议上，组员们提出了不少非常好的建议，为下一步课题研究的顺利开展作了一次很好的动员。
课题理论研究主要研究有关如何开发利用课程资源的理论，特别是新课程出台对我们英语教学的启示；同时从同类项目研究中吸取经验，为本课题研究所用；以及研究通过学科教学如何开发利用课程资源，促进学科教学取得成效。
到目前为止，课题组成员已经完成了4篇有关课题理论研究的论文，并分别在县、市论文评比中获奖。
另外还有几篇课题理论研究的论文分别在撰写、修改中。
随着课题研究的进展，我们还要不断地进行课题理论研究。
2、学生英语学习阅读情况调查
在2003年9月中旬，我们课题组全体成员抽时间分别对高二年级4个班级进行了问卷调查。
我们根据研究方案中“课题研究的目标和内容”，设计了一份“日常英语阅读情况问卷调查表”，并与高一时的抽样进行对照。
问题1你的英语阅读主要通过下列哪些途径？
（多项选择）
A.课本B.练习C.补充阅读材料D.课外读物E.网络
问题2你每天花在英语阅读上的时间大概为___。
A.10分钟B.20分钟C.30分钟D.30分钟以上E.10分以下
问题3你认为自己所接触到的英语语言材料范围。
A.窄小B.很广C.比较广D.还不够广
问题4你认为英语阅读材料的难度应该。
A.略底于所学课文B.与所学课文相当C.略高于所学课文
问题5除了课文及所发的阅读材料以外，你是否看过其它的阅读材料？
百分比
问题1
问题2
问题3
问题4
问题5
高一
高二
高一
高二
高一
高二
高一
高二
高一
高二
A
81.7
86.7
25.7
5.2
48.6
22.5
3.2
2.0
25.7
0.7
B
84.4
90.3
28.4
38.1
0
15.9
44.5
39.5
68.8
24.6
C
33.5
56.8
5.5
33.2
11
39.2
52.3
58.5
5.5
74.7
D
19.7
38.9
0.9
12.6
40.4
22.3
E
2.8
10.4
37.6
11.7
A.没有B.很少C.经常看
通过调查分析，我们认为目前我校在校学生有关英语阅读输入量现状的特点如下：
1、我们认为本年级学生通过近一年半的阅读教学，已经大大增强了对阅读重要性的认识，培养了阅读的兴趣，阅读量、阅读范围等都有了较大幅度的提高。
2、同时，我们也发现了其中的一些不足，比如仍有一部分学生怕读较长、较难的文章，还有一部分学生的阅读主动性不够，或者一些学生的阅读能力受到听说的影响而很难提高等等。
3、我校在校学生的英语阅读输入量还偏小，所接触到的英语阅读材料主要是课本及练习，每天花在阅读英语书面材料上的时间偏少，所接触到的英语语言材料范围窄小。
4、同时，由于种种原因，高中学生学业繁忙，很少有时间去进行英语课外阅读，大部分同学没有或很少去阅读英语简易读物，订阅的英语报刊杂志的种类比较单一，造成学生知识面窄，遇到较少见的或从未遇到过的类型的文章就看不懂，不知何从下手才好。
我们还设计了一张针对教师的问卷调查表，在本年级英语教师中也进行了一次问卷调查，进一步了解了一些与本课题研究有关的内容。
我们对问卷调查表进行了统计，汇总统计数据，并进行了分析，为教学提供依据。
本课题实施一年多来，在我校英语教师中形成了重视阅读、重视阅读教学的观念，同时大家也采取了许多措施，想方设法在阅读教学中开发利用课程资源。
如有的老师从图书馆中借了部分英语图书，供学生在班级内借阅；平时课堂内适当补充英语阅读练习；英语课时带学生到英语阅览室进行阅读等。
许多学生也通过自己从学校图书馆借阅英语类图书，自己购买英语图书资料或到邮局订阅英语类报刊杂志等途径，扩大自己的英语阅读面。
3、实验探索研究
研究方法和步骤
我们在实验中采用了下面几种方法，来增加高中学生英语阅读输入量。
1.针对我校学生的阅读能力的实际情况，对教材及相关配套阅读材料进行优化重组和开发利用。
长期以来，国家课程开发往往通过组织完备的计划、大纲、教科书、教学参考等对教师的教和学生的学进行详尽的指引，这样就降低了教师对课程的诠释性、创造性参与,教师成了他人设计的课程的实施者。
而实际上，教师不仅是课程的实施者，他们更应是课程研究者和最后的裁决者。
这是因为我们教师每天都与学生进行最频繁、最直接的互动，最熟悉教育现场的问题.所以新课程的出台就为教师赋予了参与课程开发的权利与责任。
针对新课程的要求本年级在阅读教学中已尝试了以下一些方法。
一方面,我们要求每位教师必需吃透教材及相关教学材料,对于传统教学中的陈旧过时的阅读文章进行筛选，根据本班具体情况对教材及相关练习材料进行优化重组，在日常教学中不仅要做到课堂教学准备充分,学生的课前预习、课后练习、单元巩固及检查等都能做到心中有数并且及时反馈和作一些必要的补充或改进。
另一方面，我们要求教师在提高专业技术能力的同时认真学习教学科研，接受新的教育教学理念，提高理论水平，协作开发教学科研，在教学中增强合作意识。
在日常教学中我们采取集体备课的形式,每个单元在教学前大家一起探讨、献计献策，对教学方法、策略、教材难易度、阅读材料的词汇量及预期达到的阅读速度、可采取的阅读技巧等方面进行讨论，在教学实施过程中出现的好的经验予以推广，同时在教学或检查中发现的问题进行反思和改进。
2.对校内的阅读教学资源进行最大限度地开发及合理利用。
按照美国课程理论专家泰勒的说法:
要最大限度地利用学校的资源。
我校是一所省三级重点高中，校内的阅读课程资源还很有限，但是学校给予我们英语教学很大的支持。
现拥有图书馆一个,英语阅览室一个，英语语音室一个,计算机房两个,英语类书、报、杂志累计达一百多种。
学生每星期可借书、阅览、上语音室和机房各一次。
学生的课余阅读由于受到时间、学习压力等的限制，不可能读得很细或者很精，只能涉略其中的一些.本年级对其中的好的书、报、杂志进行了筛选。
一方面，把一些好的报刊杂志推荐给学生自己订阅，作为课外阅读材料的补充，如：
《英语周报》、《英语通》等。
另一方面，选择其中一些较好的阅读文章印发出来进行限时阅读、背景阅读或水平测试练习。
开展这样的阅读活动极大地提高了学生学习英语的积极性,培养阅读文章的兴趣,同时也扩展了学生的视野,丰富了学生对英美等英语国家的文化、风俗等方面的知识量。
3．争取学校和社会的广泛支持，同时开发校外阅读教学资源。
就利用的经常性和便捷性来讲，校内阅读教学资源应该占据主要地位，校外阅读教学资源则更多地起到一种辅助作用。
就内容的广泛性和时效性来讲，校外阅读资源更丰富、更贴近生活，也更容易激发学生的学习兴趣。
我们知道，要加强课程与社会、科学与生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现和交流，单纯依靠书本是远远不够的。
我们必须树立新的课程资源观，开发和拓展更广阔的课程资源渠道，为阅读教学服务，真正做到既扩大了学生的阅读知识量，又培养了学生的学习能力。
就我校所处的教学环境来看，校外阅读资源主要包括网络、书店、图书馆以及其他兄弟学校的资源等。
在这方面我们也作了以下一些尝试：
1.充分利用网络资源共享这一特点，收集资料，形成资料库。
一方面，选择好的、有利于教学的阅读资料（如：
背景阅读、跨文化阅读、科普阅读等）补充到日常教学中。
另一方面，利用网络资源开发制作多媒体课件，然后组内共享或者改编再利用。
2.我们与书店保持经常性的联系，一方面，他们把新的信息传递给我们，我们能够及时地了解最新出版的书、刊、杂志.另一方面，根据教学的需要让他们知道我们需要哪些参考资料、阅读资源，他们就能及时向我们提供所需资料。
3.我校与县图书馆一直保持长期的共享合作关系，每个学期都有五到六次的图书展出，供学生选择购买，价格上实行优惠。
我们主要建议学生挑选一些难度较底、趣味性浓的英汉对照小故事集或小说简写本。
从本学期开始我校图书馆已实行电脑管理化。
明年有望与校外的图书馆实现电脑连网、资源共享。
4、实验数据的统计、分析
课题实验已进行了一年多，我们对高二4个班级2004年4月期中考试英语成绩进行了统计、分析，以此来判定课题实验的效果。
我们首先对这几个班的有关数据进行了统计，具体数据见表1。
表1实验后测数据统计
序号
班别
人数（N）
平均分（
）
标准差（S）
1
实验班1
56
80.15
8.90
2
实验班2
55
76.8
8.32
3
实验班3
58
71.01
12.97
4
实验班4
60
69.55
8.99
5
对照班
60
65.46
11.02
随后对统计数据进行了平均数差异显著性检验（Z检验），结果见表2。
表2差异显著性检验（Z检验）结果
班别
实验班1
实验班2
实验班3
实验班4
对照班
7.94
6.27
2.51
2.23
统计决断：
从平均数差异显著性检验（Z检验）结果来看，实验班1、实验班2与对照班的Z值分别为7.94及6.27，根据统计决断规则，大于2.58，可以断定有非常显著差异。
但因为实验班1、实验班2本身就是我校A层班级，与对照班之间本来就有显著差异，我们认为至少可以断定，经过课题实验后，实验班1、实验班2与对照班之间有显著差异。
而其余3个班级则同属于我校B层班级，实验班3、实验班4与对照班的Z值分别为2.51及2.23，大于1.96，可以断定有显著差异。
为了进一步检验平均数差异，我们又用方差分析的方法进行了检验。
用方差分析方法对五组总体平均数差异进行综合性的F检验；用q检验法对逐对总体平均数差异进行检验；对五组方差进行齐性检验。
5、实验结论
经过课题实验后，实验班与对照班之间有显著差异。
在阅读教学中开发利用课程资源取得了初步的成效。
在教师中，大家树立了这样的理念：
即以课题研究为切入点，以扩大学生英语阅读来源来推动学校的英语教学，提高学生听、说、读、写各方面的能力，提高学生的英语水平，进而提高学校的知名度。
采取各种方法开发利用课程资源，可以使得学生的阅读理解能力在原有的基础上进一步提高，其中以中上水平的学生受益最大。
教师还应该注意下面几个方面：
如在阅读策略上对学生加以系统地指导；注意选择适合学生阅读的材料，还要注意所选材料体裁、题材的广泛性，以扩大学生的知识面。
6、问题与思考
由于我们是第一次负责这样的课题研究，所以许多方面都是边探索边研究。
由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因子的措施，不能完全控制误差来源的实验。
由于本课题已到结题时间，此外本学期各年级教学任务繁重，不大适宜再进行全校性的课题实验。
我们打算在下一个新学年开始后，再选择部分班级进行新一轮的课题实验。
7、成果总结，撰写结题报告
我们从2004年6月中旬开始了课题结题准备工作，接着开始撰写课题结题报告，总结课题研究成果。
回顾一年多时间的课题研究，课题组老师克服了许多困难，花费了大量的时间、精力，基本完成了本课题研究任务，并取得了部分研究成果。
在这段时间里，我们先后完成了课题小论文、课题研究工作报告初稿、课题研究结题报告初稿等材料。
课题组又对初稿进行了修改、完善、定稿，统计了课题研究经费使用情况等。
另外我们还抽了一个班级进行了问卷调查，并征求了部分班级学生对课题的意见、反映，了解经过一年多时间的课题研究后的情况。
七、课题研究取得的初步成效
1、更新了观念，提高了认识。
在课题研究过程中，课题组老师的教育教学观念得到了更新，对在高中英语阅读教学中开发利用课程资源的意义、内容、途径和方法等有了新的认识。
我们将“在高中英语阅读教学中开发利用课程资源”作为研究课题，并不是说只强调读，不强调听、说、写了。
我们是将“在高中英语阅读教学中开发利用课程资源”作为一个切入点，以读带写、以读带听、以读带说，从而使学生在听、说、读、写四个方面都达到综合训练，全面提高。
为了实现以上目标，首先，对于我们高中英语教师来说，我们要继续学习现代教育教学理论，学习现代英语教育教学理论，与时俱进，开拓创新，更新观念，不断提高自身的政治思想水平和教育教学水平。
我们要重视教育教学科学研究，定位在构建学校教育科研群体，重视教师发展（teacherdevelopment），提升学校英语教师的整体素质，提高学科教学质量。
从各种先进的外语教育教学方法中汲取精华，为我所用。
还要重视教师的可持续发展。
在教学的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进教学。
2、教师的教育教学科研水平得到了提高。
在课题实施过程中，课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。
随着课题研究的不断深入，促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论和现代英语教育教学理论，了解相关课题的研究现状，借鉴他人的经验教训，在实践中不断反思，提高自身的素质。
课题研究本身，促进了课题组老师学习、研究现代教育教学理论，激发了大家参与教育教学改革的热情。
现在，重视英语阅读的老师多了，参与课题研究的老师多了，撰写教育教学论文的老师多了。
通过这一次的课题研究，我们对如何进行课题研究有了具体的实践，了解了课题研究的全过程。
虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。
3、培养学生对英语阅读的兴趣、爱好，提高了学生的英语阅读能力。
英语阅读方法的指导不只是一个教
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