现代诗类新教案.docx
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现代诗类新教案
“现代诗类”新教案
1.乡愁
【学习目标】
1.有感情地朗读诗歌，感知内容，感受意境。
2.反复诵读，品味语言，体会情感。
3.激发学生爱国、爱家乡的崇高情感。
【学习重点】
有感情地诵读诗歌，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【学习难点】
分析本诗独创的意象和精巧的构思，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
【课前准备】
1.学生查找资料，了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。
2.教师制作多媒体课件，易于学生入情入境地理解诗歌。
【课时安排】
一课时
【导入新课】
师：
今天我们学习《乡愁》。
它的作者是余光中先生。
大家请看：
余先生来了！
孩子们，你们好啊！
我是你们将要学的诗歌《乡愁》的作者余光中！
我于1928年出生在南京，少年时经受了日本侵华带来的痛苦。
21岁不得不移居到台湾，直到64岁方可还乡。
这其中我深深地饱尝了离开家乡的愁滋味。
日本又想侵占我们的钓鱼岛，让祖国再次蒙受耻辱，你们答应不答应？
相信读了我写的《乡愁》，大家自然会做出明确的回答！
师：
现在让我们一起来学习余先生的《乡愁》。
（板书课题及作者）
【活动一：
“乡愁”诗韵，我读出】
1．教师先给大家读一遍诗歌（配乐）请同学们认真倾听，你来当评委给老师评价一下。
下面请同学们根据老师刚才读的，大家说的以及屏幕上出示的朗读诗歌的方法：
（1）把握感情基调。
（2）把握语气、语调、语速、节奏、重音、押韵等。
自由深情地读一遍，一会展示。
2．哪位同学试着给大家读一下（配乐朗读）
3．其他同学认真听，你来当评委，给他评价一下。
课件展示：
乡愁
余光中
小时侯后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头我/在外头
母亲/在那头母亲/在里头
长大后而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头我/在这头
新娘/在那头大陆/在那头
3.评价学生朗读情况。
4.（全体男生）全体女生齐读，再体会作者抒发的情感。
【活动二：
“乡愁”诗意，我读懂】
请同学们默读课文，思考：
请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
（这四个小节的顺序能否调换？
一三节重复吗?
）
师小结：
在同学们琅琅的读书声中我们感受到作者那浓浓的愁绪。
【活动三：
“乡愁”意境，我悟出】
学到这里，相信大家还有不少的疑惑，请同学们带着自己的疑问和老师归纳出的共性问题：
作者是怎样把“乡愁”写具体的，有什么作用？
请你展开联想和想象，把当时的画面描绘出来。
一并在小组内讨论解决。
小组合作学习全班交流
（学法指导：
意象：
即借助抒发情感的客观对应物。
意境：
诗人感情和客观事物相结合形成的境界。
）
（超级链接）“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的……”
21岁离开家乡，离开大陆，再还乡时已64岁。
正如他自己所说的“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白发！
他热爱中国传统文化，热爱中国，他礼赞“中国是最美最母亲的国度”，他说：
“我的血系里有一条黄河的支流。
”
余光中曾经说过：
“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片厚土。
”母亲最亲，妻子最情，透过余老先生的语言，我们看到了一个海外文化人恋土、恋故、恋家的中国情结，看到了他的拳拳赤子之心和殷殷家国之情。
他44岁在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用20分钟便写出了这首《乡愁》写出了他20年的思乡之情。
写出了20年的家国愁呀！
【我能背，诵出情味】
方法总结：
抓关键词，借助修辞,
反复诵读，品味语言；
捕捉意象，调动想象，
领略意境，体察诗情。
【达标检测】
用本课学到的方法，赏析
给我一瓢长江水啊长江水
那酒一样的长江水
那醉酒的滋味是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一掌海棠红啊海棠红
那血一样的海棠红
那沸血的烧痛是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红啊海棠红
——节选自余光中的《乡愁四韵》。
教师小结：
滚滚的长江水流不尽的是那浓浓的思家念国的愁滋味。
一个余光中先生还乡了，还有千千万万的台湾同胞期盼着回到祖国的怀抱。
因此，台湾，成了所有中国人的心结。
【总结升华】
一颗中国心，两岸盼团圆
辛亥革命的元老于佑任临终前哀歌：
葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不敢见兮，只有痛苦。
温家宝总理：
浅浅的海峡，国之大殇。
一位大陆网民写道：
知是前路仍坎坷，却信东风终唤回。
……
相信不久的将来，那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。
归来吧，他乡的亲人，母亲在深情地呼唤你！
归来吧，漂泊的游子，祖国在张开着怀抱欢迎你！
2.在山的那边
【学习目标】
1．反复朗读，理解诗歌的深刻含义。
2．联系积累，感悟诗歌蕴含的哲理。
【教学重难点】
感悟人生，品味语言。
【解决措施】
1．反复朗读，老师的激情朗读和学生的感情诵读结合，使学生与文中作者的情感逐渐融合。
2．自主探究与教师点拨相结合，在品味语言美的环节让同学们自主探究，进而培养学生的自学能力。
教师适时给予必要的点拨指导，引导学生进行品评，提高学生的探究品评能力。
【歌词导入，激发兴趣】
师：
激活思维：
课前播放《北京欢迎您》歌曲。
歌曲中“有梦想谁都了不起”，是呀，梦想是航灯，指引船舶航行的方向；梦想是曙光，照亮夜行者的路；梦想是沙漠中的一眼甘泉，让干渴的行者看到生的希望。
同学们，那么，你的梦想是什么呢？
（生自由发言）那么，生活在山区里的孩子的梦想又是什么呢？
今天，就让我们跟随一位从山区里走出来的作家——王家新，去看看他的梦想。
打开课本19课，读一遍题目，作者。
（师板书题目、作者）
生：
倾听歌曲，畅谈梦想
（方法指导：
多媒体播放歌曲，学生畅谈梦想，由己及人，引起学生兴趣。
）
【明确活动任务】
1．感悟人生。
2．品味语言。
（方法指导：
多媒体展示。
）
【活动一：
读懂“山”和“海”】
1．请允许老师按照自己的理解来朗读这首诗，请同学们设身处地地来听一听山区孩子的寻梦之旅。
2．老师激情配乐朗读。
3．评价一下老师的朗读。
4．下面，请同学们自由朗读一遍课文，你认为老师读得好的地方学一学，不好的地方改一改。
5．展示一下你的朗读。
6．生展示读，并评价。
7．诗歌读到这里，你都从文中知道了点什么呢？
说一说你的收获。
预设：
A．诗歌内容：
“我”寻找“大海”的经历。
B．“山”和“海”的含义：
第一节是实写，第二节具有象征意义，“山”指人生路上的种种困难；“海”指梦想。
C．诗歌蕴含的哲理：
奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
学生回答山和海的含义时，老师补充王家新的资料：
《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时，我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生，因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气，却让人感叹和怀念的早年的我。
显然，《在山的那边》起源于童年经验，我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。
世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园，山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我又偏偏是一个耽于幻想、对外面世界充满强烈好奇新的少年。
当学生说到“山”和“海”的含义的时候，补充《望舒诗草》中的句子：
诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己和隐藏自己之间。
（方法指导：
老师朗读比录音更能调动学生。
由听和读结合，自由读和展示读结合，到理解内容和体会感情，由读到感。
符合认识和思维逻辑。
屏幕展示王家新的《山那边的海》中的片段和《望舒诗草》中的句子。
）
【活动二：
读美“山”和“海”】
师：
1．下面，请同学们带着这些理解和感悟，再一次走进诗歌。
找出文中你认为写的美的句子，细细地品一品，想一想它好在哪里，动情地读一读，并找出你不理解的地方。
相信你会收获更多。
预设疑问：
为什么是“隐秘的想望”？
为什么分成两部分？
2．老师指导朗读，一步步引导读出情感。
3．老师组织质疑。
生：
品读，批注，小组交流并展示美点和疑问，激情朗读。
（方法指导：
学生品读，培养了学生的欣赏能力，疑问较深入。
培养了学生的欣赏和质疑能力。
）
【活动三：
悟读“山”和“海”】
师：
诗人成长的艰难探索一定早已打动了成长中的大家，在我们的学习生活中一定也有无数座山，等着我们去征服或者是已经被我们征服。
下面让我们结合自己的经历，来说说这首诗给你的启示。
生：
生说启示
（方法指导：
学生结合自己实际来说，增强感悟。
）
【活动四：
演读“山”和“海”】
师：
朗读是一种创造性的活动，而不只是把书上的文字从嘴里说出来，你要投入情感，和诗人的感情形成共鸣。
下面请同学们带着我们对课文的感受，任选一节或几节，设计朗读。
可以个人读，可以齐读，可以分读，可以叠读，可以二重唱，总之采用你们小组里认为最能读出情感的方式来读一读。
生：
排练、展示朗读、互相评价
（方法指导:
朗读是创造性活动，此处在学生分析诗歌的基础上，让他们带着各种感受尽情朗读。
形式多样，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效益。
）
【课堂小结】
师：
生：
谈自己这节课的收获：
先整理后说。
诗歌学到这里，你有哪些收获呢？
先整理一下，然后告诉我们。
结束语：
没有远大的理想，就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索中，我们的人生才充实而有意义。
不经历风雨怎能见彩虹，愿同学们都能征服人生路上的“山”和“风雨”，见到我们的“海”和“彩虹”。
当我们遇到困难时，请记住“人们呀，请相信……”读。
倾听、立志、齐读“人们呀，请相信，在不停地……在一瞬间照亮你的眼睛。
”
（方法指导：
整理收获，记得更牢固。
结束语引领学生战胜困难，树立正确人生观。
多媒体出示句子。
在朗读中结束课文学习，进一步增强了学生对课文的感悟。
）
3.理想
【学习目标】
1.有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。
2.联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。
3.树立远大理想，并为之奋斗。
【教学重难点】
1．朗读训练。
2．理解诗歌的主旨。
3．赏析诗歌的语言。
【新课导入】
师：
同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。
诗人在诗歌中写道：
“在山的那边是海！
是用信念凝成的海。
”同学们，这里的“海”指的是什么呢？
是指理想的境界。
那么，什么是理想的境界呢？
人生为什么要有理想？
我们应当树立什么样的理想？
如何才能实现自己的理想？
著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。
生：
学生回忆《在山的那边》。
【整体感知】
师：
正音、正字、释词
生：
学生听读、欣赏诗歌，自己试着朗读
感知课文内容：
a．这首诗歌的主旨是什么?
b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?
c．试着分析诗歌的结构。
（学法指导：
朗读）
【研讨赏析】
师：
点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。
对独到的发现和见解应予重视。
生：
①精读
逐段（1—7节）理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
②课堂讨论
研讨诗歌的思想内容及形象化语言：
第l节，在语言表达上有什么特点?
它对于表现思想内容有什么作用?
这一节在全诗中起什么作用?
（有关提示：
采用比喻、顶针和修辞方法。
作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。
这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。
）
第2节，表达了什么意思？
能试着举例说明吗？
教师应启发学生举例证明。
第3节，这一节是从什么角度谈理想的？
谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
（有关提示：
不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。
理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。
）
第4节，在内容上是怎样安排层次的？
第三、四句有什么深刻含义？
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
（提示：
a．理想使人积极乐观。
b．理想使人斗志顽强。
c．理想使人永远年青。
d．理想使人充满活力。
）
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?
你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识？
第7节，“副产品”的本体是什么？
有理想的人为什么也会“酸辛”？
（学法指导：
读中悟，悟中读）
【拓展延伸】
师：
让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
生：
阅读体验
组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。
（学法指导：
学以致用）
【课堂小结】
师：
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。
理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。
愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。
我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
生：
谈感想收获
（学法指导：
梳理、内化）
【作业布置】
师：
仿写句子：
理想是————，——--------
生：
独立完成
（学法指导：
学以致用）
【课后反思】
阅读过程注重由整体到局部，再由局部到整体，由感性认识到理性认识，学生易于接受；问题的设置，有针对性和层次性，前后贯通，相互照应，起到触类旁通的作用。
特别是在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。
同时，教师的组织作用和引导作用得到鲜明的体现。
4.化石吟
【学习目标】
1.有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。
2.理清结构，展开合理联想和想像。
3.增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重难点及解决措施】
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。
【精心导入】
师：
用音乐导入：
《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢?
它怎样讲述着善良和美好呢?
有诗歌写道：
“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?
长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。
”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?
让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。
生：
认真倾听
（学法指导：
激趣导入）
【检查预习】
师：
重点字词讲解
生：
读一读，写一写。
（学法指导：
积累）
【感知内容】
师：
《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。
本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。
请听老师范读。
（配乐范读课文）
有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。
好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。
[问题组]（大屏幕投影出示）：
a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。
b．本诗表达了作者怎样的思想感情?
c．本诗可分为几层，试概括大意。
学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。
讨论后教师引导学生明确：
a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
c．诗歌分为三层：
1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。
学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。
生：
读书，感知内容
（学法指导：
朗读，感知）
【研读赏析】
师：
研读3—6节，思考下列问题。
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？
你是怎样理解的?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？
（此时出示一组图片）
e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。
以上内容在朗读后由四人小组讨论。
每组讨论一个题，e题每组都要讨论。
发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。
学生发言可以畅所欲言。
假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：
文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。
之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。
“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?
其余的内容，只要想象合理，赏析到位即可。
（学法指导：
好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想象悟中心。
）
简单的内容归结、板书：
发问想象——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
【合作探究】
通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。
如：
“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?
除课文之外，还能想象些什么?
【质疑交流】
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?
教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
【拓展延伸】
◆教师出示录像或图片，介绍某种古生物。
◆学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。
生：
思考并体味
（学法指导：
小组合作交流）
【延伸作业】
师：
参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读（观）××有感》
生：
写感想
（学法指导：
进一步培养表达能力）
【课后反思】
精彩的导入可以激发学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生探究的欲望；同时在教学中应注重诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。
特别在赏析研读和拓展延伸中，要鲜明地体现想象的层次性。
如“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想?
”“你最喜欢哪一句?
品味赏析一下，说说理由”，这些内容激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了“以学生为本”的教学思想。
在课堂中，我不但注重人文性，还注重语文的工具性的特点，使人文性和工具性有机地结合，取得了较好的效果。
5.秋颂
【学习目标】
1．激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
2．引导学生用准确、优美的语言文字表达自己对秋天的赞美之情。
3．鼓励学生创作诗歌。
【教学重难点】
引导学生用准确、优美的语言文字表达自己对秋天的赞美之情。
鼓励学生创作诗歌。
【导入话题】
秋天是一年中最舒适的一个季节，它清新凉爽；同时也是一个美丽的季节，它色彩丰富；更是一个值得期盼的季节，它硕果累累满枝头；它还是一个多情多思的季节，常常勾起人的情思。
它的确是一个值得歌颂的季节。
古往今来有许多文人墨客写下不少诗篇讴歌秋天，人们赞美秋天的成熟、丰收。
请同学们打开记忆的闸门，搜索一下大脑中储存的有关秋天的诗词。
然后来竞说秋诗秋词，看谁记得多。
课堂预设：
学生说到的可能大多是以前学过的诗词。
例如：
王维的《山居秋暝》、刘禹锡的《秋词二首》、白居易的《暮江吟》、杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等。
（此环节主要将学生课前准备的素材展示出来，并选取有代表性的诗词写在黑板上，让他们对秋天有一个感性认识。
为下一步走进秋天、了解秋天作准备。
）
【吟咏古诗，拜访秋天】
此环节的目的在于激发学生的热情，让学生在吟咏声中走进秋天、领略秋天，从而悟出赞美秋天的方法。
对于本单元中秋的描写，主要运用了什么方法，抒发了诗人什么思想感情?
请推荐该诗的同学进行分析。
为了分析简洁明了，突出重点，告诉学生按以下句式表达：
（诗人）通过描写秋天的——，抒发了——的情感。
经过分析，学生一定能明白名家都是通过描写秋天具体的景物，来抒发自己的思想感情，其感情的抒发又与所写景物的特点及作者当时的处境、生活环境和心情有关。
启发学生分析所举的诗词是描绘了怎样的秋景，抒发了什么样的思想感情。
主要明确以下要点：
诗人杜牧通过枫林的一片火红，看到了秋天的勃勃生机，看到了秋天山林呈现的热烈，诗人唱出了春不如秋，霜叶红于二月花的赞美之歌。
自居易则给我们描写了深秋时节，夕阳映在江中的美丽画面，诗中意境优美，格调清新，那夜晚露水的晶莹剔透和新月似银弓的美丽呈现在眼前，表现了作者出任仕途中的愉快心情。
王维的《山居秋暝》则为我们描绘了山间秋雨过后的清新景象。
刘禹锡笔下画出了秋天晴朗天空下白鹤凌空飞舞的奇景，从诗中读出了作者乐观向上的豪迈情怀。
马致远的《秋思》则是另一种风格的诗，写出了一个天涯游子的悲伤之情，因而在作者眼里树是枯的，藤是老的，连乌鸦都是昏的，一切皆笼上了一层凄凉的气氛。
分析小结：
原来，这些作者都是借具体景物的描写来抒发自己对大自然的热爱，以及对人生的一些感悟。
诗人笔下的秋天皆因眼中之景和心中之情的不同而不同。
其景与情是交融在一起的，一切景语皆情语。
（如果同学们找到自己喜欢的现代诗也可用同样的方法进行分析。
）
【观察联想，礼赞秋天】
此环节主要引导学生进行讨论交流，打开思路，激活思维，启发联想和想象。
并在讨论中解决歌颂秋天的什么，怎么歌颂的问题。
同学们已从古诗词中得到不少启发，下面我们来观察眼前的秋天，每个同学选取一两个方面，来礼赞秋天。
（学生自愿组合讨论，教师汇集讨论交流结果。
）生讨论
可写自然的风、雨、日、月、霜等；可写花草树木中的典型物，如菊花、枫叶、青松等；可以写动物的变化，如秋虫四起，阵雁高飞；可以写秋天收获的情景；
也可以通过对比，来写秋天与其他季节的不同，抒发对秋天的独特感情；
也可以由自然的秋天联想到人生的秋天，即生命的成熟，或人生耕耘后的收获，或人生的衰老；可由秋菊联想到高洁的人品，可由秋风秋雨触发离别相思之苦；
还可以展开想象的翅膀，写心中的秋天美景或理想中的秋天；还可以借助《夏天的旋律》和《夏之绝句》两文从声音即听觉的角度来写秋天；还可以从色彩方面来写秋天；
还可以用拟人的方法来写秋天，把秋天当作人来写，更亲切可爱……总之，秋天可写的内容是丰富多彩的，写作的方法也是灵活多样的。
可根据自己对秋天的独特感受和情感体验具体安排。
（此环节鼓励学生将自己所想到的写下来，三言两语都行，为下一个环节作准备。
）
【锤炼语言，创作秋诗】
经过前面两个环节的训练，学生心中有了写秋的具体内容，也掌握了一些赞美秋天的方法。
因而此环节的重点是训练如何用诗的形式来写秋。
具体分三步进行：
第一：
引导学生明确诗歌应有哪些形式上的要求。
大致拟定以下几点：
①诗要分节分行写，每一节大致4-一6句，句式上比较整齐，每行的字数大致相近。
②诗的语言凝练，还讲究押韵。
现代诗可以灵活一些，用韵大致相近即可，这样诵读起来琅琅上口。
③诗是言志的，因而一定要在诗中抒发诗人的情感，建议初写者将感情直抒出来。
④为了使诗歌内容丰富多彩，往往需要运用联想和想象两种思维方法。
其中联想主要有相似联想和对比联想。
而想象则是在头脑中加工创造出新形象的方法。
第二：
学生抽签选择仿写的材料。
①改变写春之诗的个别字，将其变成一首写秋的诗。
意在学习诗歌分节分行的结构和锤炼诗的语言。
母亲／每当我想给您一阵春风／您笑一笑之后／给我整个春天。
②给出一首写秋诗的前半部分，要学生续写后半部分，主要练习诗歌的情感表达。
（学习运用拟人等手法来抒情）
秋天／像一个穿着金色裙的仙女／她那轻飘的衣袖／拂去了太阳的焦热/将明亮和清爽撒给大地／她用宽大的衣衫挡着风寒／捧起沉甸甸的果实／奉献给人间／人们都爱……（续写）
③仿照第一节诗另选物象描绘秋天美的
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