品社核心素养课题申报表.docx

品社核心素养课题申报表.docx

《品社核心素养课题申报表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品社核心素养课题申报表.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

品社核心素养课题申报表

Documentserialnumber【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

品社核心素养课题申报表

山东省教育科学规划

校本研究专项课题申请书

项目类别：

学校特色发展

课题名称：

小学品生品社核心素养与学科教学内容的整合研究

课题主持人：

张克花

所在单位：

莱芜市钢城区里辛街道中心小学

申报日期：

2016年8月26日

山东省教育科学规划领导小组办公室

申请须知

1.中小学校、教科研部门、教育行政部门的教育工作者均可申报。

2.项目类别一栏须填写以下之一：

学校特色发展；教师专业发展；教育家成长；课程教学；德育工作与学生成长；基本理论与实践。

3.课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务），不具备此条件的，须由两名具有高级专业技术职务的同行推荐。

课题负责人必须是该项目的实际主持者，在项目研究中担负实质性任务。

4.选题论证应充分，研究计划应明确。

以公布的参考选题为参考，在充分论证基础上选拟课题，拟定的课题做到真实、切实、现实。

5.申请书的填写应实事求是，文字叙述应清楚简练，有逻辑性。

用A4双面打印，侧装订。

6.须经课题负责人所在单位领导审核，签署意见，承担信誉保证并加盖公章。

逐级上报，由市科研部门统一报省审批。

7.在研究内容设计和研究的过程中，注意研究内容的有机结合,突出重点，明晰结构体系。

8.按照相关规定开展规范的研究工作，力争做出有良好内容结构、良好理论概括水平、良好应用价值的研究成果。

一、课题研究人员信息

主持人

姓名

张克花

性

别

女

民

族

汉族

出生

年月

行政职务

校长

专业技术

职务

一级教师

研究

专长

教学研究

最后学历

本科

主要获奖

省优质课、公开课，区学科带头、教科研工作先进个人

工作单位

莱芜市钢城区里辛街道中心小学

联系

电话

0634—6470511

电子

信箱

通讯地址

莱芜市钢城区里辛街道中心小学

邮政

编码

271133

课

题

组

主

要

成

员

︵

不

含

主

持

人

︶

姓名

专业技

术职务

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工

禹继花

郑孝花

张培

闫声豪

一级教师

二级教师

二级教师

二级教师

里辛街道中心小学

里辛街道中心小学

里辛街道中心小学

里辛街道中心小学

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

教学实践研究

主持人近五年科研情况简介

近五年来被评为市德育工作先进个人，区教育科研工作先进个人、学科带头人、创新教育先进个人、先进工作者、教育管理工作先进个人、教育管理先进工作者，执教一节省公开课《规则在哪里》，荣获省优质课二等奖、市优质课一等奖；撰写的教育教学论文5篇在国家级获奖，4篇在省级获奖，5篇在省级和市级刊物上发表，参与的课题有市教育科学“十五”规划课题《新课程环境下的师生关系研究》、中国教育学会“十一五”科研规划课题《让学生在体验性教学中学会做人》、主持了两个区课题《小学生文明礼仪习惯的培养研究》、《小学高效课堂的研究》，现在都已顺利结题。

其他主要参与者近五年科研情况撮要

参与人员90％以上都进行了不同级别的实验课题研究，有省市区优质课获得者，市区学科带头人，市区教学能手，省重点课题优秀实验教师、先进个人，撰写的研究报告、教育教学论文30余篇。

对不具备高级专业技术职务主持人的推荐意见

推荐者

姓名

吴颖超

本课题负责人长期从事教学研究，工作积极热情，敢于创新，有较强的研究能力和丰富的实践经验。

多年来承担了很多课题研究工作，并取得了一定成绩。

研究负责人学校的领导和管理人员、课题研究的硬件条件具备，研究氛围浓厚，具有开展研究良好的条件。

本人认为，该课题具有较强的现实意义，实验操作可行性强，能达到预期的实验目标。

专业技术职务

一级教师

研究

专长

教学实践研究

推荐者姓名

李云红

本课题负责人一直从事教育教学工作，积极投身到教研教改的实验中，对教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。

先后参加省、市、区多项的实验课题，取得了较大的成绩。

所以，本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。

专业技术职务

一级教师

研究

专长

教学实践研究

二、课题论证

课题提出的背景及所要解决的问题

在新一轮基础教育课程改革中，教育综合改革的根本问题是，培养什么样的人，怎么培养人。

教育应当帮助学生为明天做好准备，以便在日益复杂的世界中正确前行。

迎接课堂转型的挑战，我们难以绕过“核心素养”这一重要问题。

因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。

没有核心素养，改革就缺了灵魂。

学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。

没有核心素养，改革就缺了灵魂。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，兼具个人价值和社会价值，是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养被置于基础地位。

《品德与生活、品德与社会》是综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育，可见品生品社课在教学中处于举足轻重的位置，但是在我们的实际教学中，尽管在按照国家规定的课表上品生品社课，也使教学课显得枯燥、单调，没有做到就事论事，使德育教育事倍功半；况且在一些素质教育的学校只注重学生分数，忽略品生品社课，真的是“品生品社说起来重要，做起来次要，关键时刻不要。

”

目前学校课堂教学的现状是班主任负担特别重，一般要承担语文、数学、品社品社、综合实践活动课等多门课的教学任务。

语文课上学生对文本内容理解肤浅，习作内容欠生活，能力不强；品生品社课由于学生缺少资料、缺少体验交流不起来，教学呈一边倒的现象，也就是教师讲的多，学生实践的少，使得学校大量的图书、先进的网络设备等教育资源成为摆设，造成了极大的资源浪费。

因此，无论是教学内容、学习方式、还是课程资源，都是需要进一步解决的问题。

本课题领域研究现状与趋势分析

到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此，学科核心素养将成为下一步研究的重点。

在课程标准的修订中，学科核心素养成为一个讨论的焦点，如何界定各学科的核心素养，如何根据学段和年级对学科素养进行水平划分等，成为当前学界研究的难点也是热点问题。

新课程改革追求学生核心素养培养和学科核心能力塑造，以主题教学的方式实施小学品德教学整合，从学生的实际生活出发，在生活背景和情感体验的支撑下遴选教学整合内容，删繁就简、替换重组，提炼出适合学生发展的具体的整合学习主题，以课内外结合、长短课结合、学科学习与德育活动相结合的大课堂育人观和以品德学科教师为主，学生家长、班主任、学校德育处、中学等相互配合形成强大的教育合力，实施中遵循"三活一线"的教学思路，从而构建起活动育人的小学品德教学整合实施路径。

通过多元、开放、整体的教育性评价帮助学生认识自我,建立自信，获得自身素质和能力的综合发展，最终达到促进学生核心素养的发展。

本课题研究的实践意义及理论价值

新课程明确提出:

要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。

课改纲要也提出：

“改革过于强调学科本位、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、均衡性、弹性与多样性。

”《品生（品社）》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育。

《品生（品社）》课的教育目标与语文课的德育目标是一致的，是知、情、意、行的统一。

这些都为我们实施小学品生、品社课程与其他学科教学内容整合提供了理论依据。

课程整合的核心就是：

把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学，可以充实学科的内涵，拓展教学的外延，从而更好地促进学生全方位的发展。

新课程理念下学习背景是生活化的，学生最终要走向社会、走向生活。

在长期的教育实践中，生活世界和知识世界相脱离，许多内容在儿童的生活世界感受不到，体验不到也用不到。

小学品生品社的核心素养定位为人文素养，人文素养强调两个方面：

一个是人，指的是关心人，关心人现实的生活状态，关心人未来的发展空间；一个是文，指的是文明和文化，关注人类文明的延续和发展。

人文素养是人文社会学科知识、能力、情感态度价值观在一个人身上的综合表现。

所以，将《品生（品社）》学科教学与其他学科整合具有深远的现实意义。

从课程结构上看《品生（品社）》课程涉及家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界生活的不同领域；牵涉到社会环境、社会活动、社会关系等这些领域中的几个主要因素。

教学内容呈主题形式呈现，触角广，几乎涉及了学生生活的方方面面。

活动方式主要体现为：

调查、体验、阅读、探究、讨论、资料、发表、制作。

从课程本身看需要开发多样化的课程资源，充分利用现代化教育技术手段。

为了深刻挖掘《品德与生活、品德与社会》的教育资源，充分发挥《品德与生活、品德与社会》对学生的德育作用，急需把品生品社课与其他学科进行整合，在品生品社课堂教学中利用各学科资源为品生品社学科服务，提高品生品社课的实效性。

研究的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的，符合课程改革倡导的新理念，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，这是时代的需要，所以在这样的时代背景下，提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有很强的操作性和实践性，本课题在调研中不断反思改进，提高调研实效，并把课题调研与平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和区域，保障研究，又实现了资源的交流与共享。

同时，我校的领导都非常重视支持集体和个人开展教育科研活动，成立了以正月校长为组长的教育科研领导小组，积极鼓励和引导教师投入到教育科研中来。

3、本课题酝酿立项期间，利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。

4、筹备专项资金用于本课题的调研、整理分析、印刷、交通等。

三、课题研究设计

课题界定与研究依据

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了“核心素养”概念。

核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾。

新课标倡导资源共享，资源整合。

为此，我们有针对性地开展了“小学品生品社核心素养与学科教学内容的整合研究新尝试。

理论假设与研究目标

教师：

在学习先进、科学的教育心理学理论，借鉴中外教育名家教学思想和经验，掌握课程改革的新理念的基础上，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，精心设计教学过程、用心组织学生实践活动，培养学生探究、合作、自主的学习能力，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间，逐渐实现教学方法的生活化、灵活化，从而提升教师的综合素养。

学生：

本课题立足于品生、品社学科与其他学科整合的研究，着力探寻多学科整合促进学生全方位发展的方法，提高学生综合素养，培养学生探究、合作、自主的学习能力，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。

①激发学生发现、探究、解决问题的兴趣。

②使学生热爱生活，学生通过生活实践，了解世界的丰富多彩，提高对家乡、自然、世界的认识。

③初步掌握信息资料的搜集与处理和研究的有效方法；培养学生的合作能力、观察分析能力、动手实践能力及对知识的综合运用能力。

研究的内容与步骤

研究的主要内容：

1、将品生、品社学科内容与语文学科整合的研究

2、将品生、品社学科内容与数学学科整合的研究

3、将品生、品社学科内容与综合实践学科整合的研究

4、将品生、品社学科内容与音乐、美术等学科整合的研究

研究步骤

第一阶段：

准备阶段（2016年9月--2016年12月）

1、主要工作任务：

（1）开展辩论赛来研究并认识德育的必要性。

（2）找出品生品社课程与其他课程的契合点，制定详实的教学计划

2、成立课题组，确定实验教师和研究对象。

课题组组长：

禹继花

课题组成员：

郑孝花、张培、闫声豪

研究对象：

一至五年级学生

3、完成课题的论证、申请和评审工作。

第二阶段：

实施阶段（2017年1月--2018年1月）

主要工作任务：

实施品生品社与其他课程的整合开展活动

1、学科兼容整合，融入德育教育。

学科的整合与兼容往往会带来更为多元的教学效果。

我们把品生、品社课与其他学科直接整合，把各学科的教学内容与品生、品社课中相应的教学内容联系起来共同教学，然后再把这些教学内容与我们的学校文化融合起来，设计开展相应主题的活动，让学生们在教学中感悟德育知识，在活动中巩固德育知识，在实践中运用德育知识。

2、渗透德育教育，提高学习认知。

3、拓展课堂空间，开拓德育阵地。

设置新闻小时段的内容，就是培养孩子看新闻的习惯，让孩子们在家看新闻，到学校交流新闻，写新闻。

孩子们知道要汇报新闻，所以他们会在家看新闻，在路上见新闻，然后在课堂上汇报，而在孩子们汇报的过程中老师会加以引导，告诉孩子都该注意些什么，思考些什么。

第三阶段：

深入阶段（2018年2月--2018年5月）

主要工作任务：

查找不足，完善实施方案，写出研究日志和论文

第四阶段：

总结阶段（2018年6月--2018年7月）

主要工作任务：

撰写研究报告或经验材料。

整理典型案例，撰写论文。

准备课题结题、鉴定验收相关材料。

研究方法与保证研究的措施

研究的方法：

1、文献法。

搜集整理有关品生品社与其他学科整合方面的论文、活动案例等，为本课题的研究提供借鉴。

2、调查法。

通过给师生发放问卷的形式，调查对品生品社与其他学科整合的认识。

3、行动研究法。

学校建立健全一整品生品社与学科整合工作体系及制度，并开展形式多样的实践活动培养学生，巩固德育成果。

4、经验总结法。

及时总结研究中存在的问题和方法。

完成本课题研究任务的保证措施：

（1）组织保障

为了确保课题研究的顺利进行，学校成立课题领导小组，领导小组要定期了解课题研究进度，帮助解决课题研究中遇到的困难，保证课题研究扎实高效开展。

（2）人员保障

课题组成员均具有教育教学经验丰富，教师均为大学本科学历，具有国家、省、市课题的研究经历，教科研功底扎实，为本课题的研究提供了足够的知识能力保障。

（3）制度保障

由于课题研究工作科学性强，规范化操作要求很高。

因此，拟建立《课题研究档案制度》，以此来规范课题研究行为，使课题研究活动能持续顺利地开展，达到应有的研究目的，圆满完成各项研究任务。

（4）理论保障

为了保证课题的顺利实施，也为了提高课题的研究质量，课题组将聘请总课题组负责人与有关教育专家作为本课题的研究顾问，在课题的准备阶段、实施阶段及总结阶段进行跟踪式指导。

（5）经费保障

学校保障课题研究过程中一切必要的研究经费，确保课题研究顺利实施。

预期研究成果与完成的时间

课题研究的预期成果：

品生品社与学科的有效整合，不仅能增强教师的育人意识，提高了品生品社课的实效性，更重要的是拓展了育人的空间，提高了育人的效果，使德育起到了事半功倍的作用。

预期课题完成的时间：

2018年7月

四、课题评审意见

课题承担人所在单位意见

单位盖章负责人签字：

年月日

县区（市）教育科研部门评审意见

单位盖章负责人签字：

年月日

市教育科研部门评审意见

单位盖章负责人签字：

年月日

省专家组评审意见

专家组组长签字（公章）：

年月日