学生课堂发言能力的策略研究.docx
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学生课堂发言能力的策略研究
学生课堂发言能力策略研究
新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加重视学生的研究，尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。
然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：
学生在低年级时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！
我！
我！
”，有的甚至于站起来很是激动。
而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。
这一现象在各级各类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。
这一现象也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。
这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。
它对学生将来的发展有着不可低估的作用。
所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。
尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出农村，走进城市。
本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别，如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。
我们学习的目的是要为更好地适应这个社会。
口才是我们一辈子要用的财富。
目前在我国课堂教育方面，我们的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。
在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：
一到上课老师提问，学生举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时，这些孩子往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。
在这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。
学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：
其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖型、随意型、轻视型等。
如何提高学生课堂发言的积极性呢？
我们经过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面入手：
一、采用多种方法，培养学生听的能力
我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。
因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。
学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。
所以教学中，我们综合组全体成员，也都是一线教师，我们认为培养学生课堂上的发言能力首先是要让学生学会倾听。
因此在教学中，我们主要采用以下方法培养学生听的能力：
1、帮助学生树立用心倾听的愿望。
思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。
在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。
上课时，我还常常对学生讲：
“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。
”“会听的孩子一定是会学习的好孩子。
”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。
2、重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。
这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。
当然，重复的内容也不能太多。
在平时的教学中，我们常常会提出一些问题，提出问题后，并不是请学生马上回答问题，而是先请一位学生起来重复老师的提问，对不能重复老师提问的学生给予一定的小惩罚（如下课后写一篇字）。
长此以往，多数学生上课就很用心听老师或同学说话了。
二、帮助学生消除心里障碍，树立自信
爱是教育的前提，爱是沟通师生心灵的桥梁，是点亮学生激情的火种。
在课堂教学中，教师要给学生足够的亲和力，充足的发言信心，让学生胸有成竹，师生间才能心灵相通、思维碰撞。
学生认为，能让自己最主动发言的课程大多与老师有关——老师态度和蔼、言语亲切，就能让他们轻松接受，乐于表达；最使自己不敢发言的课就是老师凶、回答错误即批评的课。
所以，初中教师一定要改善态度，学生才能真正“亲其师，信其道”，从而提高学生发言的积极性。
很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍：
一是思想不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理上不想说或者不敢说。
随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。
高年级有的学生，由于年龄增长而发育变化,不愿意在公众场合说话；有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”；还有的是担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
三是没话说，主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。
这与教师有很大关系。
教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生懒得回答。
这些学生往往缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心里障碍，树立信心。
这就要求学生在课堂上能够畅所欲言，但是高年级学生不太愿意举手，课堂上唱独角戏是常有的事，学生只是被动的听讲，不能主动参与，结果往往导致课堂气氛沉闷，学生对所学内容学而不信，知而不行，达不到应有的教学效果。
我们尝试从课内和课外两方面入手，调适教师及学生的心理状态改善课堂学习环境从而使积极发言真正成为促进学生发展的必经之路。
三、采用激励性评价，提高发言积极性
评价是一件需要教育智慧的事。
一节课中教师对学生的评价仿佛是一节课的指南针，它直接影响着课堂教学的有效性。
好的课堂评价能调动学生课堂发言的积极性，提高课堂效率。
在一次常态课的教学中，我导入新课后说到：
“谁来读读课文的1自然段？
”我们班的段艳婷怯生生地举起了小手。
我一看，心想：
机会来了，可不能错过。
要知道，段艳婷平时是从来不举手的。
我走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：
“段艳婷，今天你真勇敢，请你来读一读，老师相信你一定能读好！
”段艳婷望了我一眼，便读了起来。
她读得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：
“孩子，你今天的课文读得字正腔圆，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。
”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。
我真的感叹，老师的评价居然会对学生产生这么大的影响，这节课我上得很轻松，教学效果也很好，我的心情也很不错。
随着课改的深入，课堂评价的目的、功能、主体也在转变，教师在平时的课堂教学评价语要求具有规范性，要语文化，我们要充分发挥评价的激励作用，调动学生发言的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
激励性的评价首先来自倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答，然后是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。
最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。
也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取……正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。
更何况，许多答案是很难用简单的唯一标准来衡量的。
因此，我们应多采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习，让更多的小手多在课堂上高高举起。
大胆采用多种鼓励方式，在课堂教学中，我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。
我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批评，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
还可以在平时采用评选“积极发言之星”将积极发言列入各学期的班级工作计划之中，定期开展“积极发言之星”的评选活动，调动学生的发言积极性。
我们课题组的具体做法是：
开学初，布置全班每位学生设计一本实用的发言记录本或一张发言记录表，供一个学期使用。
首先，给记录本取个最富有个性的名字；然后精心设计记录本的内容，可以以一周为一页设计，可以以一天为一页设计，然后记录每日发言的次数、发言的情况，发言的感受等。
监督方法主要为同桌与前后桌同学互相监督，保证记录情况的真实有效。
最简单实用的《发言记录表》。
到了每学期的期末我们还可以组织评选期末“发言明星”根据发言记录本的情况（主要为发言次数）评选“发言之星”。
“发言之星”可获得具有班级盖章、老师签字的表扬信，拿回家由家长共同保存，一般为一周或两周评选一次为宜。
发言次数的结果由班干部整理，及时公示在班级最醒目之处，提醒每位任课教师共同督促孩子的发言情况。
期末评选“发言明星”若干名，公布在教室最醒目之处。
四、激发学生学习兴趣，提高学生回答问题的热情
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”孔子言：
“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研，钻研就会看到学生成为主体的影子。
课堂上要让学生开口，其实也不难。
高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可。
我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。
有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了，给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。
但是想想，高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？
所以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！
教师要善于激发学生的兴趣，用游戏、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的活动给学生一定的课堂空间，化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。
这样，学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，自然会愿意举手发言，做学习的主人。
要学生主动站起来发言，课堂上有意识地为学生提供充足的表现机会，常进行如：
角色表演、小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。
学生发言的热情自然会越来越高。
五、营造宽松的课堂气氛，激发学生学习积极性
在新课程理念下，教师开展课堂教学不仅仅是一种告诉，它要求师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成。
学生都有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、同学的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。
因此，教师应经常用一些鼓励性的话去调动学生，并及时肯定学生回答中的正确因素，这样，学生才会感到踏实，体会到战胜胆怯，众目睽睽下发表个人看法的乐趣和自豪。
创设和谐环境，给学生以畅所欲言的氛围。
在教学过程中，只有学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”，这就需要课堂上建立和谐的师生关系，才能使双方对话。
以包容、平等的关系相处，学生才感到心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，他们才敢想、敢问、敢说，才能活跃课堂气氛。
在操作上我力求做到：
（1）态度亲切：
学生往往把老师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖，缩短了师生的距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足。
（2）师生平等：
充分相信每一个学生的创造才能，尊重学生，师生处于一种平等的地位。
课堂中老师也只是一个参与者，并起着积极引导作用。
尤其要善待学习困难的学生，用“铁杵磨成针”的耐心和辛勤细致的工作态度教会他们学习。
决不可因一时收效甚微便枉下“朽木不可雕”的结论。
（3）民主评价学生。
老师在此过程中给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
在课堂教学中教师首先要热爱学生，平等地对待每一位学生，同时切忌把生活中，工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。
教学中教师发自内心的问候、祝福会使学生深深地感到一份温馨、一份情意，和谐融洽的师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与老师展开讨论，才会使学生不“信书”，不“信师”，从而为激活课堂气氛制造有利的条件。
在课堂教学中，我们要为学生营造宽松的学习氛围，这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。
我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。
六、学习发言技巧与方法，培养发言能力
学生树立了认真倾听的愿望，在老师的煽动下很多时候也想举手发言，可在如何发言才更准确、妥帖上却无从下手，我们当老师的要加以指导。
1、榜样示范：
多听别人发言，学习发言方法与技巧。
在一个班中，总有几个发言能力较强的同学，让其他同学多听他们是怎样发言的，多向别人学习，慢慢地自己也会了，还可以召开“经验”交流会。
学生兴趣爱好不同，在各门课上的发言表现也不尽相同。
通过对学生和任课老师的调查访谈，我们了解到班级里发言最积极的学生，罗列出这些学生的名单，组织他们进行各种形式的经验交流活动，以发挥他们的榜样作用。
开展“上课积极发言好还是安静听讲好”的辩论赛，学生们在搜集整理资料的过程中对“上课举手发言好处多”有了深刻的认识。
在辩手激烈辩论时，平时不爱发言的孩子也频频点头，掌声不断，情不自禁地想要积极发言。
2、平时积累：
多看书，积累丰富语言。
语言靠积累，平时要鼓励学生多看书，积累丰富的语言。
语言积累多了，表达起来自然就流畅了。
分层次训练：
勤思考，抓重点，进行发言训练。
在课堂教学中，要让学生多动脑筋勤思考，抓住重点进行发言。
对于这一点，我们对待不同层次的学生要求也应该不一样：
对成绩差一点的，要求低一点，他能回答多少算多少，老师要给以表扬和引导；对成绩好的学生要求高一些，要求回答问题尽量完整，回答问题抓住重点，尽量准确。
要培养学生勤举手，常发言的能力。
让学生明白，要提高自己的发言能力，还是要多练，只有经常举手，多练习，才能让自己得到锻炼，发言能力才能得到提高。
这就要求我们老师要给每个孩子发言的机会，特别是班上的中差生。
3、利用主题班会，举行“我敢上台”的交流会到了初中，班队课真正成为孩子自己的课堂。
学生自己组织，自己主持，自己表演，教师真正成为了旁观者、帮助者。
我们可以让不同的孩子充当不同的角色，担当不同的任务。
在轻松愉悦的活动氛围中，学生自然而然地打开心扉，战胜胆怯，挑战自我。
开展“一对一”结对活动，对积极发言的学生进行培训，让他们学会帮助不积极发言的学生，凭自己的良好行为带动沉默的孩子。
在安排座位上，考虑将发言积极的学生与不积极的学生同桌，结成“结对伙伴”。
课堂上，当老师在课堂提问时，活跃生可对同桌稍做提醒，鼓励伙伴大胆举手。
这样，每堂课都可以充分发挥活跃学生的榜样示范作用。
4、要重视对学生口语表达的指导。
语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。
平时，要引导学生多读书、多观察、多思考，学会从书本上、生活中获取话题材料。
在课堂教学中，随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性。
学生是发展的、具有独立意义的个体，教师在教学中应该体现出：
一切为了每一个学生的发展这一教学理念。
认识上的转变，教育行为才会发生很大转变。
教师在课堂上用心，指导学生说话得法，针对学生发言中存在的不同问题，分别给予逻辑性、语句通顺等方面的指导。
只要指导得得力、得法，就能让学生的发言一次比一次更精彩。
就能让小学高年级学生在语文课堂上“畅所欲言”
七、问题设计新颖巧妙，激发学生发言积极性。
教师在备课时，要设计一些适应不同层次学生水平的问题。
课堂提问时，也要考虑：
这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答？
当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，鼓励发言信心。
也就是在不同的时机，给不同能力、不同层次的学生抛出不同的问题。
积极学生自然要请，但并不是总请，可与他们约定，给予适当多次数的发言机会；缺乏信心的学生也要请，可以适当的在课前提醒。
让每个孩子成为机会的获得者，让每个孩子渐渐爱上举手发言。
要使学生能说，那么应该如何精心设问、巧妙置疑呢？
第一，坚持适度原则，设问有的放矢。
提问要遵循“跳一跳，能摘桃”的原则。
第二、巧设梯度，拾级而上。
课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，讲授时可以采用层层分析，步步深入的方法，降低难度，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，把思维逐步向深化，激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。
这样激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。
在常态课上，老师们有一个习惯：
喜欢让中等生来回答问题，似乎这样更能体现出班级学生的学习水平，可这样有个弊端：
当这些学生自身对问题不是很清楚，没有把握的时候，他们的每次发言，得到的不是掌声，而是一种偏差或错误。
这样，不但影响了优等生的表现欲和自信心，还使得正在观望的后进生也不敢贸然开口。
因此，选择合适的学生来回答力所能及的问题，这一点也很重要。
中、高年级学生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣，因此问题的开放性、趣味性也是值得我们教师思考的。
八、发言形式多样，使学生乐于说
丰富课堂形式，使学生乐说。
课堂教学理应是由师生密切配合、共同完成的，而要提高学生的参与率，教师不仅应精心设计教学的多个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。
为此，教师不妨可以采取以下形式：
第一，组织讨论。
教师在授课过程中不妨大度地抽出3－5分钟时间让学生向同学阐述观点，这样做有利于培养学生的语言表达能力，而且也突出了学生在课堂教学中的主体地位。
第二，开展交互活动。
既然课堂教学由学生与教师共同参与，因此在课堂教学中，开启学生的语言功能，在教师与学生之间、学生与学生之间建立多边关系，开展交互活动。
平时的课堂教学中，因为正在开展新课改活动，学生发言的形式可以是多样的，如：
自主发言、讨论、辩论、小型的即兴演讲……形式的新颖、多样，也是引孩子开口的一把金钥匙。
要注意的是，形式的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”，教师要善于把握。
有少部分教师过分地强调课堂纪律的“静”，而这“静”会限制学生的自由，压抑其表达欲望，也会压抑其个性的发展。
对从不发言的那些学生，可以采用任务分派的方法，先让学生动起来，其实就是事先布置学生课堂上将要交流的内容，让平时不爱发言的学生有充分的准备。
只要胸有成竹，这些学生便有了信心的保障，有了良好的开端，必然也会有理想的结果。
分派的任务要随着学生不同的学习能力，凸显个性，让不同个性、不同层次的学生都有自己展示的舞台。
九、拓宽学生的视野，让学生有说的基础
俗话说：
“只有见得多，识得广，才有说的材料”，培养学生说的能力，必须先引导着学生多读，多积累素材，形成较深的文学底蕴，才有说的基础。
总之，不管什么样的学生，作为老师要用爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化。
培养学生的观察能力、自学能力、思维能力，就如同丝丝春雨，定会收到“润物细无声”的效果，定会为他们的进步发展提供合适气候和条件。
十、结语
通过以上的做法，慢慢的培养了学生发言的勇气，而在平时的教学中学生的发言能力培养是漫长的，需要老师的指导，也需要家长的“幕后”支持。
这样，孩子们才能持之以恒，才能使举手发言成为课堂的习惯。
可见，只有通过多种渠道，寻找多种方法，注重因材施教，才能挖掘学生积极发言的源源活水来。
学生发言的积极性不是一天两天就调动起来的，关键在于教师要创造多种多样的练习条件，给学生有练习的机会。
练习的方式要多样化，如课前5分钟发言、主题班会、节日活动等。
一个人的智慧是有限的，学生在这样多渠道的交流发言过程中，相互携手合作，互相学习，互相影响，其发言能力必定会不断的进步，发言积极性会越来越高。
我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手一定会使我们的课堂无限生辉的！
通过本课题的研究实施，希望能帮助和促使学生们能积极地举起手来表现自己，发表自己的见解，从而使课堂气氛活跃起来，提高学生的学习积极性，另外还能提高学生们的语言表达能力，培养学生们独立思考的积极性以及树立学生们在将来社会交际时的自信心，使每个学生健康自信地成长。
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