情感因素在一对一教学中的作用.docx

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情感因素在一对一教学中的作用

情感因素在一对一教学中的作用

作者：

赵静李晓华

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。

情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。

师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。

尤其在提倡以人为本的今天，教育注重面向个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。

人是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。

每个有个性的学生是否愿意接受任课教师的教育，是每个教育者都要直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效果。

“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。

反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

几次课之后学生成绩没有进步，也会引起家长的不满，要求换老师甚至退单。

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如何建立融洽的师生情感，实现教育过程的以情动人呢？

关爱学生是任课老师应该具备的美德和道德基准。

只有热爱学生，才能教育好学生。

老师要尊重学生的自尊心和人格，无论课上课下都应尽心照顾学生的身体、学习和生活，让其身心健康、全面发展。

任课老师要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。

我们通过真心实意的去和每个孩子交朋友，用我们的情和意来滋润孩子们的心田，这样才能较易的走进学生的心灵，从而感化学生。

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在一对一实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，上课结束就急匆匆的进行下一节课，抛开金钱因素，很少有老师会较单纯或主动的关心学生课程以外的心智发展和生活，很多老师仅仅认为，一对一教育就是学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。

实际上，这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，学生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：

发现了"新的自我"，明显地感到"我"是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念；产生对现实的不满情绪。

这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，了解自己的每个学生，准确把握孩子们的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。

正如古人所说：

"知其心，然后能救其失也"。

因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。

这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。

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具体该怎样实现师生间的情感交融呢？

一、平等的观念促进情感的交融。

传统的教育观念中，教师是高高在上的，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。

当今的教育要求任课老师要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。

以我个人为例，我从不把学生看成仅仅是学生，而是先把他们看成是新交的朋友，上课除了传授知识之外，常常还会和他们分享我的私人爱好和一些生活上的趣事甚至是秘密，渐渐地，在孩子们的心中，我反而成为了一名大姐姐而不是老师，虽然被学生直呼姓名似乎不太礼貌，但是这种亲近的关系却比一本正经的授课更容易产生强大的号召力，使得学生更易配合我的教学工作。

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平时工作中常听到不少老师抱怨说某某同学好动难教不配合，让他完成作业或者配合某项任务表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管自己有没有时间、、、、、、。

有人把这种现象的产生的根源归结为：

当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，乐于助人，是一种道德的缺失。

我认为这种说法有点言过其实，小题大做。

在我看来，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。

构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在教育的过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解孩子们是怎么想的，怎么看的，尝试从他们的角度去看问题。

在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护。

每次上课，我书包里总会装些小零食，因为点到点的课本是每个学生在家和爸妈吃饭相聚的宝贵时光，有的孩子为了上课，难免偶尔会空着肚子，这个时候，我就把带来的餐点和饮料和他们共同分享，有时我甚至事先了解好他们喜好的食物给他们备好。

我相信，这种细节必定有助于拉近与学生的距离。

同时，我们应对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得教育他的老师是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。

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 二、适当的方法增进情感的交融。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

”因此，老师对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。

“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，教师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。

当有学生请假时，不妨用关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。

过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。

也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。

这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。

就像人的手指长短不齐一样，总是有这样一些自制力薄弱的学生存在，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。

面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，教师要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。

教师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；对学生教育目标的确定，不能主观臆断的采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。

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三、懂得欣赏激发情感的交融。

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：

人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。

任何人做事都希望得到人的赞赏。

所以，作为教育者，不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。

时代在发展，学生的思想也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所占的首要地位，在今天的社会已被自信所取代，今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。

这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教育的效果。

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现在的学生有两大倾向，尖子生在家、在校都受宠，真可谓宠坏了，批评不得；双差生在家、在校都受歧视，真可谓坏透了。

久而久之，尖子生变得高傲自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。

这样的教育不利于学生的身心健康，是畸形教育，评价学生要坚持一分为二的辩证法：

对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力，同时培养他们一定的挫折承受能力；对于双差生则实行批评中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信心。

差生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再励，差生的表现易出现反复，每位任课教师要有耐心和恒心。

这样，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。

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一对一教学不同与大班教学，大班人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。

一对一教育工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。

用真心换真情是这项工作的精髓所在。

用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。

一对一教学老师只关注一位学生，所有的心思和注意力都集中在一个人身上，这时对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出全部的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。

课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。

对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，通过交流其感兴趣的或者擅长的事情让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。

这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

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一对一教学要求老师准确把握学生的情绪和情感的特点。

情绪是独立的心理过程，有自己的发生机制和操作规律。

研究表明，情绪性质直接影响认知操作效果。

一般说来，快乐、喜悦、兴趣等积极情绪对认知操作有促进作用，恐惧、愤怒、悲哀等消极情绪对认知操作有干扰的破坏作用。

情绪的强度也影响认知操作效果。

情绪唤醒水平与认知操作效果呈倒“”字模式，过低和过高的情绪唤醒水平均具有较低的认知操作效率，只有中等程度的情绪唤醒水平最有利于智能操作活动，具有叫高效率。

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中学生与小学生相比在情绪反应时间上有明显延长趋势。

他们已不像小学生那样容易受外在情境支配，情绪来得快去得也快，而更多地表现为情绪反应心境化的特点。

这时一件事情引起的情绪反应往往可以持续一段时间。

遇到高兴的事，则心情舒畅，并弥漫性地扩散到各种事物上，仿佛一切都染上了“快乐的色彩”，这时对其传授知识和技巧学生较易接受，其学习效果佳；反之，一旦染上忧愁的心境，则几天闷闷不乐，即使是平时喜爱的活动，也觉得性趣索然，这时再对其说教只会让其更加烦恼不堪，不仅影响教学计划还会让学生产生抵触心理，这时教师可适当改变教学计划。

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同时也要求老师在一对一教学中达到如下情绪、情感教育目标：

①让学生处于愉悦、兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中，为学习、认知也为情感的陶冶创设良好的情绪背景；②让学生在接受知识、认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶；③让学生对学习本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向——好学、乐学。

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实现上述目标，教师要做到以下几点：

①巧妙组织教学内容。

教师要对教学内容进行巧妙的加工、处理，以发掘教学内容中的情绪情感教育因素。

②精心选择教学方法。

教师根据教学内容，针对不同类型、不同层次学生采用适合学生年龄特点的、多样化的教学发法，激发学生的学习热情。

③发挥教师的表率作用。

苏霍姆林斯基（）曾经说过“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”教师饱满、振奋的情绪状态，充满激情的授课，能够感染学生，使学生产生情感共鸣。

④处理好师生关系。

师生关系直接影响学生的情绪状态，教师要以朋友的态度对待学生，使每个学生都能有积极的情绪体验。

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制约一对一教学质量的因素是多方面的，提高一对一教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在一对一教学中，如果我们重视并善于构建有效的情感交流，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

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