科研题中期汇报实用.docx

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科研题中期汇报实用

科研题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》

课题中期报告

许昌市普通教育教学研究室

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

科研课题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

课题名称：

初中生物教学方法与教学策略研究

开题时间：

2014年１０月３1日

开题地点：

许昌市第二中学

立项部门：

河南省基础教育教学研究室

立项时间：

2014年１0月

专题进展情况：

（开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研究阶段性小结或成果）

一.开题后的主要专题研究活动

1、加强理论学习，提高科研水平；

由段长彦、李文龙、赵凯峰、张建树等组成实验课题小组。

为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。

做到了一下几点：

（１）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况；

（２）加强学习,用科学理论指导实践；

（３）准时参加每月两次的课题小组学习活动。

（4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

（5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

２、积极探索生物课堂教学的方法和策略；

教学方法和教学策略是一切教学活动的关键因素,是新课程理念与实践的融会点.在生物新教材使用过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学与现代教学理念的完美结合。

通过多年的教学摸索和总结,我们深深感到,在课程改革的新形势下，积极探索符合学生认知特点和现代教学理念的教学方法和教学策略已成为当务之急。

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（1）教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样,过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学.事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体.新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。

例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用.另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的,它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。

因此,生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

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　　（２）工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习,学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定,学生只是被动地接受,学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。

而新教材新理念强调师生间的相互了解和相互影响,强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。

而要适应这一转变,即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者,对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下3个方面：

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第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,从而发展学生的综合能力。

例如，调查当地的郊区农田、护城河水系生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展,更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

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　第二,教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦,善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力.

　　第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱,可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣,从而充分调动学生学习的积极性和主动性.

　　总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与,发挥了他们的主观能动性和创造性；全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

　（３）教学模式的创新

　教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化"“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥.在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构化"“开放式”的教学模式，课堂设计的空间变大，学生参与教学活动更加频繁,教师教学形式多样、教学气氛活跃，获得了满意的教学效果。

如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如,使学生在课堂上不仅获得了知识，还培养了他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的....感谢聆听...

　　当然,我们也并未完全否定传统的教学模式,而是继承和发扬了它的许多成功和优秀的方面,因此，我们对新教材的利用是在不断研究和探索中实现了新的教学模式，并大胆尝试,积累了成功的经验，适应了时代快速发展的趋势。

（4）对学生评价的转变

对于学生的评价,以前只重结果,特别是学习成绩,往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。

而新教学理念在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已,现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力,课堂参与教学活动的情况,以及以前被忽视的平时成绩等,这些都是评价学生的重要方面。

因此实践中,我们的评价方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解,甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新;重视与学生的情感沟通,为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围.我们的评价目标注重激发学生的学习热情和创新潜能，注重培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

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（5）教学策略的优化

１、培养收集和处理信息能力的策略

３.1。

1　自主取舍，筛选最有价值的信息

面对大量杂乱无序的信息资料,教师要引导学生将相关内容与课文内容有机结合，学会根据学习目的判断信息的价值,进行筛选，与主题无关的内容不予考虑,从丰富多样的信息中选择和鉴别自己所需的信息，并有条理地整理出来.

3.１．2深层加工,自我感悟

建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，学生的自我感悟在学习过程中起着关键性作用。

处理信息不单单是取舍的问题，教师要指导学生对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，对信息反复进行分类、验证,加工处理,再分析、再综合，形成自己的观点，创造性地使用信息,不断提高信息处理能力。

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 3.1。

３内化信息,交流展示信息的内化是检验学生处理信息能力的最好体现，让学生内化信息，能充分地将教材内容、课外知识、现代信息有机融合。

学生找到最有价值的信息后,要学会交流、分享和评价信息。

为了更好地将自己的观点与别人交流,学生需要深入加工整理收集到的信息，在这个过程中不仅拓宽了知识面，也提高了语言表达能力和信息交流能力，更充分激发了他们学习生物学的兴趣。

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老师要做的是进行方法的指导，适时向他们传授整理资料的方法，对信息进行归纳、比较、分析和判断，给学生留足空间，给学生充分发表个人见解的机会,有效利用整理好的信息资料,简单明了地表达自己的见解并传递给他人。

他们学思并用，不断对获得的信息进行加工重组，学习的积极性会持续高涨，创新精神大大增强。

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3.2　培养良好学习习惯的策略

良好的学习习惯,有助于学生在课堂上自主完成教学目标的要求,达到教师讲课分析，学生听课思考的目标，师生密切配合，减少了教学中的随意性和盲目性。

学生良好的学习习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等,并努力使其规范化。

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自我调控是促进学生自主学习的重要因素,它建立在良好的学习态度和学习习惯上，如果学生在学习过程中能经常不断地进行自我监控,他就掌握了学习的主动权,可以进行自我调节、自我补救、自我强化，那么他们的学习自然就成了一种自主学习过程。

为此,在教学过程中教师应对学生加以帮助和引导,如何确定学习目标、制定学习计划,如何对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，如何对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。

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3．3　学法指导的策略

教师引导学生进行学习，要使学生先认识到自己需要学习,然后在教师的指导下慢慢领悟方法,学会学习。

只有学生明白学习是自己的事情,是自己的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

教师授课过程中的教学目标、教学环节、教学方法和效应，必须围绕学生的自主学习进行设计,根据学生的心理和学习特点,予以针对性的精心指导,将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。

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由于学生的智力条件不同,基础情况不一,在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换,不断促进，其方法也在互相选择。

因而选择的学习方法和教学要求就有所区别，不能把学生的思维囿于呆板的固定程式中。

应根据学生学习的实际情况和主体性特点,将外在客观的教学目标转化为学生内在的主体要求上来，适应课堂教学的认知过程，发挥学生的主动性,从而获得最佳的课堂教学效益。

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3.4激发学习兴趣的策略

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚,情绪高涨，他就会深入地、积极主动地学习相关方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去接受所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

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3。

4．1联系学生实际　在教学过程中，教师可以根据教学内容，将日常生活中的生命现象与课本上的知识联系起来，选用生动活泼、贴近学生生活的实例引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

现实生活中的很多信息都可以成为我们与生物课堂教学联系的背景线索，如一个图片、一段故事、一个俗语、一则广告、一句诗词等等,“螳螂捕蝉,黄雀在后”可以让学生领略生物之间的食物关系的奥妙；“中老年人缺乏钙、铁、锌、硒……”的广告词，可以让学生知道无机盐对人体的作用;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可以让学生探讨生物与环境之间的关系，博引情景使课堂内容贴近现实生活，使复杂的问题简单化、通俗化，学生会从中发现与课堂教学相关的问题，找出解决问题的方法，让学生进入问题情景进行思考、讨论、分析、归纳等活动,这正是自主学习的一种体现。

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利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景,尤其是学生亲身经历的感兴趣的生活素材,能够极大地激发学生的探究欲望,提高学习的积极性与主动性。

例如，“自然界中水往低处流,可为什么在植物体内水却往高处流？

”“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”这一谜语中麻屋子、红帐子、白胖子各指什么?

它们是由什么发育来的？

等等,都是很好的问题情景。

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3.4．2精心设计教学环节自立性是自主学习的核心品质，在学习中表现为我能学。

在一些教学中，由于教师的“教满堂"，低估和漠视了学生的独立学习能力，使学生形成了从教到学的完全依赖性.课堂教学中，独立学习表现在教学过程的每一个环节中,要通过多种方法精心设计教学环节,创造机会让学生产生独立学习的欲望,如课前预习，课堂中的观察、思考、发现问题、分析问题和解决问题、归纳总结知识以及进行实验操作等。

每个学生的内心都有自我表现的欲望，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能,学生才会敢试一试,才会觉得我能行....感谢聆听...

 一个很好的例子！

在学习完“生物与环境"一章后，某位教师设计了这样一道练习题对本章内容进行复习，他给了一幅生活在南极冰川的企鹅图片，请同学们仔细观察这幅图片，想一想它给了你有关生物与环境方面的哪些启示，请在笔记本中写出来.几分钟思考后，同学们写出了各自的想法:

“生物的生存离不开特定的环境",“生物只有适应环境才能生存”，“生物的生存需要适宜的温度"，“环境会影响生物的生存”，“保护好环境,才有利于生物的生存"…….老师请同学们说出自己所写的内容.借着学生们都想表现一下自己的这股劲，也为了更好地巩固和应用知识，教师又进行了知识的拓展和延伸:

生物的生存需要哪些条件？

生物与环境之间的关系是怎样的？

……通过一个又一个问题，在热烈的气氛中结束了对这一章的复习和巩固，最后要求同学们将本章知识进行系统归纳.以往的复习都是教师领着学生归纳、总结、练习应用,通过这样的复习,学生在不知不觉中自己进行归纳总结，而且还与生活现象相结合,让学生看到了学完这一章后自己的进步和收获，也让学生感到“我能学”。

利用实际生活的例子,引导学生运用所学的知识解决实际问题,可以说是创造自主学习条件的方法之一。

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3．4。

3创设丰富多彩的问题情景　主动性是自主学习的基本品质，在学习中表现为我要学，其关键是要培养学生的学习兴趣和责任。

学生有了学习的兴趣,学习活动对他来说就不是负担,而是一种愉快的体验，学习就会事半功倍.对于初中生物教学来说,许多学校、教师、家长、学生不重视，学生学习非常被动，教师要想方设法通过创设丰富多彩的问题情景来激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极主动地参与到教学中来。

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在课堂教学中如何创设丰富多彩的问题情景？

创造性地用好教材的各种栏目,能起到很好的作用.新修订的人教版生物教科书在内容结构体系的安排、学习栏目的设置、各类探究活动的可操作性、重要概念的阐明、练习题的多样化等方面,都面目一新。

在每节起始的“想一想，议一议”栏目，都安排一定的情境和问题，有文有图，引导学生进入积极学习、探究的状态。

“想一想，议一议”呈现形式多样，不仅是为了不单调，还是为了多角度地培养学生的能力,教学时应重视它、用好它，充分发挥它的多重教育功能。

教学中还可创设更好的“想一想,议一议”，不限于节的开始，在整个课堂教学过程中的恰当时机,都可以使用创设情境、问题驱动的教学方式。

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3．5　阅读教材的策略　阅读是一种重要的自主学习方式，阅读能力是学生必须掌握的基本技能。

但是，并不是每个学生都善于阅读,有的学生只是死记硬背,有的学生甚至看不懂教材。

因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。

3.5.１　　阅读时间的选择

课前读：

教师认真编写导学案,让学生带着问题进行阅读。

编写导学案,应注意几方面：

①认真分析课标的具体内容要求和教学建议.②理解教材的框架体系,理解概念在教材中的呈现方式，审视教学内容和教与学间的矛盾，审视教学内容的教学价值。

③分析学生学习群体状态，分析学生已有的知识和经验,分析学生可能遇到的学习困难。

④“导学"要有针对性、目标性,提纲内容应围绕本节课的教学目标,明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入,体现出一定的层次性、渐进性。

学生针对导学案中的阅读提纲，带着问题阅读课本中的有关内容和预习提纲，能抓住重点,针对性强，从而提高了学习效率。

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课内读：

教师在课内结合教学过程,指导学生通过阅读课本以收获知识。

主要解决的问题是：

加深理解本节教材的知识要点和重要概念;加强与前面已经学习章节内容之间的有机联系；找出自己还没有解决的问题。

阅读方式上既可以在讲授某一问题后指导阅读教材，以巩固该知识点；也可以在一节课新知识教学结束后指导学生阅读课本的有关内容,让学生熟记重点知识和质疑。

指导学生精读时动笔作笔记，作记录，使学生眼到、手到、心到,有利益提高阅读效果。

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课后读：

课后阅读的主要目的对所获信息进一步整理、加工和同化.

3.5．２阅读内容的处理

概念原理重点读：

新修订的生物课标在内容标准的每一个主题起始时，都列出了本主题要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念,10个主题共5０条重要概念,并在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”.教学中要加强研究，探索科学概念教学的规律性,厘清生物学事实和生物学概念之间的关系。

教学过程既要提供学生生物学事实，又要引导、促进学生的思维，构建生物学概念。

应关注重要概念的理解,而不是背诵.对重要概念进行剖析，或揭示它与相关事实、过程、关联概念的关系,运用图解的方式，可能有助于理解。

如概念图、过程图、比较图等等，学生如果能在教师的引导下自主完成，更能体现其理解水平....感谢聆听...

针对教材中的重点、难点内容,要求学生反复阅读,要指导学生将分散的基础知识联系起来,进行归纳整理，形成整体性的知识结构网络,通过反复阅读，一方面使学生得到生物学语言训练。

另一方面对概念、规律的理解更准确、更完全，不至于顾此失彼，断章取义。

图表文字对应读：

生物教科书中有许多插图和图表等，把抽象难理解的内容形象化、具体化和条理化。

在教学中要指导学生参照插图和图表，与教材中的文字内容对应起来。

通过对应读,可以帮助学生加深理解文字内容,增加记忆的深刻性.学生在遇到文字内容时,脑子里马上呈现出图形,遇到填图题更容易填注。

要引导学生边看插图边阅读教材,亲自动手边画边读，养成有图必用的习惯。

例如：

学习心脏形态结构时,只要会画心脏结构示图,右心房、肺动脉、瓣膜等与此有关的术语就非常容易记忆,同时稍加比较就能将鱼类的心脏、两栖类动物的心脏、爬行类动物的心脏、鸟类的心脏结构区别开。

随之也掌握了动物心脏的进化历程、循环路线、血液类型、运氧的效率等相关知识。

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易混内容对比读:

对比阅读是记忆易混知识和相关知识的有效方法。

生物学教材中有很多形式相似而本质不同的容易混淆的概念，在教学中为了让学生正确理解掌握这些名词概念，把它们区别开来，应要求学生对这类内容反复对比阅读，分别找准它们的内涵与外延,准确把握对比记忆.例如：

对光合作用与呼吸作用，要弄清它们的原料、产物和过程等。

基因与基因型，显性基因与显性性状，隐性基因与隐性性状,原尿与终尿，三种血细胞,动脉血与静脉血，神经与神经纤维，等等，都是容易混淆的概念，为正确区分这些概念，要求学生一定要对照定义对比阅读.通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解。

例如：

学完动物的生殖和发育后，用列表的方法进行对比,学生学起来就得心应手,记忆牢固。

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3.5.3阅读方法的指导

为了提高阅读的有效性，应对学生进行阅读方法的指导，并加强阅读效果的检测。

方法指导:

①标：

把教材中重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容,关键性字、词,重要的段落，用不同符号标出，用以表示出知识所掌握的程度，这样学生在复习时就能抓住重点。

②想：

读完之后，要掩卷而思，通过阅读是否掌握了相关内容?

理解是否准确？

还存在哪些问题？

效果检测:

可以通过阅读检测题加以检测,阅读检测题既是对阅读效果的检测，也是对学生自主学习过程的管理，通过完成阅读检测题,学生逐渐学会找出核心问题，抓住知识重点。

教师在编写阅读检测题时也由易到难,逐步加深对学生自主学习的引导,引导学生思考，帮助学生在知识的习得、能力的发展和科学观念的建立等方面逐步提高［5］。

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3．6小组交流的策略　学生在阅读教材及实验探究之后,都会存在大量问题，有强烈的交流愿望，此时搭建小组交流平台,让学生根据提出的问题进行小组讨论，表达各自的意见，学生之间的交流，使学生更放松，更愿意讲出自己的真实想法，也更容易碰撞出思维的火花。

通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。

这样不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的勇气。

①教师通过学生的讨论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发.学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了.②实验探究过程中，在学生自主预习的基础上以小组为单位展开，实验流程的研讨、操作分工、对结果的分析、结论的得出、实验中出现的种种问题都是通过小组成员之间协商解决。

在此过程中，学生不仅学会观察、分析,而且学会了合作、分享,逐渐领悟到实验是学习生物学知识的重要方法。

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二、课题研究中存在的问题与思考

１、教师素质尚需进一步提高.我校历来重视教师队伍建设，但整体上看，数学教师业务水平参差不齐，随着学校的不断发展，这也将会成为整体教学水平提高的一个瓶颈。

为了下一步课题研究的顺利进行，我们要继续组织和深化读书学习活动,倡导终身学习理念,促进教师自我研修，不断提高，同时要以学校目前的骨干教师为龙头,以点带面，使对课堂教学有效性的策略研究成为每一个教师的孜孜以求的自觉追求。

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２、我们认为有效教学的核心是学生的积极参与,有效教学的目标关注学生的均衡发展和素质的全面提高,在接下来的课题研究过程中,我们要关注课堂教学的全过程，把课题组研究积累的有效教学方法和策略加以整合，相互借鉴,形成贯穿课堂教学始终的一整套的有效教学策略。

从学生的角度来讲，我校初中学生的基础差异性较大,两极分化现象始终存在，课题组要重点高度关注学生的个体差异，特别关注后20%学生的成绩，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高的有效课堂教学策略....感谢聆听...

3、尚未真正形成一套不仅行之有效而且可以推广的较为成熟的教学模式。

良好的教学模式不仅可以较好地规范教师教学过程中的行为，而且可以引导学生形成较为固定的学习行为，从而保证我们的教学效果。

虽然我们的老师在以前的教学中都有自己惯用的一套东西，其中相当多也是历年经验的总结和积累，但是这些自发形成的教学经验总是和个人的特质结合很紧密，终究有很大的局限性，难以推广和应用。

有的教学经验缺乏严密的思考，难以得到理论的援助....感谢聆听...

　综上所述，经过一段时间的尝试，我们深深感到了新教材和理念处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。

在这一过程中,我们课题组教师在调整角色,转变思想观念,转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准,成为学生发展的引路人的同时,已积累了一定量的心得体会和工作经验,使自己的教学能力有了进一步的提升。

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三、下一步计划：

今后除继续进行上一阶段的各项活动外，下一阶段将增加如下活动。

１、组织课题成员学习新课改理念和先进教育教学理念。

再进一步学习新课改理念的过程中，我们还要较强对一些先进教育工作者教育思想的学习，如读魏书生的教育教学书籍，读李镇西的成长笔记,读更多大家的关于教育教学方面的理论,以使课题成员在学习中真正有所收获。

有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们拟聘请教育专家来学校进行现场指导，或寻求更多的外出机会学访，获得外校教师使用新教材的经验、心得及他们新的理念和教学思想,查找自身的不足,充实与更新自己的理念,开拓思路，不断进取。

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２、加强集体教研，开展每周一案例的活动。

组织课题组成员在教学实践中,积累经验教训，写成教学案例,互相学习，共同提高，每周开展对一个教学案例集体探讨、学习