新部编版四年级语文下册第六单元教学设计含有设计意图.docx
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新部编版四年级语文下册第六单元教学设计含有设计意图
部编版四年级语文下册目录
第六单元
18小英雄雨来（节选）
19*我们家的男子汉
20*芦花鞋
口语交际：
朋友相处的秘诀
习作：
我学会了____
语文园地
第六单元
授 课
提 要
课 时
18 文言文二则
《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤自幼好学不倦,由于家境贫困,没有钱买灯油在晚上读书,于是抓了几十只萤火虫放在白绢袋子里面,借着微弱的光坚持不懈地苦读的故事。
《铁杵成针》写的是李白幼年时受老媪磨针的启发,完成学业的故事。
2
19 小英雄雨来
（节选）
课文节选自管桦的同名中篇小说,主要写了抗日战争时期,少年雨来为了掩护革命者,机智地同敌人作斗争的故事,刻画了一个机智勇敢的小英雄形象。
2
20*我们家的男子汉
这是作家王安忆写孩子成长的一篇叙事散文,讲述了小外甥从出生到四岁这段时间里的种种趣事,生动地刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。
1
21*芦花鞋
课文主要写了青铜一家人为了增加收入,一起动手编织芦花鞋,然后让青铜背着到油麻镇上去卖的故事,赞美了青铜勤劳、纯朴等美好品质。
1
口语交际:
朋友
相处的秘诀
这次口语交际的话题是”朋友相处的秘诀”,旨在引导学生主动参与集体讨论,根据讨论目的学会记录信息、整理信息,能够清楚地、有条理地汇报小组的意见。
1
习作:
我学会了
这是一次半命题习作,“我学会了”是限定的内容,学会做什么事情是不限定的,学生可以根据自己的情况填写。
2
语文园地
1.交流平台:
了解本单元长文章的特点,交流把握长文章主要内容的方法。
2.词句段运用:
积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语,能选两三个讲出成语的故事和含义;体会不同比喻句表达的不同感情色彩,并仿写。
3.日积月累:
朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。
1
18 文言文二则
【教学目标】
1.认识“恭、勤”等4个生字,会写“囊、萤”等9个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.能结合注释理解课文的意思。
【教学重点】
能正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
【教学难点】
能结合注释理解课文意思和人物的精神品质。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
囊萤夜读
【课时目标】
1.能正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
2.能结合注释,理解课文的意思。
【教学过程】
一、读题,解题。
1.出示文章,生读。
师:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文化。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们要学习融知识性、趣味性和哲理性为一体的文言文。
我们先来学习《囊萤夜读》。
（板书,齐读课题）
2.借助注释理解题目的意思。
囊:
用口袋装。
萤:
萤火虫。
囊萤夜读:
把很多萤火虫装在袋子里,用来照明以便夜间读书。
3.对课题质疑。
设计意图:
用文言文的特点和地位引入,激发学生的学习兴趣,在释题质疑中梳理学习思路,为下面的学习打下基础。
二、初读课文,整体感知课文。
学习提示:
学生自由读文,要求读准字音,读通句子,不会读的字要做好标记。
（一）检测预习情况。
出示生字,指名读,齐读。
（二）朗读课文。
1.指名朗读。
2.根据学情引导读准节奏。
3.教师范读,让学生初步感知文言文的读法。
4.生练读。
5.指读,齐读,评价。
设计意图:
语文新课标明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读:
“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。
”文言文识字生僻,拗口难读,教学中更应该强调读,引导学生反复诵读全文。
所以文言文的教学也必须“以读为本”。
三、解疑。
师:
谁“囊萤夜读”?
为什么“囊萤夜读”?
（一）回顾学法。
引导学生回顾理解诗句的方法:
联系上下文;看注释;借助工具书;看插图……
（二）自主学习,合作探究。
1.用学习古诗的方法读读古文,说说每句话的意思,有不明白的地方同桌间、小组内研讨,解决不了的提出来共同探讨。
2.小组学习。
3.交流反馈。
（1）胤恭勤不倦,博学多通。
恭勤:
肃敬勤勉。
倦:
疲倦。
通:
通晓,明白。
晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
（2）家贫不常得油。
贫:
穷。
常:
经常。
车胤家境贫寒,不能经常得到油点灯。
（3）夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
练囊:
白色薄绢做的口袋。
盛:
装。
夏天的夜晚,车胤就用白色薄绢做的口袋,装几十只萤火虫来照亮读书,夜以继日地学习。
4.引生想象:
囊萤夜读会遇到哪些困难?
5.有感情地朗读课文。
设计意图:
引导学生结合注释自学后合作学习,培养学生自主学习的能力,在质疑解惑中加深学生对文言文内容及道理的理解。
四、感受人物形象。
车胤给你留下了怎样的印象?
（知识广博、学问精深、学习刻苦）
五、拓展延伸。
你还知道哪些关于古人刻苦学习的故事?
他们的故事带给你怎样的启发?
孙康映雪:
孙康由于家境贫寒没钱买灯油,晚上不能看书,只能早早地睡觉。
他觉得时间这样白白跑掉太可惜了。
一天半夜,他从睡梦中醒来,发现窗缝里透出一丝亮光,原来是地上的雪映出来的。
他倦意顿消,拿出书,在雪地上读起来。
从此之后,每逢大雪过后,他就孜孜不倦地在雪地上读书,最后成了一个有学问的人。
凿壁偷光:
西汉时候,有个农民的孩子,叫匡衡。
他很想读书,可是因为家里穷,没钱上学。
有一天晚上,匡衡躺在床上背白天读过的书。
背着背着,突然看到东边的墙壁上透过来一线亮光。
他赶紧站起来,走到墙壁边一看,啊,原来从壁缝里透过来的是邻居家的灯光。
于是,匡衡想了一个办法:
他拿来一把小刀,把墙缝挖大了一些,这样,透过来的光亮也大了,他就凑着透进来的灯光,读起书来。
1.生交流课前搜集的关于古人刻苦学习的故事。
2.生谈感受。
第二课时
铁杵成针
【课时目标】
学习《铁杵成针》,理解这篇文言文的意思。
【教学过程】
一、揭示课题,理解“铁杵”。
1.读一读。
指名读,读后评议。
（师划分朗读节奏:
铁杵/成针）
2.猜一猜。
根据部首,猜测“杵”的意思。
那么,“铁杵”又是什么意思?
（理解汉字的意思,要看偏旁。
“杵”字是木字旁,这个字可能与木头有关,“杵”是什么呢?
“杵”是一头粗一头细的圆木棒。
那么,“铁杵”的意思是一头粗一头细的圆铁棒。
）
3.看一看。
课件出示“铁杵”图片,铁杵就是一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,谈何容易。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢?
设计意图:
通过随文识字,音、形、义相结合理解“杵”,在释题中为下文的学习打下基础。
二、初读文本。
1.出示文本,标好朗读节奏。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵。
问之,曰（yuē）:
“欲作针。
”太白/感其意,还（huán）/卒（zú）业。
2.学生自读,读准字音。
3.教师引导,慢慢朗读。
（重点指导读好下面这句话:
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
）
设计意图:
增进学生对文本内容的理解。
三、细读感悟。
1.观察字形,说说“曰”字的意思。
（1）找一找,“曰”字在文中出现在哪里?
（2）联系文中的语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”字的意思。
（外框是个“口”字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,所以“曰”就是说的意思。
）
（3）读一读带有“曰”字的语句。
2.人物称呼,不断变化。
（1）文中是怎样称呼李白的?
找一找。
（李太白、太白）
（2）辩一辩:
为什么不都称呼李白为“李太白”?
这样变化称呼有什么好处?
（避免重复,使表达更简洁。
）
（3）读一读带有上面人称的语句。
3.联系语句,说说“其”字。
（1）出示句子:
太白感其意。
（2）议一议:
太白被谁的意志感动了?
（老媪,“其”在这里指老媪。
）
（3）读一读带有“其”字的语句。
4.小组内讨论,指名汇报。
设计意图:
准确把握学情,师针对难点进行点拨,引导学生恰到好处地理解文章的意思。
四、拓展延伸。
1.这个故事告诉我们什么道理?
2.出示谚语,大家诵读。
（1）这个故事可以浓缩成两句谚语:
铁杵磨成针,功到自然成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
（2）指名朗读。
（3）齐声诵读。
设计意图:
拓展延伸,引导学生悟其理。
五、课堂小结。
本节课我们学习了《铁杵成针》,初步学会了断句的方法,理解了课文中的重点字词。
俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”,愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!
【板书设计】
18 文言文二则
囊萤夜读
刻苦勤奋地学习
铁杵成针
有恒心、有毅力
19 小英雄雨来（节选）
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“晋、絮”等13个生字,读准多音字“吧、塞、哇”,会写“晋、炕”等15个字,会写“芦花、发愣”等13个词语。
2.用较快的速度默读课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。
3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。
4.体会还乡河景色描写的作用。
过程与方法:
引导学生在与文本“对话”的过程中,通过勾、画、圈、点等方式,找出文本的重点词句、重点段落、重点细节……身临其境地读,有滋有味地读。
情感态度与价值观:
感受雨来热爱祖国、机智勇敢的品质,从而受到爱国主义教育。
【教学重点】
1.用较快的速度默读课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。
2.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。
3.体会还乡河景色描写的作用。
【教学难点】
1.用较快的速度默读课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。
2.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。
3.体会还乡河景色描写的作用。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“晋、絮”等13个生字,读准多音字“吧、塞、哇”,会写“晋、炕”等15个字,会写“芦花、发愣”等13个词语。
2.能快速浏览课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。
【教学过程】
一、谈话导入,揭题质疑。
1.在抗日战争时期,各地都涌现出许多小英雄,其中晋察冀边区就有一个叫雨来的孩子,你们想认识他吗?
播放有关小英雄雨来的简短视频。
2.出示雨来的图片。
3.揭示课题,引导学生质疑。
预设:
（1）为什么称雨来为“小英雄”?
“小”指雨来的年龄小,雨来是一个少年。
称雨来为“英雄”说明雨来很勇敢。
（2）从课文中的哪些地方可以看出雨来是一个“小英雄”?
设计意图:
揭示课题,感知全文,引导学生理解“英雄”的意思。
通过观看视频和图片,学生可以比较直观地了解雨来,为下面的快读阅读作情感上的铺垫。
二、初读探究,整体感知。
1.用较快的速度默读课文。
要求:
（1）读准字音,读通课文。
（2）思考:
课文的主要内容是什么?
2.检查生字新词的预习情况和课文的初读情况。
（1）出示要掌握的生字、新词,指名读,并口头解释。
①重点指导多音字:
吧、塞、哇。
吧:
读“bā”时,可以组词“吧嗒”。
读“bɑ”时,用在句末。
塞:
读“sāi”时,意思是“堵,填入”。
读“sè”时,用于某些合成词或成语中,如“闭塞”。
读“sài”时,指边界上险要的地方,可以组词“要塞”。
哇:
读“wā”时,形容叫声、呕吐声等。
读“wɑ”时,是助词。
②读准前鼻音:
晋、栓、捆。
读准后鼻音:
糠、绑。
③会写字:
“炕”“铅”“呜”“哩”“栓”“胳”“膊”“扒”“慌”都是左窄右宽的字。
“劫”“敌”是左右等宽的字。
“慌”右边中间的“亡”不要多写一点。
（2）引导学生逐段默读课文。
小组读,归纳各部分的主要意思。
第一部分:
雨来家乡的景色优美,他游泳的本领高强。
第二部分:
雨来上夜校读书,受到爱国主义教育。
第三部分:
雨来掩护交通员李大叔。
第四部分:
雨来与鬼子展开英勇斗争,始终不说出李大叔的藏身之处。
第五部分:
乡亲们以为雨来牺牲了,都很难过。
第六部分:
雨来没有死。
3.提问思考:
课文的每个部分都可以拟一个小标题,那么怎样拟小标题呢?
（可以是句子,也可以是词语。
可以用书上的语句来拟,也可以用自己的话来拟。
）
4.给课文的每个部分拟小标题:
（1）游泳本领高
（2）上夜校读书
（3）掩护交通员李大叔
（4）勇斗鬼子
（5）河沿枪声响
（6）雨来没有死
5.引导学生用拟小标题的方法概括课文的主要内容。
设计意图:
这个环节主要通过合作学习的方式让学生自学,在合作与自读中感悟和理解。
出示思考题,点拨学生自学时的思考方向,帮助学生快速默读课文和理解课文。
三、初步掌握人物形象的特点。
为什么要把雨来称为“小英雄”?
你认为他的身上有哪些英雄特征?
（学生自由回答）
设计意图:
鼓励学生按自己的理解回答,要有自己的阅读体验。
提示学生在讨论交流中以课文内容为依据,使自己的感受有理有据,培养学生细读文本、认真思考的学习能力。
四、小结。
通过这节课的学习,你有什么收获?
五、布置作业。
1.抄写字词。
2.选择自己喜欢的段落,然后有感情地朗读,也可以小组之间分角色朗读。
第二课时
【课时目标】
1.研读课文中的重点段落,学习课文的写作方法,深入理解雨来的英雄形象。
2.体会景物描写的作用。
【教学过程】
一、复习导入。
1.指名复述课文的主要内容。
2.说说雨来是一个怎样的孩子。
3.文章通过写哪些事来表现雨来机智勇敢的优秀品质?
（掩护交通员李大叔;和鬼子作斗争）
设计意图:
“温故而知新”,在复习中导入,学生一方面回顾了课文的整体内容,另一方面把握住了文章的重点。
二、品悟语言,感受雨来的英雄形象。
学习提示:
请同学们默读课文第三、四部分,你从哪些地方可以感受到雨来是一个小英雄?
先小组讨论,再全班交流。
（提示默读课文的要求）
汇报交流:
（一）预设交流一:
雨来和鬼子的对话。
1.课件出示对话,引导学生谈感受。
2.分角色表演读。
（二）预设交流二:
啊!
那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。
雨来疼得直咧嘴。
鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧……鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:
“没看见!
”（课件出示）
1.学生谈体会。
（雨来机智勇敢、宁死不屈的精神）
2.引导学生品味精彩的语言,指导朗读。
3.追根溯源,了解英雄。
师:
雨来小小年纪,为何能在鬼子面前表现出如此的英雄气概?
课件出示:
我们是中国人,我们爱自己的祖国。
讨论:
这句话在课文中出现了几次?
为什么要反复出现?
（这句话在课文中出现了3次。
这句话在课文中反复出现,一是起强调作用,二是作为全文的一条线索。
）
小结:
雨来巧妙地掩护交通员李大叔;面对敌人的哄骗、利诱、威胁与毒打,雨来毫不动摇,坚强不屈;雨来利用自己的游泳本领,机智勇敢地从鬼子的枪下逃脱。
设计意图:
课文篇幅较长,引导学生抓住重点段落,通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式找出文本中重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节来体会文章所要表达的情感,并有意识地指导学生复述故事,加强学生的语言训练。
三、讨论段落间的联系。
小组讨论:
既然第三、四部分最能体现雨来的英雄形象,那么,文章的其他部分对表现雨来的英雄形象有什么作用?
第一部分描写还乡河景色美,点明了雨来的家乡美,写雨来的游泳本领高,为后来写雨来脱险埋下伏笔;第二部分写雨来在夜校受到爱国主义的教育,这是雨来临危不惧、英勇斗争的思想基础;第三、四部分写鬼子的阴险狡诈及雨来的表现,能反映出雨来的坚强不屈;第五部分写众乡亲对雨来的评价,点明雨来是一个好孩子;第六部分写雨来脱险,不仅与文章开头相照应,也是雨来优秀品质的体现。
设计意图:
明确段落与段落间的内在联系,进而学会联系上下文理解课文内容。
四、体会景物描写的作用。
课文中多次提到还乡河的景色,找出来读一读,然后小组交流这样写有什么作用。
文章开头写道:
“晋察冀边区的北部有一条还乡河,河里长着很多芦苇。
河边有个小村庄。
芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。
风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
因此,这村就叫芦花村。
十二岁的雨来就是这村的。
”
这段话既写出了故事发生的地点,也为我们勾勒出芦花村的美丽景色,点明雨来的家乡美,并为后来写雨来脱险埋下伏笔。
雨来勇敢地与敌人作斗争,除了与在夜校受到爱国主义教育有关,还源于雨来对美丽家乡的热爱,这样美丽的家乡,岂容敌人侵犯!
第五部分写道:
“太阳已经落下去。
蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子,映在还乡河上,像开了一大朵一大朵鸡冠花。
苇塘的芦花被风吹起来,在上面飘飘悠悠地飞着。
”这里写出太阳落下去以后,芦花村依然很美,烘托出雨来宁死不屈的英雄行为。
在这片美丽的土地上,生活着勤劳善良的村民们。
人杰地灵,人们多么希望雨来这个好孩子仍然活着啊!
第六部分写道:
“还乡河静静的,河水打着漩涡哗哗地向下流去。
虫子在草窝里叫着。
”这一段看似写景,实际上在写乡亲们以为小英雄雨来牺牲后悲痛的心情。
人们多么希望雨来会突然出现在大家面前啊!
连那河水都在静静地等待着,草窝里的虫子都在呼喊着雨来。
总结:
文章中三处景物的描写,都表达了一定的思想情感。
由此看来,成功的景物描写,可以帮助我们更好地表达文章的中心。
设计意图:
体会景物描写对表达文章中心的作用。
五、布置作业。
1.摘抄课文中描写景物的句子。
2.利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
设计意图:
拓展学生对雨来的了解,实现对学生人文情感的熏陶,进一步引导学生体会文章的写法。
【板书设计】
19 小英雄雨来（节选）
（1）游泳本领高
（2）上夜校读书
（3）掩护交通员李大叔
（4）勇斗鬼子
（5）河沿枪声响
（6）雨来没有死
热爱祖国、勇敢机智、不畏强敌、坚强不屈
20*我们家的男子汉
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“徽、谜”等13个生字,读准多音字“强、吭”。
2.能用较快的速度默读课文,结合文中的小标题把握课文的主要内容,体会作者的情感。
过程与方法:
通过阅读,概括小男孩的性格特点,说出小男孩的形象以及给我们的启示。
情感态度与价值观:
理解“男子汉”的含义,增强学生争做男子汉的信心和勇气,培养学生敢于面对挑战的思想意识。
【教学重点】
结合文中的小标题把握课文的主要内容,体会作者的情感。
【教学难点】
理解“男子汉”的含义,增强学生争做男子汉的信心和勇气,培养学生敢于面对挑战的思想意识。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.谈话:
说说你心目中的男子汉是怎样的。
（坚强、勇敢、宠辱不惊、临危不惧、能保护老弱病残、有泪不轻弹、志在四方、有谋有勇……）
2.联系生活实际,你认为哪些人是“男子汉”?
3.这节课让我们跟随作者认识一下她们家的男子汉吧!
4.作者简介。
王安忆,当代著名女作家。
其小说《长恨歌》获得第五届茅盾文学奖。
王安忆现为中国作协副主席、上海市作家协会主席、复旦大学教授。
王安忆的小说,多以平凡的小人物为主人公,表现了他们平凡生活中不平凡的经历与情感。
设计意图:
让学生理解“男子汉”的含义,引导学生联系生活实际发表自己的见解。
从学生的交流中,初步掌握学生的情感态度,为下面的文本的解读作铺垫。
认识作者,主要让学生了解作者在文坛的地位,激起学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知课文。
请大家仔细阅读导读部分,看看对我们有哪些要求。
1.自读了解任务,做到心中有数,带着问题读课文。
2.列出需要回答的问题。
（1）作者笔下的男子汉指的是谁?
（2）作者是从哪几个方面写小男孩的?
（3）作者为什么称小男孩为“男子汉”?
3.学生根据问题自主学习。
4.汇报交流。
（1）作者笔下的男子汉指的是谁?
（姐姐的孩子,一个三四岁的小男孩）板书:
小男孩
（2）作者是从哪几个方面写小男孩的?
学生交流,教师相机板书3个标题:
他对食物的兴趣、他对独立的要求、他面对生活挑战的沉着。
（3）小结:
作者运用3个小标题使文章条理清晰,眉目分明。
小标题有概括、提示段落主要内容的作用。
5.分小组根据小标题简要概括课文的主要内容,注意语句的连贯、通顺。
设计意图:
根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现,教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用:
概括、提示段落主要内容,体现作者的写作思路。
让学生了解通过列小标题来写作也是常用的一种写作方法。
三、品味语言,探究小男孩被称为“男子汉”的原因。
学习提示:
作者从三个方面向我们展现了一个性格如此鲜明的小男孩,为什么说他是男子汉?
他具备哪些品质?
默读自己喜欢的一部分,然后细细地品味,再找出相关的事例谈谈自己的看法。
预设1:
学习第一部分“他对食物的兴趣”,体会男孩执着的性格。
1.学生找出具体事例交流自己的看法。
（为吃一客小笼包子,他可以耐心地等上三刻钟;当实在不能再吃了的时候,他便吃自己的大拇指;他向往着去少林寺当和尚,当得知和尚不能吃荤时,一再请求降低吃的标准。
）
2.教师根据学生的交流,随机指导朗读相关句子,并板书:
执着。
理解“风靡”的意思。
（“风靡”的意思是草木随风而倒,形容事物很风行。
）
3.出示填空题目。
小男孩为了当和尚,虽然想吃（ ）,但是他只是选择吃（ ）;尽管又很想吃（ ）和（ ）,可是宁愿只吃（ ）。
难道他不（ ）吗?
4.学生交流,指导朗读“当《少林寺》风靡全国时,他也学会了一套足以乱真的醉拳……我们感到非常抱歉”,读出小男孩性格中的执着、率真。
预设2:
学习第二部分“他对独立的要求”,体会他对独立的向往。
（1）学生概括说说文中描述小男孩追求独立的两件事,并交流自己的看法。
（2）理解“倔强”,相机教学多音字“强”。
（3）再次默读课文,找出表示小男孩情绪变化的词语,并说说你从中体会到了什么。
（引导学生从“胆怯——沮丧——高涨——狂热——耐心”这些词语中感受小男孩的情绪变化及其变化的原因,从中体会小男孩渴望独立的热情。
）
教师板书:
渴望独立。
（4）在小男孩渴望独立的过程中,“我”的心情是怎样的?
体会“我”心情变化的原因,感受“我”对小外甥的关爱。
预设3:
学习第三部分“他面对生活挑战的沉着”,体会他的沉着勇敢。
（1）学生找出具体事例,交流自己的看法。
（进托儿所时的镇静;回安徽时的勇敢）
（2）教师根据学生的交流,随机指导朗读相关句子,并板书:
成熟勇敢。
设计意图:
围绕小男孩的品质讨论交流,从具体事例中体会小男孩的性格特点,进而明白作者为什么把这样一个四岁的小男孩称为“男子汉”。
小结:
有志不在年高。
作者笔下的男子汉虽然仅仅是个四岁的小男孩,从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的,但是他在成长过程中已经渐渐萌生出男子汉所具有的意志、品质。
所以,他算是一个男子汉,一个小男子汉。
四、拓展升华,理解“男子汉”的含义。
在你身边还有哪些人是真正的男子汉呢?
你能举出一些你所了解的男子汉的事例吗?
1.在我们的身边,有许许多多有身份有地位的人,他们能与老百姓同甘共苦,在人们的心目中,他们是公仆,是堂堂正正的男子汉!
（1）周恩来:
鞠躬尽瘁,死而后已,为党和人民的事业贡献了自己的一生。
（2）孔繁森:
扎根雪域,献身边陲,把自己的一切交给了党和人民。
（3）牛玉孺:
在他担任呼和浩特市的市委书记期间,呼和浩特市的工业产值成倍增长,城市面貌大有
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