七年级语文下.docx
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七年级语文下
课题
1、从百草园到三味书屋
教学课时
3课时
三维目标
一、知识和能力：
（1）理解回忆性散文的双层观照，即百草园对“儿时鲁迅”的影响和“现在鲁迅”对百草园的再认识。
（2）学习课文细致观察、抓住特点，按序描写事物的方法。
二、过程和方法：
将百草园既是“乐园”又是“学园”的特点和三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育的进行对比学习。
三、情感态度和价值观：
学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚
教学
重点
难点
重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
难点
1、整体把握文章内容，结合自己的经历和体验，体味文中的情感；2、掌握难解的词语。
教学方法
学生分组讨论
教学过程
共性教案
个性教案
第一课时
1、简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日。
2、扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。
引导学生注字音，解释课本未注释的词）
3、学生朗读全文。
4、让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
5、布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
1、由上节课的教学内容，导入新课。
提问：
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
（作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活。
）
2、引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：
课文的第1段写出百草园的什么情况？
这在文中起着什么作用？
（写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
）
②理解：
“似乎确凿只有一些野草”？
（“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
）
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
②提问：
作者写了百草园中什么景物呢？
（莱畦，石井栏）
③提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
百草园为什么是“我那时的乐园”？
④提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点？
⑤提问：
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
小结：
第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
①提问：
文章的第3段在全文中起什么作用？
（起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去）
②提问：
这里写了一件什么事？
（这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了）
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
（写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
）
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
③第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：
写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
⑹布置作业
①熟读课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
1、全班齐读第二自然段，导入新课。
2、进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？
字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。
（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。
）
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。
）
小结：
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
第二个是读书的内容和形式。
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？
作者对他是什么态度？
（学生讨论，回答。
）
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答言之成理即可）
课堂小结
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。
布置作业
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
板书设计
课后反思
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：
灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。
改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。
学生有一个相对宽裕自由空间。
课题
2、爸爸的花儿落了
教学课时
三课时
三维目标
一、知识和能力：
（1）、有感情地朗读课文，理清文章的线索
（2）、整体把握文章的情感，体味父亲的形象
（3）、体会学习插叙的写作手法
二、过程和方法：
（1）、合作探究性学习
（2）、比较阅读
三、情感态度和价值观：
（1）、感知文章深沉的父爱，体味父爱之伟大
（2）、领悟成长的真正含义
教学
重点
难点
重点
感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
难点
理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学方法
学生分组讨论
教学过程
共性教案
个性教案
第一课时
一、导入新课：
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。
可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。
现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
板书课题，简介作者和作品。
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、扫除文字障碍。
（引导学生注字音，解释课本未注释的词）
3、学生朗读全文。
4、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，a、爸爸是一个怎么样的人？
b、“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
5、布置作业
第二课时
一、复习上节课内容。
二、研读与赏析。
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。
那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?
同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面：
a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。
a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。
b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：
“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?
”这是一处伏笔。
又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。
而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。
至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
四、作业
第三课时
一、研读与赏析
上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。
这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。
请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。
a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?
对“我”的成长有什么影响?
b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?
这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?
从哪些地方看出来的？
教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。
二、提问：
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?
谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
课堂小结
有首歌说：
世上只有妈妈好。
今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。
学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。
布置作业
小作文:
（（世上还有爸爸好））
板书设计
爸爸的花儿落了
爸 爸
关 眷
爱 念
英 子
课后反思
这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。
衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。
爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了
课题
3、丑小鸭
教学课时
两课时
三维目标
一、知识和能力：
积累本文中的生字词语。
二、过程和方法：
认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。
理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
三、情感态度和价值观：
丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学
重点
难点
重点
1、介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。
2、通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂”；
3、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
难点
联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义
教学方法
教学过程
共性教案
个性教案
第一课时
一、导入：
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩。
还有过一只可爱的丑小鸭呢－－－《丑小鸭》（板书课题）
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：
（指名完成后齐读识记）
讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出
四、速读课文，了解课文大意。
五、你喜欢这篇童话吗？
请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑”在什么地方？
它刚出生时的处境是怎样的？
请联系书中的语句来回答。
第二课时
一、请学生讲一讲课文大意。
二、学生快速阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？
（以丑小鸭的流浪足迹为线索）
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？
请分别找出来。
沼泽地——老太婆家——灌木林里——老农家——花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。
大家是怎样对待它的？
丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？
请联系具体的语句来回答。
沼泽地：
（同情、歧视）继续离开
老太婆家：
（被嘲笑）到广大的世界里去
灌木林里：
（向往美与幸福）
老农家：
（被追打）逃出来
花园里：
（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。
启发：
老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。
（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）——结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？
在文找出相应的语句并分析
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
研究探讨：
有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。
你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。
）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
三、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
课堂小结
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
”
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。
布置作业
从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A．命运无轨道B．丑小鸭的梦
板书设计
丑小鸭
（执着追求）
课后反思
1．教学按照理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。
两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。
2．分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。
3．不足：
在处理“知内容”这一环节时教学时间偏多。
以至于文中精彩片断朗读不够充分。
课题
4、诗两首
教学课时
两课时
三维目标
一、知识和能力：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力
二、过程和方法：
过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式
三、情感态度和价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力
教学
重点
难点
重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
教学方法
自主、合作、探究的学习方式
教学过程
共性教案
个性教案
第一课时
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。
同学们能说说他们的名字吗？
（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。
）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
学生自由回答
二、简介作者
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
三、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇。
1、划分朗读节拍。
2、自由朗读：
由教师范读，再由学生读。
五、结合体验，研讨问题。
1、问：
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：
如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
当你经历磨难之后回想起来反而会觉得很美好。
这里诗人也是在倡导一种积极乐观的人生态度。
3、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？
为什么？
学生自由讨论，各持己见。
（教师引导学生注意联系实际）
六、作业。
1、背诵全诗。
第二课时
一、复习旧课：
背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办？
美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、介绍诗人：
弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
四、朗读诗篇。
五、合作探究。
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
（先朗读再由学生单独回答）
明确：
伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其它许多条路，因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
课堂小结
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？
诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
认真思考我们应该去怎么做。
布置作业
1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2．结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
板书设计
课后反思
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？
诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
教会学生去怎么做。
课题
5、伤仲永
教学课时
三课时
三维目标
一、知识和能力：
了解"之""于""隶""宾客""称"等文言虚、实词的用法；能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永"泯然众人矣"的深层原因
二、过程和方法：
利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意
三、情感态度和价值观：
知识和能力目标：
后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才
教学
重点
难点
重点
1、掌握文言实词、虚词；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
难点
注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学方法
学生分组讨论
教学过程
共性教案
个性教案
第一课时
一、导入
古人说：
“吾生也有涯，而知也无涯。
”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。
它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。
反之，如果你不
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