专题省电大教育心理学.docx
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专题省电大教育心理学
教育心理学作业1（第1—3章）参考答案
一、简答题（每题5分，共40分）
1、简述教育心理学的主要研究方法。
答题要点：
教育心理学的方法分为两大类：
量的研究方法和质的研究方法。
量的研究是指研究的结果已数量的方式加以表示的研究，该方法的特点是研究者在客观和中立的角色扮演下对问题的看法上采取逻辑实证主义的观点，在研究目的上旨在探讨影响被研究者行为与有关变量之间的必然的因果关系或固定的相关关系，在研究取向上一般采取假设演绎的观点，其结论则被称为不受情景限制的普遍推论。
量的研究方法具体分为实验研究和相关研究实验研究解释变量之间的因果关系，相关研究探求变量之间的相关关系。
实验研究被称为实验法，而相关研究则有测验法和调查法之分。
质的研究方法是指研究的结果已文字陈述的方式加以表示的研究，研究者作为研究的参与者与被试交流，在对问题的看法上采取自然现象主义的观点，在研究目的上旨在了解被研究者的行为与其生活环境之间存在的多变性的交互关系，采取经验归纳的观点，研究结果重视情景因素，不企图对问题作广泛推论。
因此被称为情景限制推论。
质的研究方法包括观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法等。
（红色的可以不作为要点，）
2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面?
答题要点：
社会性是个体在社会化过程中发展起来并与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。
学生社会性认知的发展表现在：
1、学生自我意识的发展，这包括自我评价、自我体验、自我调控等方面。
2、学生对社会关系认知的发展，这包括对他人的认识、对权威的认识、对友谊的认识。
学生的社会性交往的发展包括：
1、亲子交往、师生交往、同伴交往及同伴团体。
3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?
答题要点：
遗传决定论认为儿童发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，教育等外界因素至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露。
该理论的鼻祖英国得道尔顿有效地把进化的理论运用到心理学研究中，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质奥在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育知识一个引发的作用。
美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。
他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。
4、斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？
答题要点：
斯金纳认为，人的行为大步认识操作性的。
任何习得行为均与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
他提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
斯金纳认为传统的课堂教学存在两个缺陷：
个别差异得不到照顾和不能有效使用强化。
因此他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。
在学生练习后很快告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。
5、学优生与学差生、创造性与非创造型学生在人格方面有哪些差异?
答题要点：
人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。
学优生和学差生的人格差异表现在：
1、动机差异，学优生的成就动机显著高于学差生，学优生与学差生在知识价值观和学习能力两方面无显著差异而在学习兴趣和学习成绩归因方面差异显著；2、主体性差异。
主体性是指学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征。
学优生优学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感和独立性；3，人格适应差异。
学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常表现出人格适应不良问题。
创造性与非常造型学生在人格方面的差异：
具有创造性的学生一般具有如下人格特征：
低乐群性、高独立性和高自律性，而非创造性学生则相反。
6、简要分析学习的内涵。
答题要点：
现代学习论的观点认为：
“学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
”其内涵应包括：
1、学习是凭经验产生的行为或思维的变化，只有有机体凭借经验所产生的行为变化从而表现出的行为变化才能称之为学习；2、学习既有行为的变化，也有思维的变化；3、学习过程可以是有意的，也可以是无意的，只要是凭经验获的行为变化，不论是通过什么途径获得的，都可以称之为学习。
4、学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；5、学习的结果既有积极的，也有消极的。
7、简述学生学习的特点。
答题要点：
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分，是指教师指导下有目的、有计划进行的学习。
学生学习的重要特点表现为：
1、以系统学习人类的间接知识经验为主；2、在教师的指导下进行；3、是促进学生全面发展的过程。
8、简述认知主义学习理论的基本观点。
答题要点：
认知主义学习理论是以理解、思考、推理、演绎、归纳、领悟等内在认知活动解释较复杂的行为改变，它作为西方学习理论的另一大流派是在与行为主义学习理论相抗衡的过程发展起来的，他们不再认为学习的过程只是刺激与反应之间的简单联结，在刺激与反应间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素。
认知主义学派个分派的基本观点分别为：
格式塔的顿悟论：
学习是组织一种完形，而学习是由顿悟来实现的；布鲁纳的认知发现论认为：
学习的实质在于主动形成认知结构，学习是学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，可以分为知识的获得、替换和评价3个几乎同时发生的过程；而奥苏伯尔的认知同化论则将学习分类，强调有意义的接受学习，学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
二、案例分析题（10分）
案例：
某小学三
（1）班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱，为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上，加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张浩孩子的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。
请结合所学的教育心理学知识，对李老师的作法进行分析。
答题要点：
请结合学习的概念、内涵进行分析，
三、论述题（每题10分，共50分）
1、试论述教育心理学的研究对象。
答题要点：
广义上来说教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学，但通常所说的教育心理学是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。
传统的教育心理学主要是以学生的学习心理为中心展开的，着重探讨学生学习过程的心理规律后影响学生学习的各种因素。
学习心理规律包括诸如学习理论、学生知识获得过程中的心理规律、技能形成的心理规律、道德品质形成过程的心理规律等，教育心理学研究的重要任务是揭示学习规律并运用规律有效地促进学生的学习。
学习理论是学习系列中最有代表性的研究，著名的、有影响学习理论包括斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知——发现学习理论、奥苏伯尔的意义——接受学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论，这些理论从各自不同的角度揭示了学习的认知过程的心理机制和规律。
教育心理学是围绕着学与教这样一个主线展开的，其研究的任务就是要揭示学与教的心理规律。
所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习和教师的教学的基本心理规的科学。
2、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。
答题要点：
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。
认知方式有场依存性和场独立性、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。
教师在教学时应该根据不同学生之间认知风格不同而分析他们在学习上的特点从而有针对性地进行教学。
现以场独立和场依存性为例作比较：
这是根据个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度来划分的，场独立的学生的学习兴趣集中于自然科学、数学，喜欢学习一般原理，自然科学学和数学成绩好于社会科学，他们善于解决需要灵活思维的问题，能独立自觉的学习，由内部行为支配。
因此，根据这些特点对于场独立性的学生不强调“社会敏感性”的教学结构，教学应该灵活而不强调严密性，独立思考、独立学习很适合他们。
而场依存型的学生在学习兴趣上集中于社会科学，喜欢学习具体知识，他们社会科学成绩好于自然科学成绩，善于解决熟悉的常规问题，在学习策略上他们易受暗示，学习欠主动，由外部动机支配，鉴于此，场依存型的学生适合强调“社会敏感性”的教学结构，严密的教学。
他们善于听老师讲解，喜欢与别人辩论，因此在教学上要注意创设辩论性的情境，促进他们的学习。
3、试论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
答题要点：
建构主义观点认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。
在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
格式塔学习理论格认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。
在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
由此可见，建构主义学习理论对于学习的实质的认识更强调主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。
4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。
答题要点：
布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质在于主动形成认知结构。
强调认知活动中的认知结构的作用，他把认知结构定义为反映事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
认知结构又称为“表征”，表征有三种：
动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。
随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。
人主要通过这三种表征将知识融于认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。
因此，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
布鲁纳认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。
在这种理论的支持下，现代课堂教学强调引导学生发现问题、然后与学生已有经验形成联系，由学生主动形成对知识的感知，这有利于学生学习的效果。
5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
答题要点：
人本主义学习理论的代表人物为罗杰斯，他认为学习的实质是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。
学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。
这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。
人本主义学习理论认为意义学习是一个没有结论的过程。
包含四个要素：
（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；
（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。
人本主义学习理论对当前教育实践的启示：
人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。
为此需要教师：
做一个学习的促进者；教师要尊重学习者，无条件的接受学生等。
教育心理学作业2（第4—6章）参考答案
一、简答题（每题5分，共40分）
1、简述陈述性知识和程序性知识的区别。
答题要点：
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面：
第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。
第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。
第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
2、简述原理学习的主要形式。
答题要点：
原理学习的两种基本方式：
例—规法和规—例法。
例—规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规—例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。
在实际教学中，例—规法和规—例法两种方式经常结合在一起使用，何时使用何种方式，要根据原理的特点、原理与学生认知结构的关系及学生的认知水平来选择，但无论使用何种方式，都要鼓励学生自己去发现原理，这样有助于学生对原理的理解与记忆。
还要鼓励学生把原理用于实践，检验学生对原理的理解和掌握情况。
3、促进概念学习都有哪些条件？
答题要点：
概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素，具体来说要满足以下几个条件：
（1）提供概念范例（能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征）。
（2）利用概念间的联系构图。
（3）消除错误概念。
（4）在实践中运用概念。
4、简述影响原理学习的条件。
答题要点：
有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤或者说要满足六个条件：
第一，使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。
第二，用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。
第三，用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。
第四，以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。
第五，通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。
第六，在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。
5、程序性知识学习有哪几个阶段构成？
答题要点：
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。
1．陈述性阶段。
在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。
学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。
2．程序化阶段。
经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。
3．自动化阶段。
随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。
在这一阶段，操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。
6、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。
答题要点：
模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断，其主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。
概括化是指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应，而分化与概括化相反，它是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。
概括化需要在同类刺激中抽取出共同的特征。
分化需要找出的是两个以上刺激间的差异。
动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤，动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：
程序化和程序合成。
程序化是指将动作步骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。
程序合成是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成复杂的产生式。
程序合成一方面减少了产生式数量，因而缩短了激活时间，另一方面也减轻了工作记忆的负担，使复杂动作步骤更为流畅。
7、简述动作机能和智力技能形成的阶段。
答题要点：
动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能分成相互联系的四个阶段：
1．认知阶段，也称知觉阶段。
这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标表象和目标期望和目标期望。
2．分解阶段。
在这一阶段，传授者将整套动作分成若干分解动作，都学习做初步尝试，逐个学习。
3．联系定位阶段。
在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。
4．自动化阶段。
在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。
总之，动作技能的学习需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到自动化。
8、学生元认知发展有哪些特点。
答题要点：
元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
元认知不是人天生就有的，而使在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：
1．随着年龄的增长而增长。
元认知是个体在学习中随着经验的增长而逐渐发展起来的。
2．从他控到自控。
3．从不自觉到自觉再到自动化。
4．从局部到整体。
二、案例分析题（10分）
案例：
某中学的班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会存在的第一需要，于是，他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方要闭气单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。
一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高，而且部分学生的一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。
请结合所学的教育心理学知识，对王老师的教学改革与实践进行分析。
答题要点：
从陈述性知识与程序性知识的联系和区别、学习策略等方面展开论述。
三、论述题（每题10分，共50分）
1、何谓陈述性知知识，如何促进陈述性知识的学习。
答题要点：
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
要促进陈述性知识的学习就必须对陈述性知识的获得过程、实质等作充分的了解和分析。
陈述性知识的获得是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。
而陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。
在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。
陈述性知识是通过信息加工过程所获得的，根据信息加工过程，可以将学习区分为九个不同的阶段，把每个阶段的心理活动看成是学习的内部条件。
与之相应，教学过程也可划分为九个阶段，各阶段的教学活动是影响学习的外部条件。
九个阶段的学习与教学活动是：
注意、期待、回忆已知的有关信息、对新信息的选择性知觉、编码、检索与反馈、强化、反应与保持、保持与迁移。
这九个阶段是连续的和必须的，但在教学中有些阶段会组合在一起，因此可将这九个阶段归纳成三大段，前三个阶段为学习的准备，中间的四个阶段是知识的获得与作业，最后两个阶段为学习的保持与迁移。
促进陈述性知识的学习，一方面要在这三大阶段中进行，另一方面，又因为陈述性知识的各个阶段又是一个连续的过程，因此，在这个过程中有一些基本的条件具体，是
（1）把握好课堂教学的速度；
（2）使用表象；（3）使用类比；（4）使用典型例题；（5）组成知识系统等需要加以注意。
2、试分析动作机能和智力技能的区别和联系。
答题要点：
动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。
智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
智力技能是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式和方法。
动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。
第一、动作技能与智力技能的区别。
（1）活动的对象不同。
动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，是可以被观察、被感知的。
而智力技能的活动对象是头脑中的映像，只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过映像的变化来判断其存在，具有隐藏性。
（2）活动的结构不同。
动作技能是系列动作的连锁，不能省略。
智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。
（3）活动的要求不同。
动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
第二、动作技能与智力技能的联系。
一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。
比如，写作这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的。
另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
3、联系实际论述如何培养学生的智力技能。
答题要点：
智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
智力技能是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，要有效地培养学生的智力技能必须了解学生智力机能的形成阶段，并根据每个阶段的不同要求、特点有针对性地促进智力技能的发展。
培养智力技能可以从以下方面入手：
第一，形成条件化知识。
智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。
即在头脑中
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