《解决问题的策略一一列举法》教学案例及反思doc.docx

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《解决问题的策略—一一列举法》教学案例及反思

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，与同事研讨后，我觉得，我存在以下不足：

2019-08-15

【问题提出】：

我们苏教版的这套数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。

但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？

我认为，关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。

带着这样的思考，我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。

【教学反思】：

本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。

一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。

生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。

如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。

因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。

而且在一一列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。

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《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的"。

认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。

富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。

在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。

"如果你是王大叔，会选择哪一种围法?

为什么?

观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。

不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝9，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：

首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发"一一列举"的欲望。

学生摆好小棒后，知道有四中不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。

然后，观察表格，提问：

如果你是王大叔，你会才用哪种策略。

引出，采用面积大的羊圈，从书本又走向生活。

最后，计算出四个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问"用一一列举的策略有什么好处？

"让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。

这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们