人教版一年级上册数学第一单元教学设计.docx

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人教版一年级上册数学第一单元教学设计

第一单元：

准备课

单元教学内容：

第一单元（第1——4页）

单元教材分析：

本单元的教学内容是第2——5页的内容，第2、3页是一幅美丽的画面，图中有教师、学生、鲜花、树木、楼房，人和物的数目注意用到10以内的各数。

新教材丰富的教学资源，不仅将数扩展到20，而且画面中，每个数量出现了多种角度数的话，还会数出很多，这就给予学生创设了充分观察、探究的空间。

在教学中，注意采用多种形式，让学生数画中的事物，初步了解学生的数数的能力，并不要求都数到，只要教师心中有数，在学生数出以后能给及时正确的评价即可`。

单元教学目标：

1、在和谐愉悦的探讨氛围中，了解学生的数数和认数情况。

2、初步培养学生的观察能力，体验与人合作交流的快乐。

3、帮助学生了解学校生活，使学生感到数学来源于生活激发学生学习的兴趣。

4、充分利用材料资源，渗透思品教育。

单元教学重、难点：

1、学生数数的过程中，初步培养学生的的数感。

2、用多种形式，激发学生爱数学的情感。

3、引导组织好学生小组学习，使学生初步感知合作学习的快乐及要求。

单元课时安排：

约2课时

第一课时

教学内容：

数一数

教学目标：

1、在非常和谐愉悦的氛围中，初步了解儿童认数、数数情况。

2、通过观察等探求活动，使学生初步建立数感，初步培养学生的观察能力和口头表达能力。

3、合学生体验与人合作、交流物快乐，初步培养学生的合作参与意识。

4、激发学生的学习兴趣及其对人对物的爱的情感，初步培养学生会听、会说、会补充的良好习惯。

教学重点：

有序观察图画，准确数出图画中人或物的数量。

教学难点：

按一定顺序分类指物数数，并用完整的语言表达。

教学准备：

实物投影仪一台。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：

同学们，现在你们已经是小学生了。

在今后的日子里，我们要一起学习很多的数学知识。

数学知识能帮助们解决和不辞中的好多问题呢！

大家有信心学好数学吗？

师：

学习数学首先要会数数，你会数数吗？

你能从1数到10吗？

请你试着数一数。

板书课题：

数一数

二、引导观察，指物数数

出示图画，引导数数。

课件演示：

静态的校园图景中，一面红旗迎风飘扬，充满了欢声笑语，先出示一位老师，再逐一出示人和物。

【设计意图】将静态的画面动态化，激发学生学习情趣，也有意识地让学生学会在繁杂的画面中，逐一分步、分块地进行观察。

师：

开学的第一天，同这们都高高兴兴地来到学校，美丽的校园充满了欢声笑语。

小朋友们看一看，互相说一说，你从图中看到了什么。

1.看图无序观察。

学生看什么说什么。

【学情预设】有一些学生、一位老师，有的浇花，有的踢球，有树、有小鸟……

2.引导有序观察，学说完整话。

师：

大家不仅说出了校园里有些什么，有的小朋友还能说出它们的数量有多少，真了不起！

如果我们能按照一定的顺序说，就更好了。

比如：

先数数目比较小的，再数数目比较大的，大家试试看，再互相说一说。

【设计意图】教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中事物的个数。

感受观察、数数的顺序和方法。

（1）边指边数出数量是1的人或物。

师：

同学们，仔细看一看，这里有几面红旗？

师：

一面国旗，可以用数“1”表示。

师：

同学们再找一找，图中还有什么也可以用数“1”来表示？

学生上台指图，边指边数。

课件上同时出现学生描述的人或物的图片。

【学情预设】一面国旗、一位老师、一栋教学楼、一个足球……

师：

一面国旗、一位老师、一栋教学楼、一个足球……它们的数量都是1，都可以用数“1”来表示。

师在黑板上贴出一面国旗，并画一个圈，板书“1”。

（2）边指边数出数量是2的人或物。

【学情预设】两个单杠，两个同学向老师敬礼，两个同学在读书，两层教学楼……

师：

两个单杠，两个同学向老师敬礼，两个同学在读书，两层教学楼……

它们的数量都是2，都可以用数“2”来表示。

师在黑板上贴出两个单杠，并画个圈，板书“2”。

（3）边指边数出数量是3、4、5、……、10的人或物。

【学情预设】3个同学在踢足球，4棵葵花，5个大字“欢迎新同学”，6朵花，天上飞着7只小鸟，楼旁边有8棵树……

对于数量比较多或比较分散的人和物，请学生说一说你是怎么知道的，你是怎么数的。

根据学生数出的数量，出示相应的图片、画圈，并写上对应的数。

（4）按顺序数一数画面上1至10的人或物。

翻开书，对照图片再完整地数一数，说一说。

师：

小朋友们发现了这么多校园里的数学，在观察数数的时候，还能够按照一定的顺序指着数，真了不起！

【设计意图】通过观察，数出情境图中人或物的数量，使学生了解校园，激发对校园生活的热爱，通过观察描述人或物的数量，初步感知同一数量的各种事物可以用同一个数表示，初步体验从数学的角度看图说事，感受数数的方法以及数学与生活的联系。

3.认读1至10各数。

（1）教师领读各数，同桌互相读一读。

（2）教师打乱顺序出示数字卡片让学生认读。

（3）接龙游数数游戏，跳数数数游戏。

4.观察周围物体指物数数。

师：

这幅图上人和物的数量，我们都能用数来表示它们的多少。

小朋友们，我们的周围或生活有没有可以用这些数来表示的事物呢？

学生汇报交流。

【学情预设】学生可能数出：

教室里有几扇门、几扇窗，每扇窗户上有几块玻璃，有几盏灯，教室墙上挂着几张画；横着数一排有几张桌子，竖着数一列有几张桌子；铅笔盒里有几枝笔，一张桌子有几条腿，自己的衣服上有几粒钮扣……

【设计意图】拓展、丰富数数的资源，通过对身边事物数量的计数，进一步感受数数的方法，给学生展示的机会，既让学生体验了成功，又培养了学生主动发言、交流的好习惯。

3、应用练习

1.数一数，小鸟和瓢虫各有几只？

（练习一第1题）

2.图中哪些动物和点子图的数量一样，用线连一连。

（练习一第2题）

四、全课小结

师：

今天你们都学习了什么？

【学情预设】看图数数，指图数数，认数，读数。

【设计意图】先对本节课数数活动进行总结，然后将数数活动延伸到课外。

5、教学反思

1.紧密联系学生校园生活，数数计数。

本课是学生入学生的第一课，借助“美丽的校园”情境图，从儿童喜欢的场景入手，可以使学生产生学习兴趣，感到数学不是枯燥的，数学就在自己身边。

2.重视对学生数数和观察方法的了解和关注。

人们在观察物体的时候，往往要数一数有多少个。

“数一数”也是认数和计数的基本方法。

在学生对某些物体个数数一数的过程中，也使教师了解学生对数数的已有基础，便于确定教学的起点。

在学生计数的时候，不仅关注结果是多少，更要关注观察的顺序及数数的方法。

3.关注语言的表达和交流习惯的养成。

如何用数学的语言来表达和交流，是学生有别于平时表达的，也是我们在数学课堂上应着力培养的。

教师应该从第一节课就开始，关注学生表达的习惯，训练学生说完整的话，有条理地表达自己的观点。

  在上这节课之前先对学生进行了看图说话训练，所以学生每看到一幅图时，知道用数字来描述所获得的数学信息，因此在指图数数这一部分上得比较顺利。

这节课看似轻松、愉悦，但学生通过这些活动是否真正提高了数数的能力呢？

学生在幼儿园时已基本学会了数数，有时学生理所当然地认为我都会了，而在数数的过程中对于观察顺序和数数方法的学习不够务实。

很可能这节课有许多学生只是当游戏玩了一通，这节课看似以学生的需求出发了，实质是我还是被学生牵着盲目地走，教学过程更像是讨好学生。

所以，在今后的课堂中，我应该适时地给与引导，把学生生活经验和数学知识的提升有机的结合，才会实现教与学的统一。

第二课时

教学内容：

比多少

教学目标：

1、通过看一看、摆一摆和比一比，初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义。

2、在观察、操作、比较等体验活动中，学会用“一一对应”的数学思想方法比较物体的多少，初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3、在互评、互学的活罢中，激发学生的学习兴趣，初步培养合作学习的意识。

教学重点：

学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。

在比一比的过程中形成初步的观察、分析、比较能力。

教学难点：

用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法。

教学准备：

教学课件及图片

教学过程：

1、学情预测，明确学习任务

师：

请同学们仔细观察这4位同学（随机指4人），说一说是男生多？

女生多？

还是同样多？

你是怎么知道的？

师：

今天这节课，我们就来一起学习“比多少”。

板书课题：

比多少

【学情预设】我数了数，男生有3人，女生有1人，男生多。

【设计意图】入学前，学生通过各种方式已经积累了比多少的感情经验，本环节的设计，既能帮助老师了解学生已有的知识起点，还能快速、自然地揭示本节课的学习任务。

2、创设情境，激发学习兴趣

师：

大家听过三只小猪盖房子的故事吗？

自从小猪三兄弟用坚固的砖头房子打败了大灰狼，他们在动物界就出名了，这不，小白兔就请三只小猪来帮忙盖房子。

小动物们互帮互助，可热闹了。

出示主题图。

【设计意图】有趣的“三只小猪盖房子”的故事情境，引出学习内容，让学生自然而然地进入到数学学习的活动中，并适时地渗透了同伴之间要互相帮助的品德教育。

3、观察与操作，学习“比多少”的方法

（1）观察主题图，找出数学信息。

1.师：

请同学们仔细观察这幅图，图上有什么？

请你用数一数的本领来告诉同桌，你看到了什么？

同桌之间进行观察与互说的活动。

2.师：

老师想请同学在黑板上边说边摆。

指名学生上台边说边摆，其它学生进行补充。

3.师：

大家观察真仔细，找到了这么多信息，还用学具摆出了物体的数量，真能干。

【学情预设】大多数学生能从主题图中找到信息，如小白兔搬砖头，小猪扛木头等。

这样的表述缺乏数学味道，教师应引导学生尝试用数学的语言来表达，并且关注数量的多少。

【设计意图】在同桌互说的环节中，老师要放慢教学节奏，引导学生在交流的时候要说出物体的数量，还要引导学生学习倾听，要对同桌的表达是否完整、正确地进行评价，为初步培养合作学习的意识与能力做准备。

（2）比一比，感知“同样多”“多”“少”。

1.发现“同样多”。

（1）师：

在这么多信息里，你发现谁和谁是同样多的？

学生回答问题，老师梳理答案。

（2）师：

先来把兔子和砖进行比较。

你们是怎么知道他们是同样多的？

【学情预设】学生能够发现很多同样多的信息，但说不清道理，还是基于学前获得的感性经验，用数数的方法判断同样多。

师：

有同学是用数数的方法知道的。

谁有好方法，重新摆一摆兔子和砖的图片，一下子就让我们看出小兔和砖的数量一样多？

学生在黑板上演示。

师：

大家看，像这样把小兔和砖一个对着一个摆好，一下就能看出数量的多少，这样比较多清楚啊！

【学情预设】把小兔和砖一个对一个地摆好，连线。

如果学生在黑板上摆的时候没有连线，那么老师点评时连线。

（3）师：

一只小兔对着一块砖，4只小兔正好对着4块砖，没有多余的，我们就说小兔的数量和砖同样多。

谁能像老师这样说一说？

师边指图边说，学生根据老师的语言，尝试着说一说。

【学情预设】学生只要意思正确，不一定要完全按照老师的语言复述，还可以采取同桌互相说的方式，锻炼学生的表达能力。

（4）师：

你还发现什么和什么也是同样多的？

谁来说一说？

【学情预设】小猪和苹果，小兔和萝卜，萝卜和砖等等，应多请几名学生说一说谁和谁同样多。

根据学生的发言，老师同步运用课件，将学生说的两种物体一一对应地摆放，让学生用“一一对应”的方法来理解“同样多”。

2.摆“同样多”。

师：

像这样，一个对一个地比较就叫作一一对应。

同学们已经会用“一一对应”的方法来比较“同样多”，现在老师要考考大家，看你们会不会用“一一对应”的方法摆“同样多”。

（1）师：

请你先摆六个圆，再摆正方形，要求正方形和圆摆得同样多。

学生听口令，摆图形。

（2）师：

请你摆“同样多”的五角星和三角形，摆完后，同桌帮忙检查摆得对不对。

学生独立摆“同样多”，同桌检查。

老师随机请学生说说是怎么检查的。

【学情预设】学生先按老师的要求摆，再独立摆，应能顺利完成任务。

老师应从点评中进一步强化“一一对应”的思想方法。

【设计意图】本环节操作活动的目标分为两个层次，首先是通过摆一摆发现“同样多”，理解什么是“一一对应”，然后是运用“一一对应”的思想方法来摆出“同样多”。

这样的教学设计关注了学生的直接经验，是看得见、摸得着的实践活动，使学生在做数学中学习数学，加深了对“一一对应”的理解。

3.发现“多”与“少”。

（1）师：

1只小猪扛1根木头，小猪和木头也是同样多吗？

学生回答问题。

师：

谁能摆一摆，让我们一下就看出小猪和木头不是同样多？

学生在黑板上移动小猪和木头图片，尝试边摆边说。

【学情预设】一只小猪对应一根木头，最后多了一根木头，木头比小猪多。

师：

我们用“一一对应”的方法来连一连，一只小猪对应一根木头（演示），小猪都对上了，而木头还多一根，说明木头多，小猪少，还可以说木头比小猪多，小猪比木头少。

（2）师：

图上还有什么可以比多少？

你会用什么比什么多，什么比什么少来说一说吗？

学生独立思考，全班汇报。

【学情预设】苹果和小兔，小猪和板凳，小兔和小猪，小猪和萝卜等等。

应多请几名学生说一说谁比谁多，或谁比谁少。

老师根据学生的发言，运用课件将两种物体对应地摆在一起，用“一一对应”的方法发现“多”与“少”。

4.摆“多”、“少”。

（1）师：

请你先摆6个圆，再摆出三角形，要求三角形比圆的个数少。

学生独立摆，汇报摆了几个三角形。

【学情预设】大多数同学会摆5个，老师也可以有意识地请摆5个的同学回答问题。

师：

很多同学都是摆的5个，的确比6个少。

可我还看到有位同学摆了4个，摆得对不对呢？

学生自由发言。

师：

究竟对不对，我们来摆一摆，看看谁摆的能让我们一眼看出谁多谁少？

学生独立摆。

老师评价时，强调“一对一地摆，有多余的。

”

师：

还可以摆几个也比6个少呢？

【学情预设】此时，学生应该能很快答出3个、2个、1个。

【设计意图】老师在教学中循序渐进地提出这几个问题，让学生理解比6少的不仅只有5，还有4、3、2、1等，拓展了思路，突破了学生的思维定式，让学生明白答案并不一定只有一个。

在操作比较中，老师强调“一对一”这个词，引导学生进一步理解“一一对应”的数学思想，突出了本节课的重点。

（2）师：

现在要摆比4个少1个的物体，怎么摆呢？

学生独立摆，汇报怎么摆的，摆了几个。

【设计意图】这个问题的设计，为以后学生解决有关“比多少”的实际问题做好了铺垫。

4、应用拓展，提升学习能力

1.独立完成课本第7页的第3题。

2.尝试完成课本第8页的第3、4题。

【学情预设】这两个题是学生容易错的。

第3题，引导学生观察两端虽然是对齐的，但疏密不同，也就是没有一一对应，用连线的方法可以发现排得密的比排得疏的多。

第4题，应让学生交流多种不同的比较方法。

5、全课总结

师：

今天我们学习了“比多少”。

在比较的时候，我们可以把要比较的物体一个对着一个摆一摆，排一排，再比一比，这种方法叫作“一一对应”。

下课后，同学们就可以仔细观察教室里的事物，说一说数量的多少，再比一比。

六、教学反思

1.充分利用教材情景素材，激趣导学。

充满童趣的教材主题图蕴含着丰富的“比多少”的学习素材，教学时充分利用教材的情景素材，将情境图转化为引人入胜的故事，激发学生兴趣，为学生提供主动参与学习的空间。

引导学生主动地去观察、发现数学信息，从中自主选择多组相比较的量，在大量的比较活中，不断积累比多少的经验，感悟比多少的方汉，主动地学，充满乐趣地学。

2.凸显“一一对应”的思想方法

在“比多少”的学习活动中，突出“一一对应”的思想方法，同时关注学生

的观察能力、动手操作能力及数学语言表达能力的培养。

摆一摆、比一比、说一说的活动，帮助学在“一一对应”的比较活动中体验“同样多”、“多”、“少”的含义。

多样化地练习，使学生在辨析中进一步理解“一一对应”的思想，同时将“比多少”过程中的动作、直观思维和语言逻辑思想相结合，在做中学习、感受，并尝试用数学的语言表述“一一对应”的思想方法，达成学习知识、发展能力的目标。

《比多少》是人教版小学数学一年级上册第二单元《比一比》中的一个内容，课前，我根据刚入学儿童的认知特点，运用孩子们身边的事例，我们班中是男同学多，还是女同学多，还是一样多？

提供形象的事物，给学生充分的学习资源。

在教学中，我重点利用小猪帮小兔盖房子的情境图，采用学生喜欢的动画片的形式，创设生动的故事情境，并配上优美的音乐，激发学生学习兴趣，注重培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。

通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。

在教学过程中，使学生欣喜的地方，如在导入新课时我让学生自己观察教材图画，让学生用自己的话讲讲故事，或说说书上什么意思，学生积极发言，说出是小猪在帮小兔盖房子。

另外在学习“同样多”时，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多……”还观察到“两棵大树和水中的鱼儿同样多，桥和房子同样多。

接着学习“比多少”，学生观察图画说出小猪比木头少，也可以说：

木头比小猪多。

当我提出图中还可以比什么？

的问题时，学生活跃起来了，个个等着发言，“苹果比萝卜少，椅子比苹果多，小兔比苹果多……。

”这样不但培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。

但教学中还存在一些问题，如：

有些学生在学了“谁比谁多”“谁比谁少”时把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，数量一样多的图片，头和尾一般对齐，容易错判断为“同样多”，动手画一画什么比什么少时，如：

什么比什么少2个，有些学生就画2个，什么比什么少3个就画3个，少1个就画1个。

在今后的教学中应注意让学生加强语言的正确运用，还应该注意培养学生动手操作能力。