《沁园春 雪》教学设计两课时.docx
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《沁园春雪》教学设计两课时
《沁园春雪》教学设计解读
一、教材分析
（一）课文所处的地位及作用
《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。
本单元主要教学目标是：
培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
这首词分上下两片。
上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，歌颂无产阶级，抒发诗人的抱负，激发人们的爱国热情和民族自豪感。
学习品读这首词,不仅能品味其精美的语言,更可领略到伟人的精神境界。
（因此，我把名句积累和体会革命家的英雄气概作为本节课的主要任务。
）
（二）课文解读
《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。
在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。
感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。
作家雨果曾说：
“想像是人类思维中最美丽的花朵。
”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。
而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。
想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。
在《沁园春·雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。
二、课标关于本课内容的要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“总体目标与内容”中提出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
初中语文新课程标准（人教版）对第四学段（7～9年级）的阅读要求：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方。
5、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（新课标指出：
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：
想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题；在诵读感悟中积累咏雪名句。
）
依据课标要求，结合这一单元教学目标和教材自身特点，及我们学生的现状制定以下教学目标：
三、教学目标设计：
（一）知识与技能：
（1）学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
（2）能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
（3）体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
（4）学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
（二）过程和方法
（1）学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。
（2）结合词意，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
（3）结合背景，加深对词主题的理解。
（三）情感态度价值观：
（1）感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦；
（2）体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主体”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法由于本文产生的年代距离学生较远，历史背景又比较复杂，学生理解起来还是有一定难度的所以，教师必须利用多媒体渲染气氛、创设情境，并适当地补充一些教学资源，以此帮助学生很好地理解和把握这首词的思想内容及所表达的豪情壮志
根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求，将本课的重、难点定为：
教学重点
1、品味精练优美的语言。
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
3、感悟毛泽东宏大雄伟的精神境界。
教学难点
写景、议论、抒情相结合的写法，以及其中多种修辞手法的运用。
四、教法学法：
（一）、教法
根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自意见，相互交流、启发，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
特主要采用以下几种教学方法进行教学：
1、精讲点拨法
教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。
学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。
由此确定本课的教法为精讲点拨法。
主要在以下几处精讲点拨：
诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。
2、比较鉴赏法
在阅读过程中，比较就是品评，就是鉴赏，就是总结写作规律，提高阅读文本的能力。
有比较，才有鉴别，有鉴别，才有提高。
学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西，比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。
因此比较鉴赏，举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。
另外，北师版教材最突出的特点就是比较阅读，由此确定本课的教法为比较鉴赏法。
主要适用于对《沁园春·雪》下阕学习中。
（二）、学法指导 ：
叶圣陶先生说：
“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中应多注重调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
学法具体如下：
1、诵读法：
“三分诗，七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终；从方式上看，教师范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用试读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。
借此落实教学目标。
2、想像联想法
作家雨果曾说：
“想像是人类思维中最美丽的花朵。
”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。
而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。
想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。
在《沁园春·雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。
3、品读法
品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：
“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。
在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力。
五、总体教学思路（根据教学目标进行教学设计）
1、对于本课的教学设计，主要分两课时进行，第一课时整体感知文章上下阙内容，初步领会作者抓住北国雪景描绘，出发对祖国壮丽河山的热爱之情。
第二课时在反复阅读过程中，多角度赏析，指导学生通过能体味和推敲重要语句、词语在文中的意义和作用，当堂背诵。
（沉浸在词的情感氛围中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果好）
2、教学活动按三环节设计，分为：
自学活动（课前预习）----精讲（包括探究）点拨活动----拓展延伸活动----限时达标活动等内容。
（注①交流和展示活动融入到整个的教学过程；②侧重突出重点和突破难点的方法和学法指导等内容的设计）。
3、教学资源与工具
教学环境：
多媒体环境。
资源准备：
教学PPT、预习学案。
第一课时
（一）课前预习：
提前一天下发预习学案，学生在自习课上按照学案设计的预习任务进行自主预习，不会的组内交流，仍不能解决的做好标记，然后进行预习诊断。
教师抽批并收集组长检查预习情况反馈，为课堂实施做好准备。
（自读自悟:
《沁园春雪》30分钟内完成如下任务：
资料准备：
了解这首词的文学常识以及写作背景。
自主积累：
将这首词的重点诗句摘抄至摘抄本上。
自我感悟：
对照本文的课下注释试着以优美的语言叙述诗歌的主要内容。
）
师：
在预习前一定要让生明确预习目标
预习目标
1、了解作者、背景及词的有关知识，能够有感情的朗读并背诵这首词。
2、通过合作探究，反复诵读，把握词的意象，感受词的意境，深刻理解作者的情感、胸襟和抱负。
3、激情投入，阳光参与，感受无产阶级革命家的豪迈情怀。
师：
明确目标以后，依据预习步骤，完成预习任务
预习步骤：
第一步：
初读文本读顺读畅：
认准字形、读准字音，大声诵读把握诵读的节奏尝试读出诗人的感情。
第二步：
再读文本，体会情感：
1、边读边结合课下注释、自己预习的成果以及平时的积累试着理解诗歌的内容。
2、再次默读课文，在诗歌中划出令你感受最深或最喜欢的语句和词语，并试着从字面义和语境义、主旨和情感等方面进行赏析。
预习任务
1、识记文体知识
词的相关知识：
词，兴与唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称“长短句”。
词最初是配乐歌唱的，称为“曲子词”。
后来词也跟乐府诗一样，逐渐跟音乐分离，称为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌是一首词词调的名称，它规定了词的字数，句数，平仄。
标题一般是词的内容的集中表现，概括了词的主要内容。
2、走近作者
毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之，笔名子任。
湖南湘潭人。
中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，毛泽东思想的主要创立者。
他留给后人的雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，在一代又一代人的心灵深处激起强烈的共鸣。
他的主要诗词有脍炙人口的《沁园春•雪》
、《卜算子.咏梅》、《水调歌头•游泳》等。
3．出声有感情的朗读全词，要求正确、流利地读，尽量读出自己的理解。
看注释、查工具书初识结合理解的词句，组内交流或查阅资料。
通过自主学习，文章里面有你不熟悉的字词吧？
通过努力，你能掌握吗？
A、给下列词语中的加点字注音。
分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（）
江山如此多jiāo（）一代天jiāo（）qìn（）园春
惟余măng（）
B、解释下列句中加点的词语。
（1）望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
惟余莽莽：
顿失滔滔：
（2）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
红装素裹:
分外妖娆：
（3）俱往矣，数风流人物，还看今朝。
风流人物
4、填空
《沁园春雪》的作者是，“沁园春”是,“雪”是。
在上下阙之间起承上启下作用的句子是,。
能揭示全文主旨的句子是，。
5、思考
（1）、细读本词，找一找那句话能概括词的内容，说出你的理由
（2）、细读上阕“江山如此多娇”，，说说这首词描绘了一幅怎样的雪中美景？
（3）、析读下阕，说说作者写到了哪些人物？
哪个字突出了作者的情感？
6、熟读全词，力争背诵上阕。
预习诊断
1、.下列加线的字注音或解释不正确的一项是（）
A.沁园春（qìn）上阕（jué）惟余（只剩下）
B.莽莽（mǎnɡ）妖娆（ráo）莽莽（无边无际）
C.折腰（zhé）稍逊（xùn）略输（稍差）
D.滔滔（tāo）风骚（sāo）俱往矣（都已经过去了）
2、"惟余莽莽"中"莽莽"和"顿失滔滔"中"滔滔"的意思是（）
A.无边无际河水流动 B.白雪波涛
C.白雪一片河水流动 D.无边无际波涛滚滚
3、"惜秦皇汉武"中"惜"的意思是（）
A.爱惜B.珍惜C.叹息D.可惜
4．这首词中，词牌是，题目是
5、“江山如此多娇”，细读上阕，说说这首词描绘了一幅怎样的雪中美景？
6、
5、怎样理解下阕中的“惜”字？
（反复朗读体会其中的感情）
预习质疑通过预习课文你还有哪些疑难问题？
试提出一些有价值的问题。
（二）课堂实施（课中实施主要分为以下环节：
情境导入——预习交流——精讲点拨——拓展延伸——达标测评。
）
一、情景导入：
不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对雪原壮景，触景生情，写下了一首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。
1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
师：
恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。
导入语虽简短，但包含内容丰富。
词写作的背景及作者抒发的情感都在其中，易于学生整体把握。
二、预习交流展示：
1.学习小组依据预习诊断题依次展示：
2.预习质疑：
通过预习课文你还有哪些疑难问题？
设计意图：
培养学生的自主学习能力。
三、研读课文，精讲点拨：
（一）听读感受气势。
1．学生出示生字词，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖娆fènráo数风流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍逊风骚xùnsāo还看今朝zhāo
2．听录音，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
（在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。
）
（二）自读理解“词”意。
1、学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
2、齐读上阕，感知内容。
（1）大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。
学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
（2）哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。
在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。
一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
（“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。
）
（3）那么，“望”字在文中领起了哪几句话?
作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。
长城、大河、群山、高原。
（4）作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。
即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
（5）想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
（6）那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?
著名作家雨果说：
“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”著名哲学家黑格尔说：
“想象是最杰出的艺术本领。
”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
（这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。
语文学习的三维目标能够在此有机融合。
）
（三）、析读深入文本。
1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?
能给大家介绍一下吗?
、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
（相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。
在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。
）
3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?
管到哪句?
惜。
“只识弯弓射大雕”。
4．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?
（讨论）
5．请部分学生代表小组发言。
【学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。
如：
从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）方面就差一些。
从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。
是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。
学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。
如：
这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。
作者惜前人（对前人表示惋惜），就包含着后来者必然居上的伟大气概。
自信自己必定胜过前人。
】
6．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
【当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。
】
7．由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。
“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
8．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?
（从文中找出）
“江山……折腰。
”
9．这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。
“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
（过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。
）
师：
析读深入文本这个环节，主要是结合课本内容，采用问题引导法，帮助生从整体上把握文章内容。
（四）、全班齐读全词，读出感情。
四、拓展延伸：
作者笔下的“北国风光”———千里冰封，万里雪飘。
根据自己切身感受，家乡的雪景有什么特点呢?
请以“家乡的雪”为中心，写一段文字。
结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。
学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
（方法：
先在小组向大家说说家乡的雪景的样子，再借鉴课文的某些写法，将家乡雪景最有特点的景物写出来，字数不限。
）（目的：
加强写作训练，感受家乡之美，从而加深热爱之情。
）
五、系统总结：
学生从文学常识、美句积累、内容理解、修辞手法等方面归纳总结本节课所学。
六、达标测评：
1.下发达标测评试题（见达标测评试题）。
2．学生独立闭卷做题。
3．教师抽批，学生组内互批，矫正答案。
4．强调易错点，指导做题方法
师：
达标测试题严格遵循本堂课内容进行设计，起到了检测、巩固知识的作用。
达标测评题：
（10分）
1、填空毛泽东，字 ，我国伟大的政治家诗人。
“沁园春·雪”的体裁是 ，_______也称 。
一般分为上下两 （也称片）。
（2分）
2、给下列词语中的加点字注音。
（2分）
分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（）
3、为词语选择正确解释（1分）
"惟余莽莽"中"莽莽"和"顿失滔滔"中"滔滔"的意思是（）
A.无边无际河水流动 B.白雪波涛
C.白雪一片河水流动 D.无边无际波涛滚滚
4、“风骚”原指 里的《国风》和 里的《离骚》。
（1分）
5、写出词中过渡性的句子：
。
（1分）
点明这首词的中心的句子：
。
（1分）
6、展示含“雪”的诗词句：
，。
（2分）
七、课下作业
1.熟读并背诵上阕。
2.完成《综训》1——6题。
第二课时
（一）课前预习：
师：
提前一天下发预习学案，学生在自习课上按照学案设计的预习任务进行自主预习，不会的组内交流，仍不能解决的做好标记，然后进行预习诊断。
教师抽批并收集组长检查预习情况反馈，为课堂实施做好准备。
预习学案：
【预习目标】
1.在熟读和背诵过程中，感知理解词中形象，体会词的美。
2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3.学习动静结合、虚实相映；巧妙运用多种修辞手法，并指导学生学以致用。
4.感受伟人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情，激励自己坚定信念，树立远大抱负，奋发向上，勇敢进取。
【预习重点】
1.在熟读和背诵过程中，感知理解词中形象，体会词的美。
2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3.学习动静结合、虚实相映；巧妙运用多种修辞手法，并指导学生学以致用。
【预习难点】
2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3.学习动静结合、虚实相映；巧妙运用多种修辞手法，并指导学生学以致用。
【预习任务】
一、用诵读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1.个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2.小组比赛，看哪组同学能把本文背诵得又好又流畅，为在全班展示读作准备。
二、合作探究
1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词来表现洁白的？
2、这首词有哪些词用得准确精炼、极富形象、饱含感情，联系具体词句谈谈自己的感受。
3、本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。
明确：
“大河上下，顿失滔滔。
”运用夸张，写出了北国冬季寒威之烈。
“成吉思汗只识弯弓射大雕。
”以一个特征性的动作代指军事武功，具体可感，并增添了对人物的戏谑之意。
“山舞银蛇，原驰蜡象。
”用比喻，既形象又增加了动感。
4、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？
联系前面的内容谈谈自己的感受。
明确：
上阙写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。
下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。
写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
5、多角度赏析
这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传
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