班主任心理健康教育案例3篇.docx

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班主任心理健康教育案例3篇

班主任心理健康教育案例第2篇

　　平等对待学生

　　上课铃响了,我走进教室。

看到黑板上还留着上节课的内容,眉毛便拧在了一起,大声地问道：

“今天谁值日?

为什么不擦黑板?

”班上鸦雀无声。

我见没人答应,火上来了,生气地又问了一遍。

这时,坐在最后的一位同学跑上来,迅速擦了起来。

这是一个学习较差的学生,老师们都不喜欢他。

他认真而大力地在擦着黑板的每一个角落,弄得课室内尘土飞扬。

这时我说：

“同学们,都瞧见了吧,这就是由于一个人的不负责任造成的。

”不知是谁小声嘟囔了一声：

“今天不是他值日。

”一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来,用几乎听不到的声音说：

“今天是„„是我„„值日。

”我愕然了,干咳一声,说：

“你先坐下,下回注意。

”这时,这位同学擦完黑板,默默的回去了。

课后,我无意中听到两位学生的对话：

“×××同学不做值日,老师不责罚他;上次,我忘了擦黑板,就被罚了。

”“谁叫你的成绩不好?

老师就是偏心”„„我呆住了,也陷入了深深的沉思中。

　　案例分析

　　由此可见,优生和差生即使犯同样的错误,由于教师平时对优等生的袒护,对差生的偏见,就出现了不同的处理方法。

因此,在学生的心灵深处留下了不同的阴影。

自然,学生们对老师的认识也是不同的。

这是可悲的现象,是老师的偏见给造成的。

要让学生还老师一个公正的认同,教师必须做到：

　　一、平等对待优生和差生。

不少教师认为只有学习好的学生才是人才,对他们总是高看一眼,平时的态度和评价也是较为积极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上,认为他们根本不是念书的材料,将来也不会有大出息,因此对他们的评价也是消极的。

这是认识上的偏见。

当前,从校内到校外、从教师到家长,一提到差生,似乎叫人担忧。

社会上的人听说是差生,就摇头;家长知道自己的孩子是差生,心里面就有说不出的难过;班主任听说是差生,就不愿接受。

对于我自己在这件事中,也因带了有色眼镜对待优生和差生,才导致引起学生的私语的;也影响了自己的教师形象。

作为教育者既要培养尖端人才,更要面向全体学生,一视同仁,平等对待,这才是正确的教育。

　　二、应尽量发掘差生的闪光点。

和中等生或优生一样,后进生并不是一无是处的,如果经常深入班级,细心观察就不难发现,每个后进生的身上都有自己的优点。

因为学生是发展中的人,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。

如案例中的这位差生,他的闪光点很明显：

热爱老师,关心集体,爱护同学,有责任感。

如果今后我能充分利用他的闪光点,给以重任,深信这位同学定能发挥所长,为班集体作出贡献,也定能转差为优的;也达到了我们要红花盛开,也要绿叶郁葱的教育效果。

　　三、应尊重爱护差生。

美国作家爱默生说：

“教育成功的秘诀在于尊重学生。

”因此,尊重是爱的具体表现形式,是建立师生感情的基础。

在学习中,学生的情感得到了尊重,他们潜在的能力得到充分的释放。

尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励,也是给了他们一种向上的动力。

教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。

只要我们教育者多给他们一份爱,每个人都来关心差生,爱护差生,促差生向积极方向转化,是完全做得到的。

案例中,我的疏忽大意是没有做到尊重这位同学,没有及时给以表扬;让其他学生误认为差生无论做什么有益于

　　集体的事,都是不会得到老师的赞赏的。

从而自暴自弃。

这是我需要补救的工作。

　　四、应加强老师的自身修养。

韩愈先生曰：

“师者,所以传道、授业、解惑也。

”实践证明,一个成功的班主任,要依靠自己的高尚品德和智慧,依靠自己的感召力、吸引力,从德、智、体、美等方面对学生进行培养、训练、陶冶、感染、示范,以达到教育之目的。

这就要求我们老师要不断地加强自身修养：

　　1、为人师表。

首先必须忠诚教育事业,热爱本职工作,具备崇高的思想品德,坚定的信念。

要像蜡烛一样,把自己的全部光和热献给社会;要像粉笔一样,为播种文明献出自己洁白朴素的一生。

　　2、热爱学生。

这是班主任教育必须具备的教育素养之一,是教育素养中起决定性作用的一种品质。

原苏联教育家加里宁曾经指出：

“教师所专门接触的是人才,而且是最年轻和最富于敏感的人才。

他们是未来的建设者、创造者。

”因此,我们不仅要爱那些思品天赋较好的学生,也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重,对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求,热情地对待。

总之,教师要为人师表、处事公道、奖惩得当,学生才信任,教师才有威信。

班主任心理健康教育案例第3篇

【案例】

一天下午的体育课是自由活动,此时已临近下课,俩名同学气喘吁吁地跑上楼来,“老师,宋某和蔡某某打起来了。

”我快步来到走廊朝窗外望去,看见宋某把蔡某某压在身下正在捶打,一些男生正在拉架。

抑制住心中的怒火,我让学生把他俩喊上来。

看来的宋某“浑”劲又犯了。

我把他俩叫到教室,看着宋某的样子：

一条腿直着,一条腿曲着,偏着头,眼睛总是极不友好地斜视蔡某某,一付满不在乎的样子。

面对这种情况怎么办呢？

　　此时,对于宋某蔡某某来说,任何语言都听不进去,都不在乎,甚至激起他的逆反心理,往偏激处想,现在解决问题,不但起不到教育的目的,而且师生之间的关系会弄得很僵。

根据以往的经验,需要“熄火”,即：

“冷处理”,使那躁动的心恢复平静。

正好扫除的时间到了,我让他去室外捡纸。

他悻悻然地去了。

大约过了10分钟,他回来了,我漫不经心地问：

“说说吧。

”他看看我,又看看蔡某某,沉默了一会儿,“老师,蔡某某跟我有仇,他欺负我。

”我看火候已到,就问起了事情的来龙去脉,他闪烁其辞,总是别人招惹他了,而从不谈及自己有什么错误。

不断在振振有词地“陈述”他的道理：

“蔡某某踢我,我才打他的。

刚打两下您就让我上来了,他也打我了,我们俩扯平了。

您怎么不说他呢？

”听了这一番“解释”,谁都知道主要问题就出在宋某身上,可他就这样不讲道理。

我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来,我风趣地说：

“你很聪明么！

我还没开口你就知道我要问你了。

”“您不要拐弯抹角了,直接说吧！

”他很不满地说。

“我不想冤枉你,到底是谁先动手打人的？

请你准确地回答。

”我较严肃地说。

“是我先动手的,就打两下,但他不踢我我能打他吗？

”他还挺委屈的。

我心平气和地说：

“蔡某某踢你是事实,你打人也是事实,那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？

按照你的理解,碰着你就是和你有仇,那还有谁敢和你玩。

”我偷眼看了他一眼,他欲言又止,脸上露出尴尬的笑容,这是他“认输”的信号。

接着我们又谈了一些内容,我特意给他指出打架的危害性,首先伤害了同学的身体,其次影响了同学们的正常活动,最后还会破坏集体荣誉。

【分析】

宋某生长在一个特殊的家庭：

母亲在在吉林中百商厦的火灾中不幸遇难,爷爷和哥哥,爸爸对他关心不够,一天三顿饭都是拿钱在外面解决。

他的家庭关系复杂,使他过早地成熟,世故起来。

在思想上,行为偏激,凡事斤斤计较,爱挑剔别人的毛病。

如果,我不问青红皂白狠狠批评他一顿,那么面对我的将是一个小“刺猬”。

他会一句话都不说,问急了还会和我对抗。

象宋某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。

因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童）,往往也是“问题多多、伤痕累累”的。

对待他们,如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则,那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。

【措施】

通过这件事,我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时,可以试着用这样三个步骤来解决,即：

“冷处理”,使躁动的心恢复平静；断是非,使他们得到公正的对待；谈感想,使肤浅的认识得以深化。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如：

“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生！

”“咱们班有了你算是完了,你不会有出息的！

”“你真是无药可救了,还是别念了吧！

”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。

有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。

“良言一句三动暖,恶语伤人六月寒”,孩子的心灵更需要我们的精心呵护。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。

我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。

学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。

批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想：

“我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我！

”这样很不利于学生改正错误。

时间久了,教师的威信也没有了。

班主任心理健康教育案例第4篇

　　由于现代社会发展的多种因素的影响,学困生有增多的趋势。

我们作为教育者,面临着严峻的挑战,老师是越来越不好当了。

班主任是学校教育工作的领导者、组织者,实施者,是教学工作的协调者,班级管理要求班主任热衷于本职工作,尽职尽则,持之以恒,讲究方法,对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。

作为班主任,每天面对的,是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。

如何让这一双双眼睛充满智慧之光?

怎样使这一颗颗心灵健康成长?

这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要班主任具备一定的组织管理能力。

　　我在20xx年9月接了七（5）班,这个班的学生学习自觉性比较差,有近三分之一的学生是学困生。

他们日常行为规范差,甚至家长也不对他们抱有希望,听之任之。

有几户学生家庭离异,十分缺乏家庭的温暖,叛逆性很强。

还有不少的学生的父母下岗,父母为了生活,打工赚钱,几乎没有时间和精力关心孩子的学习。

　　通过我近一学期时间的实践和摸索,我有些许心得体会：

　　首先,真情投入,营造温馨和谐的“家庭”。

　　班集体,是学生健康成长的一方沃土。

我从来都把我教的班级,看作是一个大家庭。

无论老师,还是学生,都是这个家庭中的一员,要想家庭兴旺,必须大家努力。

为了优化班级管理,营造一个个温馨、和谐的家庭,我费尽了心思。

首先,创设优化的管理环境,把学生从受教育者转化成一个自我教育者,突出了学生的中心地位,让学生做班级的主人。

大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进,有强大凝聚力的班集体。

学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。

班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。

因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化地影响着我的学生。

平时,凡要求学生做到的,我首先做到。

我班的卫生就是个大问题,学生还小,都是独生子,不会干活。

往往在大扫除时,不知道干什么、怎么干。

这种情况下,我就把任务分配到个人,明确和他们说谁干什么。

然后我在旁边观看再亲自手把手的教他们该怎么做,教学生怎样扫,最后放手给他们做,做的好就给以表扬。

慢慢的,学生的大扫除能力提高了。

这就是榜样的力量,这就是无声的教育。

我虽然只是付出了一点劳动,但对学生心灵的影响,是多么地巨大。

对培养班干部也是如此,做什么先亲自教,把我的方法思路和他们交流,顺便听听他们的想法,如有可取之处给予充分的肯定,现在我们班的小干部已经能够独立挑起班级的日常管理的任务了。

　　其次,采用鼓励机制,增强学生的自信心。

　　学生在入学时,我就鼓励学生,我们现在都是站在同一起跑线上,只要有信心,就没有做不到的事。

要求不同层次的学生制定出不同的、具体合理的目标,使学生有目的、有意识的学习,激发学生内在的动力。

比如,我们班的学生,我要求他们在学期初,针对自己的实际情况去制定学期计划。

自己同自己比,只要在原有基础上提高,就是进步。

让每个学生制定“学习目标”、“学习计划”、

　　“实施方法”,并由家长监督,帮助孩子共同完成学习目标,使学生“跳一跳,够得着”。

对达标的学生,及时表扬和鼓励,使他们产生自信心,从而增强上进心。

把更多的爱心、关心、赞赏、宽容、接纳洒向每一个学生,呵护、唤醒每一个学生稚嫩的心灵。

班里的有个同学是最令我头痛的一个学生,不完成作业,进班时的语数外成绩分别是15分,9分,15分。

该生对学习一点兴趣都没有。

老师不在身边,他能交空白卷,平时就更不必说了。

无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事,一副

　　再次,平等对待优生和差生。

　　我们班王同学,学习有困难,该生进校的时候成绩不算很好,刚进校的是时候表现有点不太好。

所以我就将她的座位调到成绩比较好点的同学身边。

不久我发现他变了,科任老师也说他变了,不仅能够自觉不讲话,而且每天主动去老师办公室问题目,边问还边记录。

每天晚上别人放学回家了,她总是最后一个离开,把白天老师的讲课内容都全部抄下来,回家慢慢复习。

到了期中考试居然达到了全班前五名,脱离了特差队伍,大家都对她刮目相看,我在心里也特别的开心。

我就及时给家长发了喜报,家长也很开心。

增强了自信心,被评为学校最受欢迎的人。

现在她每天的学习兴趣是越来越浓厚了。

　　最后,善于捕捉学生的闪光点。