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名著问卷
第三章 初中语文新课标读解与研究
第三部分实施建议
一、教材编写建议
1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。
7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
3．关于写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。
特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
名著：
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）“总目标”规定：
学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，九年课外阅读总量不少于400万字以上，其中7-9年级的课外阅读总量不少于260万字。
因为9年级要花一定时间复习迎考，建议7年级和8年级每学年的阅读量不能少于100万字。
一、教育部指定书目《小学生语文新课标必读丛书》：
1：
《伊索寓言》2：
《成语故事》3：
《格林童话》4：
《安徒生童话》5：
《中国古今寓言》6：
《克雷洛夫寓言》7：
《中外神话故事》8：
《中外历史故事》9：
《中外现当代故事》10：
《小学生必背古诗文（课标指定篇）》11：
《中外民间故事》12：
《小学生必背优秀诗文（专家推荐篇）》
二、《初中生语文新课标必读丛书》：
1：
《初中生必背优秀诗文》2：
《骆驼祥子》3：
《昆虫记》4：
《童年》5：
《名人传》6：
《爱的教育》7：
《汤姆索亚历险记》8：
《朝花夕拾》9：
《格列佛游记》10：
《繁星》《春水》11：
《鲁滨逊漂流记》12：
《钢铁是怎样炼成的》
三、补充初中语文书中要求的名著：
《穆斯林的葬礼》《伊索寓言》《哈里·波特与魔法石》
名著阅读情况的调查分析
名著是中国文学的重要组成部分。
通过对名著的学习，可以使学生们更好地了解写作与文化。
但许多学生对于名著的阅读都只停留在一个较低的水平，大多数人都无法精读。
通过对学生阅读名著的情况的调查，可以使学生们充分了解现在的问题所在，并使他们了解到阅读名著的重要性及迫切性。
调动学生阅读名著的积极性，而且可以使学生的课外生活更加充实。
通过调查，可以帮助教师、家长了解学生阅读情况，更好地指导学生进行阅读，有针对性地培养学生的阅读习惯。
我们通过在网上查找相关资料及参考了《语文学习》之后，初步确定了调查表的内容。
经过小组讨论和指导老师的修改后，我们制作出了调查表。
在学校的帮助下，我们打印成稿。
在发放调查表时我们还是比较顺利的，通过几个熟人、老同学将调查表发放，这还是很有成效的。
这次调查侧重于高一，很多人都比较合用。
但有些例外，对于文字题比较马虎。
在使用调查表之后，对于统计来说，也是一件十分繁琐和大量的工作。
我们几个人进行了分工，每个人负责一部分，身为组长，我当然负责大部分工作。
我们忠实地仔细记录了每一个数据，最后由我完成了初步的统计工作。
这耗费了我们一个周末的时间。
之后，剩下的工作自然交给了对于电脑比较擅长的张俊同学，他运用中文Excel97对数据进行了处理，我又添加了一些图片，使这些数据显得更加形象生动。
奉贤中学学生对于名著的阅读情况可以从一个侧面反映出学生课外阅读和对于语文学习兴趣的情况。
因此我们小组随机抽取了高一、二学生进行问卷调查，共收回答卷高一188份，高二50份，其中男女比例约为1：
1，为保证调查的数据真实、可信，我们采用了不记名问卷调查方式，当堂发卷，当堂收卷。
关于学生阅读名著的动机。
阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部状态，是阅读的直接原因和内部动机。
调查显示：
由24％的高一学生和2％的高二学生阅读名著是为了写好作文，这一定程度上反映了少数学生阅读的功利化倾向，高二学生在这一问题上比高一学生要平和得多。
有15%的高一和8％的高二学生选择了“完成任务”，这既与名著只是作为中学生选修内容的现状一致，有表明师长没用对学生在阅读名著方面施加压力，提出硬性阅读要求。
有94％的高一学生选择了“丰富精神、体味人生”，表明中学生正逐步走向成熟，日益关注人生、社会，阅读名著的最大意义正是如此。
67％的高一和78%的高二学生阅读名著只是为了消遣娱乐，可见名著是有可读性的，对于我们广大中学生来说，可以从阅读名著中得到乐趣，学主们对于名著并没有反感。
对于名著阅读还是有很大的潜在市场可以挖掘，通过对学生的引导，使学生形成较为稳定的阅读名著的兴趣，克服盲目随意、情绪化、浅尝辄止的不良的阅读习惯，使学生们能完整的领会文章的内涵、思想意义，对学生的成长起更大的积极作用。
关于接触名著的原因。
80％的高一与92％的高二学生都是凭自己口味阅读名著。
可见名著对于中学生的吸引力还是很大的，通过师长的正确引导和指导阅读，相信学生们可以从名著中取得许多有益的东西，增长他们的才干，提高他们的阅读写作水平。
经过朋友介绍而阅读名著的高一、二学生分别展3 0％、20％，由此可以发现学生中的相互影响力也是很大的，如果能形成一个大家共同学习、阅读名著的氛围，无疑是十分有益并且是有一定基础的。
由24％的高一与12％的高二学生是由于影视而接触名著。
影视作品传播文化的前导体现了它的存在的重要性，但毕竟许多影视作品是改编的，还需要学生阅读原著，才能更好的理解作品，把握作者的原始意图。
同时师长的影响也是不容忽视的，由22％的高一与10％的高二学生是经师长推荐而阅读名著的，师长的正确引导对于他们阅读名著是有积极作用的。
从上述数据中可见，高二学生明显偏向于个人的口味，其他原因均比高一所占比例小，高二的学生独立自主的倾向十分明显，这对于个人来说意味着成熟，不再依赖他人，当对于师长的推荐己经有些不屑一顾了，可谓喜忧参半。
关于阅读名著的途径。
67％的高一学生与62％的高二学生是自己或父母买书来看，这是最普遍的方法。
许多学生、家长对于买书的热情不减，家中藏书必不少，买书可以方便查阅，这必然是许多人喜欢的方法。
高一、二学生分别有63％和70％的学生通过向图书馆、书店借书来阅读，这种经济实惠的方法值得推荐。
有63％和38％的高一、二学生通过向朋友，亲戚借书来看。
大家一起阅读，可以提高阅读的兴趣。
并且可以成为朋友间的“共同语言”。
还有15％和18％的高一、二学生是在网上阅读名著，从中可以体现出网络这一新科技对于我们的影响力，但许多学生并没有条件，因此还没有普及。
关于最喜欢的名著类型。
选择“小说、散文、诗歌、戏剧、文学评论”的高一学生分别占 90%、28％、5％、17％与11％，高二学生分别占80％、22%、6％、20%与4%。
这与名著的本身的难易程度、个人的兴趣有很大的关系，也与个人的知识结构、审美情趣、阅读动机的有很大关系。
值得注意的是有10%的高一学生对其他一些如侦探、话、神话、言情、武侠、科幻、搞笑类、人物传记等感兴趣，高二`学生对于其他的如科幻、网络文学等感兴趣的有14％。
关于名著的改编形式。
有30%的学生选择了缩写本，这表明学生喜欢耗时少、简短的文章。
39％和42％的高一、二`学生喜欢卡通漫画，学生的压力、负担普遍加重的今天，卡通漫画更能吸引学生并不奇怪。
73％的高一和60％的高二`学生对于影视作品的兴趣不减，可见许多学生对于文字感受能力并不强，只能欣赏形象的音像制品。
还有30％的高二与28％的高一学生喜欢电脑游戏，虽然所占比例不重，但这仍然是一个比较严重的问题。
关于最喜欢的名著部分。
75％与66％的高一、二学生选择情节构思，可见大多数学生只停留在阅读作品本身，而没有挖掘其深层涵义。
有46％、30％的高一学生选择“人物形象、思想内容”，50％、30％的高二学生也这样选择，可见有先学生的阅读还是比较认真的。
还有3％的高一与2％的高二学生对于背景、封面设计、格调品位、古典气息等感兴趣。
名著阅读情况的调查分析来自:
免费论文网
关于阅读时间的安排。
34％的高一与40％的高二学生是利用一天的空余时间，25%与28％的高一、二学生利用双休日，30%与42%的高一、二学生利用假期。
可见学生阅读时间的安排有很大差别。
许多文学爱好者充分利用时间，更多的则是利用双休日及假期。
关于阅读时间及阅读数量。
36％的高二及43％的高一学生平均每周阅读时间不足1小时，2小时以上的高一只占28％，高二只占32％。
71％的高一与58%的高二学生阅读名著数量在10本以下，读20本以上的高一只占13％，高二只占18％。
由此可见，许多学生对于阅读名著还不够重视，并不肯花时间、下功夫来阅读。
36％的高二及46％的高一学生计划在高中读书在8本以下，读10本以上的高一占38%，高二占24%。
计划每周阅读时间1小时以下的高一33％，高二22％，2小时上的高一39%、高二52％，可见学生们还是愿意阅读更多的名著和花更多的时间。
关于师长对于阅读名著的态度，只有不到8％和4％的家长反对，但支持并积极给予帮助的只占38％和24％。
可见师长还需积极帮助学生，使其更加用功地阅读名著。
关于读书笔记。
69％的高一学生偶尔有几次，86％的高二学生也是如此。
经常有、基本都有的只占19％、2％，还有相当一部分同学是根本没有，这值得教师注意。
73％和82％的学生的读书笔记是摘抄与随笔，只有少部分人写读后感或点评。
可见许多学生还只是对名著进行浅层次的理解，并没有挖掘深层涵义。
通过调查分析，我们得出如下结论：
（1）绝大多数中学生喜爱阅读名著。
社会、学校、家庭、应该 形成合力，共同为学生创造出一个良好的阅读名著的氛围，教师和家长应该积极对中学生进行有针对性的阅读指导、督促，让他们尽可能纠正、找出各种不良的阅读动机，尽可能地利用时间阅读，尽可能地养成写读书笔记的习惯，从而获取阅读名著的实效、高效。
（2）语文教师应该通过各种有组织的活动调动学生们阅读名著的积极性，如组建班级图书馆、成立读书小组、上读书交流课、写读书心得、出一份班报等。
[研究感悟]
研究性课程虽然在上学期就已经开设，但那只是给我们开几次讲座，讲解一下方法，真正到这学期开始实践了才发现并不如想象中的那样简单。
在调查初，是由指导老师给我们讲解了调查表的一些基本形式、内容的大概，如果不是参考资料，恐怕要完成这么一份调查表还需更长的时间，质量也必定会差得多。
可是，做任何事情都要借鉴前人的经验，有时还要尽量利用前人已经有过的成果。
在调查表出来之后，收发调查表也是有困难的。
对于许多不认识的人，大多数人都不太可能会合作。
但我想如果是他们自己班的同学，应该会好办得多。
于是我便尽量地把试卷给将要调查的班级里面的人，让他（她）来协助我完成收发工作，这是有成效的。
如果是我直接收发的试卷，情况不容乐观，如果是通过中间人收发的试卷，结果通常很让人满意。
其他组员完成的工作也不错，大多数都能收回来，并且许多学生都积极地完成试卷，使我们的调查工作得以顺利完成。
整理调查结果也是十分令人头痛的。
将近250份的试卷要一份份地看过去，将结果记录统计。
有些学生没有很好地合作，答案并没有汇总到表格，这必然又增加了我的负担。
幸好后期的统计工作是用电脑来进行的。
因此所在的精力要少得多，从中可以体现出计算机的优越性。
调查分析完成之后，打印的任务同样也是十分艰巨的。
2000多个字的一篇之么长的文章，就是从头到尾看一遍也要花上一段时间，更别说是将它一个字一个字地打出来。
我花了整整一个下午才完成，手指几乎要僵硬了，头晕眼花，再多几个字我一定撑不住。
做任何事都不可能不遇到困难，但一旦经过了努力获得了成功，回首看时，会有无比的自豪感。
[指导教师点评]
本课题小组同学选择了贴近学生实际的名著阅读情况作调查，先作了相关资料的搜集。
明确了问卷调查表设计的主要板块，并一一落实到每个问题的提问中。
由于组员以前对这方面接触较少，在具体的条目安排上一时难以准确把握，他们在老师的指导下，不厌其烦地作修改，力求简洁、准确。
调查表在本校高一、高二学生中作随机发放，虽然组员都为男同学，性格较内向，平时社交活动也较少，但为了调查表的顺利发放、收回，人人想办法、巧动脑、多动口、勤动手，克服了不少困难，多锻炼了表达能力和交往能力，人人感到“我真行”。
组员在大量的数据统计分析后，基本上能有针对性地反映本校学生名著阅读情况，发现问题，并提出了有一定价值的建议。
不仅学生本身对名著的认识，对阅读的态度有了提升，而且对推动全校的文化建设， 营造良好的文化氛围，有着积极的启迪意义。
名著阅读情况的调查分析名著是中国文学的重要组成部分。
通过对名著的学习，可以使学生们更好地了解写作与文化。
但许多学生对于名著的阅读都只停留在一个较低的水平，大多数人都无法精读。
通过对学生阅读名著的情况的调查，可以使学生们充分了解现在的问题所在，并使他们了解到阅读名著的重要性及迫切性。
调动学生阅读名著的积极性，而且可以使学生的课外生活更加充实。
通过调查，可以帮助教师、家长了解学生阅读情况，更好地指导学生进行阅读，有针对性地培养学生的阅读习惯。
我们通过在网上查找相关资料及参考了《语文学习》之后，初步确定了调查表的内容。
经过小组讨论和指导老师的修改后，我们制作出了调查表。
在学校的帮助下，我们打印成稿。
在发放调查表时我们还是比较顺利的，通过几个熟人、老同学将调查表发放，这还是很有成效的。
这次调查侧重于高一，很多人都比较合用。
但有些例外，对于文字题比较马虎。
在使用调查表之后，对于统计来说，也是一件十分繁琐和大量的工作。
我们几个人进行了分工，每个人负责一部分，身为组长，我当然负责大部分工作。
我们忠实地仔细记录了每一个数据，最后由我完成了初步的统计工作。
这耗费了我们一个周末的时间。
之后，剩下的工作自然交给了对于电脑比较擅长的张俊同学，他运用中文Excel97对数据进行了处理，我又添加了一些图片，使这些数据显得更加形象生动。
奉贤中学学生对于名著的阅读情况可以从一个侧面反映出学生课外阅读和对于语文学习兴趣的情况。
因此我们小组随机抽取了高一、二学生进行问卷调查，共收回答卷高一188份，高二50份，其中男女比例约为1：
1，为保证调查的数据真实、可信，我们采用了不记名问卷调查方式，当堂发卷，当堂收卷。
关于学生阅读名著的动机。
阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部状态，是阅读的直接原因和内部动机。
调查显示：
由24％的高一学生和2％的高二学生阅读名著是为了写好作文，这一定程度上反映了少数学生阅读的功利化倾向，高二学生在这一问题上比高一学生要平和得多。
有15%的高一和8％的高二学生选择了“完成任务”，这既与名著只是作为中学生选修内容的现状一致，有表明师长没用对学生在阅读名著方面施加压力，提出硬性阅读要求。
有94％的高一学生选择了“丰富精神、体味人生”，表明中学生正逐步走向成熟，日益关注人生、社会，阅读名著的最大意义正是如此。
67％的高一和78%的高二学生阅读名著只是为了消遣娱乐，可见名著是有可读性的，对于我们广大中学生来说，可以从阅读名著中得到乐趣，学主们对于名著并没有反感。
对于名著阅读还是有很大的潜在市场可以挖掘，通过对学生的引导，使学生形成较为稳定的阅读名著的兴趣，克服盲目随意、情绪化、浅尝辄止的不良的阅读习惯，使学生们能完整的领会文章的内涵、思想意义，对学生的成长起更大的积极作用。
关于接触名著的原因。
80％的高一与92％的高二学生都是凭自己口味阅读名著。
可见名著对于中学生的吸引力还是很大的，通过师长的正确引导和指导阅读，相信学生们可以从名著中取得许多有益的东西，增长他们的才干，提高他们的阅读写作水平。
经过朋友介绍而阅读名著的高一、二学生分别展3 0％、20％，由此可以发现学生中的相互影响力也是很大的，如果能形成一个大家共同学习、阅读名著的氛围，无疑是十分有益并且是有一定基础的。
由24％的高一与12％的高二学生是由于影视而接触名著。
影视作品传播文化的前导体现了它的存在的重要性，但毕竟许多影视作品是改编的，还需要学生阅读原著，才能更好的理解作品，把握作者的原始意图。
同时师长的影响也是不容忽视的，由22％的高一与10％的高二学生是经师长推荐而阅读名著的，师长的正确引导对于他们阅读名著是有积极作用的。
从上述数据中可见，高二学生明显偏向于个人的口味，其他原因均比高一所占比例小，高二的学生独立自主的倾向十分明显，这对于个人来说意味着成熟，不再依赖他人，当对于师长的推荐己经有些不屑一顾了，可谓喜忧参半。
关于阅读名著的途径。
67％的高一学生与62％的高二学生是自己或父母买书来看，这是最普遍的方法。
许多学生、家长对于买书的热情不减，家中藏书必不少，买书可以方便查阅，这必然是许多人喜欢的方法。
高一、二学生分别有63％和70％的学生通过向图书馆、书店借书来阅读，这种经济实惠的方法值得推荐。
有63％和38％的高一、二学生通过向朋友，亲戚借书来看。
大家一起阅读，可以提高阅读的兴趣。
并且可
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