如何对幼儿进行美术教育精选多篇.docx

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如何对幼儿进行美术教育精选多篇

如何对幼儿进行美术教育（精选多篇）

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第一篇：

如何对幼儿进行美术教育第二篇：

对幼儿在生活中进行美术教育元素的融入与挖掘第三篇：

幼儿美术课进行创造教育的一些尝试第四篇：

如何对幼儿进行幼儿言语教育第五篇：

浅谈如何对幼儿进行德育教育更多相关范文

正文第一篇：

如何对幼儿进行美术教育儿童是天才的画家,他们从小就喜欢画画。

他们画画时很兴奋激动,眉飞色舞,神采飞扬。

他们常常自由发挥,随心所欲地表达愿望。

“学习和掌握简单的美术活动知识、技能,培养幼儿初步的表现力,使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。

掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。

但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体,促使幼儿的认识、情感、能力、个性诸方面的有效发展,因此,知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段。

只有把美术作为幼儿表现自我、表现自己对客观世界看法的有效工具,才有可能通过美术教育促进幼儿的发展。

幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动。

活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上,使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段。

因此,在开展美术活动时,教师应以开发幼儿潜力,提高幼儿学习兴趣,发展幼儿健康的个性为前提,运用各种途径,灵活多样地组织各种教学,使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用。

结合平时的美术教育教学实践,笔者认为幼儿美术教育教学应围绕以下几个方面发展:

一、培养幼儿学习美术和参与活动的兴趣,激发幼儿创造的欲望

兴趣是最好的老师。

新课程标准要求我们大胆解放孩子,努力为孩子们营造亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛,让幼儿在活动中感受美术活动的乐趣,营造在玩中学、学中练、练中乐的良好氛围。

要让儿童真正享受美术活动的快乐,我们的课堂就必须得吸引住他们的注意力,使幼儿自觉自愿地参与进来。

例如:

在粘贴画《有趣的春天》时,教师用变魔术的形式出示教具,引起孩子的兴趣,以提问引导的方式激起他们的好奇心。

在幼儿美术教学的过程中,面对的是一群活泼可爱、天真无邪的孩子,孩子们理性思维尚未发育成熟,深奥、复杂的美术理论知识,反而让他们更糊涂、迷茫。

这时期的他们,感性思维丰富,喜欢富有神奇色彩的童话故事,总喜欢在故事中找到自己的快乐、理想和愿望。

老师可以根据孩子的这个特点,把美术活动与儿童故事讲述及延展活动相结合。

二、保护幼儿个性的发展,挖掘幼儿创造的潜力,开发创造潜能

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为:

“凡是儿童自己能够做的,应该让他们自己去做;凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。

儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是知识,他自己所发现的世界才是真世界。

”在传统的绘画教学过程中,教师一般喜欢用统一的绘画工具、统一的绘画方法来要求幼儿完成任务。

其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品,但最终必将导致幼儿的从众性。

因此,当幼儿掌握了一定的绘画方法后,教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”两方面着手,进一步促进幼儿的创造力和发展。

如:

在综合绘画活动“美丽的家”时,教师进行“横向绘画创作”指导,也就是说同一主题画或想象画,幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作,于是教师为幼儿提供了油画棒、彩笔、水彩、棉签等多种绘画工具,允许幼儿自由选择绘画工具,并引导幼儿充分发挥自己独特的想象力,利用自己手中的工具绘出了不同风格的画图《美丽的家》。

接下来,教师组织孩子又进行了较复杂的“纵向绘画创作”。

通过实验证明,这种方法充分发挥了幼儿的创造力。

使用这种方法绘制组合的画面（更多请搜索wWw.hAOWoR）色彩丰富,布局饱满,开发了孩子的创造潜能,充分发挥了幼儿独特的想象力。

三、重视幼儿生活经验的积累,丰富幼儿的感性认识,感受美术创作表现的多样性,更好地培养他们的审美能力

人的创造活动是从观察开始的,观察是创造活动的源泉。

认真仔细地观察,可以帮助幼儿获得大量丰富的感性资料,理解不易掌握的理论知识。

教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。

作为视觉艺术教育的美术课,其创造能力的培养,需要到生活里去捕捉题材内容,因此,幼儿生活经验的积累尤其重要。

园外生活的经验积累是多是少,关键是看父母对孩子的教育态度。

大部分家长由于受传统教育思想的影响,只要求孩子学计算、识字,现在更时兴学英语。

对孩子选择学习美术不予支持。

更由于工作繁忙,家长与孩子交流的机会较少,导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。

因此,教师应通过各种途径帮助家长提高对美术的认识。

教师不定期地组织一些活动,及时引导幼儿把新的生活经验运用到美术活动中去,并教给孩子一些观察的方法,以提高孩子的观察能力。

使孩子们体会了观察、思考、审美和创造,学会了语言表达,以培养孩子的观察力,加深视觉印象。

教师还结合各学科教育活动开展美术活动,注意引导幼儿灵活运用,在不同学科中获得知识。

四、教师应运用恰当实时的语言引导幼儿作画体现个性,并进一步完善作品

欣赏鼓励的语言能增强幼儿对美术活动的信心。

树立自信心是一切成功的开始,也是幼儿园美术活动的重要目标之一。

教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。

因此,教师要做到:

一要细心发现孩子的点滴进步,多说几句“真棒!

”“太好了!

”或拍拍孩子的肩膀,对孩子竖立大拇指等等;二要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。

如:

“这几片叶子的颜色涂得最好”,“这幅画背景处理得很好”等等;三要因势利导,鼓励孩子坚持完成作品,体验成功的快乐。

教师在运用欣赏鼓励的指导语时,要注意选择适当的方式、方法和时机,把握分寸与“火候”,而不是无原则地滥用表扬语,否则只能滋长孩子骄傲、自满或无所谓的心理。

幼儿正处于创造和发展的初期,他们需要教育者为他们打开创造的大门。

在幼儿美术教学中适时地运用好各种教学方法、教学技能,给孩子营造一个更加轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围,从孩子发展的角度看问题。

只有这样,我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品,才可以让孩子们在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造,画出一片真正属于孩子自己的天空。

第二篇：

对幼儿在生活中进行美术教育元素的融入与挖掘对幼儿在生活中进行美术教育元素的融入与挖掘

——谈生活材料在幼儿园美术活动中的运用

很多时候，我们的美术教学的表现形式是很单一的，通常以蜡笔画、水彩画居多。

使用的美术材料工具相对单一，大都以黑色勾线笔、油画棒为主，偶尔使用水粉或棉签画。

美术载体则不外乎是白纸、卡纸、宣纸等常见的，教学指导语言单一，常常有教师会要求“画得要和老师不一样”等一系列的语句，那么在幼儿园的想象力中无形限制了他们的想象力，使得他们很少关注、欣赏、创造生活中的美。

【摘要】

幼儿美术活动不应仅仅局限于美术课堂教学，幼儿一日生活中的环境创设、游戏活动、集体教学活动都是美术教育的课堂，在日常生活中的各个层面积极融入与挖掘美术教育，可以从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力和知识等方面的发展，帮助幼儿形成积极的个性特征和良好的心理品质，为其全面发展奠定良好的基础。

教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品来美化环境，这一能力是需要教师去引导与激发的。

导致我们教学工作者忽视了对生活材料运用，其原因归结与两种心态：

第一，意识缺乏；长期以来都是以教授绘画的技能为目标，通过单一绘画形成。

缺乏多元化的想象力，往往会漠视身边的生活材料是可以开发利用的，缺少一种废物利用，变废为宝的环保意识与观念。

第二，循规蹈矩；这类人也许有一定的想象力，也能发现生活材料所蕴含的价值，但怕麻烦，毕竟材料的收集与运用都需要一个筹备整理的过程。

这两种心态使得教师自觉不自觉的忽视“生活”，忽视生活中存在的“材料”所蕴含的价值。

其实生活材料运用的好可以对幼儿园美术活动有很好的补充与丰富，对幼儿的想象力、创造力发展也是有帮助的。

【关键词】

生活中；美术教育元素；融入；挖掘

陶行知先生说：

“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。

”幼儿美术活动不应仅仅局限于美术课堂教学，我们应该重视美术氛围的创设，在日常生活中积极融入美术教育，将美术活动与其它教学活动相结合，从不同的角度和环境中去促进幼儿的情感、态度、能力和知识等方面的发展。

帮助幼儿形成积极的个性特征和良好的心理品质，为其全面发展奠定良好的基础。

如何在幼儿一日生活中融入与挖掘美术教育元素呢？

一、在环境创设中融入美术教育元素

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

《纲要》的这一理论要求我们把环境作为一种“隐形课程”，带领幼儿一起去设计和创设，创设环境的过程也就是教师、幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。

幼儿无法运用文字表达，美术便成为孩子们表达心声、表现自我的最佳手段，让孩子们积极运用美术手段与环境互动起来是我们美好的愿望。

我们班级设置了“我们的心情”版面，引导幼儿每天运用画一画表情来表达表现；“天气预报”版面，引导幼儿每天观察天气情

况用画笔画出晴天、阴天、雨天等。

我们还留出了空间让孩子们展示“我们的问题”版面，鼓励孩子们运用画笔画出心中的疑问；“我们的发现”则及时地展现了孩子们的探索与发现；“动植物生长记”让幼儿观察大蒜、黄豆发芽的过程以及小蝌蚪的生长变化，并用绘画的方法记录下来，这是孩子们关心与爱心的体现?

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从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术教育元素。

二、在游戏活动中融入美术教育元素

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。

除了游戏本身的教育作用外，游戏在创造性和合作性培养中是极好的手段。

教师为幼儿提供丰富的美术活动材料：

蜡笔、粉笔、油画棒、各种纸张以及便于反复作画的瓷砖墙、水泥地等。

还发动家长、幼儿共同收集以农作物为主的：

丝瓜瓤、瓜子、红豆、稻草、各种树叶进行拼贴添画，当孩子们用几片树叶拼贴成美丽的金鱼；用毛线粘贴成一盆盛开的菊花；用两只娃哈哈瓶做成了电吹风；看见孩子们完成了一幅幅作品后，我的脸上露出了欣慰的笑容。

孩子们自豪的告诉我，这是“我”做的，我分明从他们的脸上读到用金钱买不到的东西——自信。

如果我们仔细观察幼儿就会发现，他们很喜欢捡一些小东西藏在口袋，比如:

各种小石头、小卡片、小果子等，常常我们成人会因为嫌弃脏，而阻止幼儿这种原始的收集行为，其实无形中磨灭了幼儿探索求知的好奇积极性。

每个班级都设置了开放的美工区游戏，幼儿可以根据自己的兴趣，在自由活动时间参与活动，并自觉遵守自己制定的规则。

针对不同水平的幼儿，设计相应的游戏活动，引发孩子的兴趣，平时发展幼儿的收集兴趣，就是让他们能从生活中用心注意。

如：

易拉罐、废旧梳子、各种小瓶子等等；到时候可以做些小作品，如：

小班通过《手指点画》、《弹珠滚画》、《梳子画画》一系列的玩色游戏，帮助幼儿认识色彩，中班以粗线条与色块相结合为主的《机器人》，大班在活动区里设立收集废旧物区和折纸区，每周请一个幼儿当“小巧手”带领孩子们练习折纸。

争做“小巧手”活动，大大地激发了幼儿的学习折纸的兴趣，幼儿在活动中体验到折纸活动带来的快乐，既满足了不同幼儿的需求，又培养了幼儿间相互的交往能力和合作精神。

这种方式不仅有利于调动幼儿的美术积极性、主动性，还能使每个幼儿都相应有所提高，同时活动也赋予幼儿以满足感和成就感。

真正把游戏融合到幼儿的美术教育中去，让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动，自由、自主、愉快地获得各种能力的发展。

三、在各领域资源中融入美术教育元素

（1）将英语活动融入美术活动之中

将英语活动融入美术活动之中，就是要营造宽松和谐的艺术氛围，扩大幼儿学习英语的范围，萌发乐学、好学的动力。

绘画是孩子们最喜欢的一种美术活动，绘画活动给孩子们创设了轻松、自然的学习氛围，如“lovelyanimals”，（可爱的小动物），让每位孩子自由选择材料，画出自己最喜欢的小动物。

孩子们兴奋地操作起来，有的用手指画、有的用毛笔画，还有的用手撕画，老师及时对幼儿的作品进行评价并用英语提问，很快孩子们就会自然的用英语互相交流：

“ilikemonkey”、（我喜欢猴子）““ilikesmalldog”。

（我喜欢小狗）?

?

我们还对孩子进行了有关涂色、玩色的英语感受活动，又如“喂小猪”剪贴活动，孩子们能选择相应的颜色，用简单的图形画出一些水果、蔬菜并把它剪下来，边说英语边贴到相应位置上。

活动中幼儿说英语的积极性非常高，在请猪妈妈吃食物时，不仅能把自己知道的水果、蔬菜说出来，还会自己加上颜色，甚至一些幼儿还问：

“老师，辣椒怎么说？

玉米怎么说？

”画画、剪剪、做做等美术

活动让幼儿感受不到学习的压力和负担，在这愉快的环境中，幼儿产生了学习英语的浓厚兴趣。

美术活动促进了英语教学，而英语学习的美术活动，又培养了幼儿的艺术修养，两者相辅相成、相互促进，共同发展，为英语教学最优化进行了有效的实践。

（2）将音乐活动融入美术活动之中

美术活动有一定的创造性。

所谓创造性的美术活动，是指启发幼儿运用扩散的方式进行思维，以训练和诱发幼儿的创造性为主要目的的美术活动。

创造性美术活动有利于幼儿处于萌芽状态的智力开发，所以在一日生活中，我班经常开展“画音乐”的活动。

我让幼儿先欣赏一些较熟悉的乐曲，引导幼儿对乐曲的理解，然后要求幼儿用笔画出来。

如让幼儿画《龟兔赛跑》之前，先组织幼儿欣赏《龟兔赛跑》的乐曲，通过优美动人的乐曲，启发幼儿的思维和联想，使他们充分发表感受、感想。

有的说：

“我好像看到有小猴子，小鹿来赛场看乌龟和兔子的赛跑。

”有的说：

“我好像看到大象用哨子发出赛跑的口令。

”有的说：

“我好像看到乌龟正在慢慢向前爬。

”有的说：

“我好像看到小兔子追乌龟，追的满头大汗。

”然后让幼儿自己对音乐最深的印象画出来。

幼儿在此项活动中充分发挥了想像力，画出了与别人不同的画面。

所以很巧妙地把音乐的美与美术的美融合与一体，使美术活动生动而有趣。

（3）将语言、科学、社会等融入美术活动之中

将美术同语言、科学、社会等学科的横向联系，并考虑其教育效果，使之真正成为美术教学的补充和延续。

如：

在语言诗歌《吹泡泡》活动中，（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡?

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），美术活动可选择画吹泡泡的内容。

再如为语言活动《金色的房子》制作小布书，在开展绘制小布书的活动中，先让幼儿谈谈自己熟悉、喜欢的故事，然后用已掌握的美术技能将故事内容表现出来，绘制好的小布书放在图书角，让幼儿之间相互“交流”，促进语言提高。

如在社会领域中有认识了解国旗、长城、天安门、家乡等内容，美术活动内容可以选择画国旗、长城、天安门、美丽的家乡等。

在科学活动《有用的纸》中，运用纸的特征进行美术制作（折叠、剪纸、绘画、扎染等）。

这种整合，可以帮助幼儿建立起各种学习内容之间的内在联系，巩固他们对周围事物的认识和理解，提高综合素质能力。

因此各个学科加入美术元素而变得更加有趣味，老师愿意教，幼儿愿意学。

四、在日常生活中挖掘美术教育元素

1、根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神，我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境，引导幼儿进行美术创作。

如：

在“认识标记”这节课后，教师鼓励幼儿为本班设计制作了规则标记，然后让孩子们自己评选一幅（幼儿都能读懂的），贴在相应的地方，提醒大家共同遵守。

在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等

2、节日装饰几乎是幼儿园最普遍的日常美术活动。

儿童节、国庆节、迎新年往往是孩子们最为熟悉、兴奋的节日。

也是让幼儿大展身手的好时机。

一把剪刀，几张彩纸就在孩子的手中转动、跳跃着，不一会，彩带，拉花、窗花便一下子涌现出来。

可别小看他们，但哪儿贴窗花，哪里该挂彩带，他们一点也不含糊。

在自己布置的环境中去庆祝自己的节日，心里可别提多高兴啦。

3、在日常活动中教师经常带领幼儿走出园门，走进大自然中；让幼儿在无拘无束的生活活动中，观察周围的动态环境，观察生活中事物的变化和发展；让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动

作中，感知事物的外部形态和内在结构；从平凡的生活寻找美、发现美，为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。

如在创作“美丽的春天”时，我就带领去户外玩，让幼儿一点一点地积累自己对春天的所见所闻，并让幼儿把自己的所见所闻说给老师和同伴听，等时机差不多了，就开展命题画《春天》，指导幼儿结合树叶、天气、穿衣、春天的农作物、春天小朋友的活动等特色，画出春天的主题画，这样，幼儿既不感到陌生，画面又丰富生动。

所以说美术的表达表现无处不在，美术活动融入了幼儿的日常生活与学习中。

五、在亲子活动中挖掘美术教育元素

亲情是生活中最珍贵的情感，亲子活动是家园合作中最重要的途径。

在美术活动中，家长对幼儿美术创作的理解、支持会激发幼儿兴趣，家长的积极参与、引导会促进幼儿美术能力的发展。

我们综合运用多种策略，指导幼儿、家长走进美的时空，创造美的作品。

（1）通过家长学校，指导家长走进幼儿美术世界。

为广大家长开展美术讲座，并通过咨询、宣传栏等形式，引导家长提高认识，逐步了解幼儿美术教育；利用家长会、半日活动开放等机会对家长进行指导；以案例研讨的形式，帮助家长们正确评价幼儿作品。

（2）以亲子活动为载体，鼓励家长参与幼儿美术创作。

如：

“亲子树叶贴画”、“亲子合作沙雕”、“迎国庆亲子彩绘”、“制作新年礼物”等。

（3）创新亲子表现形式，激发家长参与活动热情。

如：

亲子主题画展、亲子手工制作、民间工艺坊、亲子家庭画报、亲子时装秀等，这些活动不仅陶冶了孩子们的审美情感，更让大家感受到人间浓浓亲情。

通过实践，我们把美术教育元素融合于幼儿园的一日活动中。

这样不仅丰富了幼儿一日活动的内容，提高了幼儿的美术水平，而且大大提高了幼儿的思维能力和表达能力。

发现幼儿都乐于参加美术活动，动手动脑的能力大大增强了。

总之，美术教育是一日活动中的一道亮丽的风景线，通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。

第三篇：

幼儿美术课进行创造教育的一些尝试幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜欢玩以前没有玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没接触过的事物。

幼儿的想象到了中班已具有一定的创造性成分，到了大班，其创造性已比较明显与普遍。

幼儿在绘画中已表现出了一定的创造性成分，同时，美术等科对幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。

近年来，我在美术（主要是绘画）创造性教育方面曾经做过一些探索。

俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创造程度的关系做了一些比较试验。

下面就把教学实践情况简单介绍一下。

课堂教学之一：

这一堂绘画的题材是“拎包”，根据历来传统的绘画教学模式，先出示范画，教师引导幼儿观察；接着老师师范讲解画法；然后由幼儿分别自己绘画，画前老师叮嘱幼儿不要和老师画的一样，但结果，在幼儿的绘画作品中很少发现自己创造性的成分，绝大数都模仿老师的范画，只有极个别的画面稍有变化。

根据当时统计，这堂课幼儿绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。

课堂教学之二：

我在绘画课堂指导幼儿“设计花布”，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指导，接下去就要求幼儿用各种各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。

结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具特色，全班40位幼儿，出现了100多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。

课堂教学之三：

一次春游之后，我布置幼儿化命题画“春天”。

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先启发幼儿谈谈个人在春游中的所见所闻和春游后的感受，接着就要求用丰富色彩把自己感受最深的春景画出来。

结果有的画了花和草，有的画了树和鸟，有的画了小朋友在放风筝，有的画了田野景色，有的画了小朋友手拉手春游的场面。

每幅画都洋溢着春天的气息，没有一幅画的内容雷同，比起“课堂教学之二”来，表现形式更加丰富多样。

此外，我还曾采用不同的手工材料（如纸片、布片、树叶等）教孩子制作树叶粘贴画，教师只示范用枫叶制作金鱼，用银杏叶制作蝴蝶等简单的方法，接着就让幼儿自由创作，结果孩子制作了各种人物、动物、交通工具，样式达到156种之多。

如一次教孩子用不同的绘画工具和手工材料画螃蟹，我先分析螃蟹的形态结构特征，然后让大家制作绘画，结果有的用水彩笔画，有的用手画，有的用蜡笔画，有的用火柴盒做身体，手工纸撕腿来表现，他们常常随手拈来，即兴发挥，绘画形态各异的螃蟹，通过以上美术教学的比较试验，我们可以发现，在不同的教学的情景下，幼儿作品的创作性成分是大不相同的。

下面就分别加以讨论：

一、关于教师范画的画法指导。

《幼儿园教育纲要》规定，幼儿以临摹为主，要求幼儿通过范画欣赏和模仿能力画出“有点像”的图画来。

在这里，范画欣赏和教师画法指导当然是必要的教学过程，这对提高幼儿的观察能力和绘画技巧肯定能起到巨大的作用。

但是从创造教育的角度来看。

范画欣赏和画法指导又会束缚幼儿的想象能力，降低创造性成分，不利于幼儿创造力的发展。

那么应该怎么来处理这

个矛盾呢？

办法可能有两个。

第一就是让幼儿统一的要求去完成作业，同时又要激励他们去添加其他内容，这样既有利于培养他们的观察能力，欣赏能力和绘画技巧，同时又能培养创造性。

第二可以在时间上加以分工，大部分时间按临摹教学的要求去做，但是可以留一部分时间来让幼儿区自由创作。

当然这个问题与幼儿的年龄有关，中班应该更多的用来临摹，到了大班自由创作的成分和时间可以增加一点。

二、关于绘画题材的的限制。

从课堂教学一、二、三的比较中可以发现，课堂一临摹教学题材限制最严，所以幼儿作品的创造性最少；课堂二采用命题绘画，对绘画题材做了半限制，所以创造性成分就增加了不少；课堂三则采用自由画的方法，对题材不作限制，所以创作性成分就打打增加。

这就说明，为了提高创造性教育的质量，不光是美术教学，在其它各科教学中应该适当增加这种自由度。

三、关于绘画（手工）工具盒材料。

在另外两堂课堂中，由于采用了不同工具和材料，结果使幼儿的创造大大提高，这可能跟这些工具和材料有关系。

大家知道，幼儿的好奇心特强，当然这种好奇心只能对新鲜、奇怪的事物才能表现出来。

平时孩子们用彩色画笔，现在突然用蜡笔、用手指蘸颜料当画笔，用布片、树叶当材料，自然会使幼儿感到好奇心，而真是好奇心激发了幼儿的创造欲望，所以反映在他们的手工作品中。

创造性成分也增加了。

第四篇：

如何对幼儿进行幼儿言语教育如何根据幼儿期的言语发展的心理特

摘要：

语言是交际的工具，在儿童心理发展过程中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键期，也是外部言语逐渐向内部言语过渡并掌握书面言语的时期，幼儿期的言语教育起着重要的作用。

同时，幼儿期言语发展有其内部规律，根据幼儿期的言语发展特点进行教育可以达到较好的效果，因此在本文中把发展心理学中的幼儿期言语发展的理论与《早期教育与天才》中的一些成功的发展语言的实践方法结合起来，并且加入一些符合中国教育特点的方法进行阐述。

关键词：

言语发展重要性情境语法教学英语教学没有固定模式

一、幼儿期言语发展的重要性

（一）幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，也是学习语言的关键期

巴尔博士认为应该特别注意的是儿童虽然具备潜在能力，但是这种能力有着递减法则，这种递减是因为没有给孩子提供发展潜在能力的机会而致使其潜能白白枯死所造成的。

有一个特别著名的例子就是英国司各特伯爵的儿子，在司各特夫妇带着新生婴儿出海旅行时遇到大风暴后爬到一个海岛上，司各特夫妇被疾病夺去了生命，20多年好小司各特被商船发现，他和大猩猩生活在一起，以变成一位强壮的少年，回国后科学家们像教婴儿那样去教小司各特，花了10年时间，小司各特学会穿衣服，可以用双腿行走，但更喜欢爬行，但是他始终无法说出一个连贯的句子，他更习惯像大猩猩一样以吼叫表达自己的情感，这一