学习的革命心得体会.docx
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学习的革命心得体会
学习的革命心得体会
【篇一：
心得体会】
心得体会----读《小学生数学学习策略的研究》2009学年的这两个学期我又接任了了五年级数学这门课，所以这个学期我花了一些时间阅读了《小学生数学学习策略的研究》这篇文章，收获颇深，下面我就谈谈自己的心得体会。
因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法，形成的活动经验和思维品质等都会显现出不同程度的差异。
班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。
小学生课堂数学学习的指导策略研究就是基于小学生在数学课堂上产生的差异，针对不同的学生采取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获得不同的发展，从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:
其一，知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。
其二，知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。
上述两个过程是在教师的指导下，学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。
我在研究过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺利地完成上述过程，除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策略，从而促进了知识同化的进行。
因此，这几年，我又在原有研究基础上，对指导学生掌握一些学习策略，从而提高学习效率进行了初步探索。
在学习过程中，用以提高学习效率的任何学习活动，都可称为学习策略。
我在同化理论的指导下，有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。
一、把新知识转化为旧知识的学习策略
数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。
如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。
如学生已知道了长方形的面积计算方法是s=ab，当学习平行四边形面积计算方法时，要求学生用割补法转化成长方形，从而获得了平行四边形面积计算方法是s=ab。
这时教师告诉学生把一种图形通过割拼，使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”，这是一种学习新知及解题的重要方法。
以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法时，许多学生能运用“等积变形”的学习策略，把要学习的图形面积
计算转化成已学过的图形面积计算方法，从而获得新知。
二、“不仅知其然，而且知其所以然”的学习策略
三、“举一反三”的学习策略
“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。
例如:
“小数的基本性质”的学习就是先通过几个概念的例证，再概括成概念的。
如把0.2、0.05改写成大小不变的四位数，学生就不会感到困难了。
“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。
例如学习求几个同样大小的正方形拼成的长方形的周长，我们就启发学生用上述策略学习解答，先要求学生求1个正方形的周长，再要求学生作图求2个正方形拼成的长方形的周长，再解3个正方形拼成的长方形的周长。
通过讨论交流，学生获得用作图分析法，先分别求出拼后的长方形的长和宽，再求周长。
也可这样分析，每拼一次就比原来少掉两条正方形的边长，如3个正方形相拼，拼两次就比原来少掉4条边长，原来12条边长，现在只有12-4＝8条边长。
学生通过举一反三，求类似题就迎刃而解了。
四、适时地形成知识网络的策略
前面曾提及，知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构，并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程，这一过程也就是知识网络形成的过程。
这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:
一是找出已学知识的内部联系，二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。
知识网络形成，有助学生对已学知识的记忆，
也有助于学生解题能力的提高。
例如在学习圆、圆柱、圆锥各有关知识的过程中，要求学生建立知识网络结构，使学生学到的不是一个个公式，而是知识之间的相互关系。
在上述学习过程中，再有意识地与其相关联的如直线封闭图形、长方体、正方体等知识进行沟通，如圆柱体体积计算方法的学习，使学生形成上位知识结构网络。
又如在教学行程问题、工程问题应用题时，让学生通过画出比较直观的演示图、线段图来表达复杂的数量关系。
在教学按比例分配时可以引导学生突破按比例分配解题方法的局限，用份数、分数的方法进行思考，这样既可以让学生了解所学知识的内在联系，形成知识网络的建构，又可以让学生学会转化的策略，形成问题解决的方法，策略层面的建构。
五、陈述性知识转化为程序性知识的策略
我们通过以上的研究可以发现，从某种意义上讲，“小学生数学学习策略的研究”是教学方法改革的一个重要方面。
它强调学生在数学学习过程中，既受到数学思想内容和学科科学知识的教育，提高认识，扩大知识面，又受到数学的思想方法训练，发展思维，掌握学习本领。
研究重心置于学生学习这—中心点。
这完全体现了全民族的素质教育向小学数学教学提出的目的，尤其体现了“学生是数学学习的主人”这一观念。
注重学习策略的指导的课堂教学，不仅可以极大地调动学生的学习积极性，更重要的是可以给学生个性化学习的充分自由，培养了他们学习数学的自主性，进一步推动新课改，促进学生优质、和谐发展，可持续发展。
1
浅谈小学数学教学中的小策略研究
本学期，我有幸参加了县小学教师远程教育培训学习，听了一些专家名师的讲课，感受很深。
下面谈谈学习《小策略研究》后，我在五年级数学中小策略研究的点点体会。
一、把新知识转化为旧知识的学习策略
数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。
如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。
如五年级学生已知道了长方形的面积计算方法是s=ab，当学习平行四边形面积计算方法时，要求学生用割补法转化成长方形，从而获得了平行四边形面积计算方法是s=ab。
这时教师告诉学生把一种图形通过割拼，使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”，这是一种学习新知及解题的重要方法。
以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法时，许多学生能运用“等积变形”的学习策略，把要学习的图形面积计算转化成已学过的图形面积计算方法，从而获得新知。
二、通过现实生活，创设应用的情境。
数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学问题，亲身经历一个“数学化”的过程，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
创设生活情境可以采用任务驱动的教学方法，例如，中高年级可让学生设计班级春游活动，如怎样包车，如何购买门票，到公园游玩哪些项目；五年级教学“长方体和正方体”，可以让学生通过测量和计算得出教室的粉刷面积，让学生做花费预算，制订合理方案?
?
这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣?
三、通过知识联系，创设探究情境
在小学数学教学中，“通过知识联系，创设探究情境”可以广泛应用于概念教学、计算教学、几何图形教学和应用题教学中。
例如，在小学数学关于“平面图形面积计算”教学内容中，除长方形和正方形面积计算外，其余平面图形面积公式推导都是利用数学转化思想，即将新图形转化成已学习过的旧图形，因旧图形的面积学生已会算，新图形的面积也就能算出。
因此在平面图形面积公式推导中，教师可以通过知识联系，创设探究的情境。
又如，五年级教学“除数是小数的除法”，我在教学中创设了这样的情境：
小丁丁在劳技课上制作围裙，需要买彩带做围裙的带子。
如果买5.4米的彩带要付
6.75元，那么买1米的彩带要多少元？
四、数学教学中的小策略研究问题
在教学实践中，我深切地体会到整堂课围绕一个主题来组织教学，学生对知识的探索和巩固都是在一个大背景下进行的，学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，学生常常被“问题串”所束缚，学习上放不开，这与上面倡导的高效课堂改革有所违背，教学中时常会出现学生让老师牵着鼻子走的现象。
总之，通过这次学习，我会努力改进教学中的一些小策略问题，培养了学生学习数学的自主性，进一步推动新课改，促进学生优质、和谐发展，可持续发展。
【篇二：
心得体会】
学习《建构主义》心得体会
（二）
布洛克（bullock，1982）认为，行为主义的基本主张是：
客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素；强化——人们行动的结果影响着后继的行为。
行为主义的客观主义观反映在教学上，认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。
行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
认知主义者，诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。
他们认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。
他们与行为主义者的不同之处在于学习者内部的认知过程。
教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的结构。
建构主义是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。
从70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构思想的发展起了极大的推动作用。
维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源与外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有及其重要的意义。
所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。
当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
对建构主义学习理论虽然有许多争议，但当今的建构主义者提出了许多富有创见的教学思想。
他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想
以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。
这些主张对于进一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位，深化教学改革都有深远的意义。
建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，这相对客观主义而言是一种进步，但过于强调相对性却容易导致认识上的相对主义，这是我们应该避免的。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中
学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型?
d?
d关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权
传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）设计真实的任务
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（四）设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境
环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制
（cognitiveapprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五）给予学习者解决问题过程的自主权
学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
（六）设计支持并激发学习者思维的学习环境
（七）鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点?
ブ?
识是社会协商的。
某人理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。
在社会环境中，我们可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点我们能够把它们并入到自己的理解中。
学习共同体对于设计一个有效的学习环境非常重要。
（八）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思
目标是发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
王海芹
学习《建构主义教学模式》心得体会
在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：
抛锚式教学（anchoredinstruction）模式、认知学徒（cognitiveapprenticeship）模式、随即访取教学（randomaccessinsturction）模式等。
（一）抛锚式教学模式
教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性（cognitiveflexibility）理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组（cognitionandtechnologygroupatvanderbilt,ctgv）在约翰?
布朗斯福特（johnbransford）的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
ctgv把“锚”视为一种“宏观背景”（macrocontexts），而与“微观背景”（microcontexts）相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊（gibson）的“供给理论”（theoryofaffordance）。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”（scaffolds）。
教学的方法有以下几种。
1.搭建“脚手架”。
抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。
“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提高。
在两个新的杰斯帕（jasper）几何冒险中，研究人员用“镶嵌式教学”（embeddingteaching）的形式为学生提供“脚手架”。
这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。
学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节，而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。
2.围绕“锚”来组织教学。
围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。
“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。
抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。
ctgv认为，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：
第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教
学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
3.鼓励学生主动学习。
抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。
例如，ctgv设计的杰斯帕活动中要求学生：
考虑问题的多种可能的解决办法；确定完成每一个方案所需要的子目标；确认相关数据并将其与非相关数据分开；估量正确的答案以对不同的计划进行评价；与同组和同班其他成员交流自己的推理。
教学问题应该提供许多可能的答案，学生可以提出自己的解决办法，并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。
4.鼓励合作学习。
抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。
因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。
另外，“锚”的可视性特征使学生易于参与小组合作，即使学业不理想的学生也能为小组学习作出自己的贡献，从而获得同伴的尊敬。
教学的主要环节有：
1.设计真实“宏观情境”的“锚”；2.围绕“锚”组织教学；3.学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程；鼓励学生自己发现解决问题的方法：
收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。
教师在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。
另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力；4.“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题（如新的类似问题、部分类似问题、“whatif”问题、课堂背景外的问题、其他学科的问题等）。
这是抛锚式教学及其他建构主义教学应该注意的问题。
教学的关键在于应该在情境化与非情境化之间保持一种平衡。
学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。
5.效果评价。
抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
ctgv的研究发现，抛锚式教学不仅提高了学生解决复杂问题的能力，而且有趣的是“普通学校的教师还可利用抛锚式教学课程中与某一知识、技能相应的教学时段，去帮助学生在标准化测验以及其他各种测验中获得高分”。
（二）认知学徒模式
学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。
“确实，在众多的建构主义的教学取向中，学徒制模式受到了最为广泛的重
视”（honebeinetal,1993）。
学徒制是一种“做中学”的最早的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。
然而，现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。
学生在教学环境中，“经常缺乏实际情境的支持，而单纯进行理论知识的学习……正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活
【篇三：
2012学习新方法心得体会】
2012学习新方法心得体会
屏峰小学——卢正书在这个学期中，我花了一些时间阅读了《学习策略方法教学问题诊断与引——小学数学》这本书，收获颇深，下面我就谈谈自己的心得体会。
21世纪是学习型社会，基础教育的重要任务是教会学生学习。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:
?
未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
《学习的革命》也指出，学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。
著名的当代美国教育家布鲁纳认为:
?
学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多?
。
美国未来科学家约〃奈比斯指出:
?
在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。
现在需要的最重要的技能是学会如何学习?
。
教师不仅要研究自己的教法，更重要的是研究学生的学法，对学生的学法进行指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力，为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。
因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以，每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中，理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法，形成的活动经验和思维品质等，都会显现出不同程度的差异。
班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。
小学生课堂数学学习的策略方法教学问题诊断与引导，就是基于小学生在数学课堂上产生的差异，针对不同的学生采取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获得不同的发展，从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:
其一，知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。
其二，知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。
上述两个过程是在教师的指导下，学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。
我在研究过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺利地完成上述过程，除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策略，从而促进了知识同化的进行。
因此，这些年，我又在原有研究基础上，对指导学生掌握一些学习策略，从而提高学习效率进行了初步探索。
在学习过程中，用以提高学习效率的任何学习活动，都可称为学习策略。
我在同化理论的指导下，有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。
一、把新知识转化为旧知识的学习策略，数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。
如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。
如学生已知道了一位数加减一位数的计算方法，当学习两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，要求学生利用已经学习过的知识，获得新知。
二、?
不仅知其然，而且知其所以然?
的学习策略，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习可分为机械学习与有意义学习。
学生在学习数学时，不仅记住书上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号所代表的实际内容，这样的学习是有意义学习。
反之，学生如仅仅记住符号的组合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实际意义，这样的学习就是机械学习。
可见?
知识同化?
是建立在有意义学习的基础上的。
例如解?
白气球有12只，白气球比红气球少5只，红气球有多少只？
?
这类题时，学生就会错解
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