四位一体办学模式案例分析.docx

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四位一体办学模式案例分析

职业学校办学模式“四位一体“实践研究

-----郑州市科技工业学校案例分析

一、“四位一体“办学模式的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出要大力发展职业教育，特别是到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

《纲要》还特别强调，要把提高质量作为重点，调动行业企业的积极性，增强职业教育吸引力，在全社会形成行行出状元的良好氛围。

为切实贯彻落实教育规划纲要，教育部制定了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》，我国职业教育发展迎来了难得的发展机遇。

经过近二十年的发展，郑州市职业教育的发展已经步入快速通道，但就目前的发展形势而言，无论是招生规模，教育教学质量，人才培养与企业的对接等均还不能完全适应我市经济建设和社会发展的需要。

因此，要适应中原经济区建设和郑州都市区建设的需要，推动职业教育又好又快发展，就应不断创新中职办学模式、人才培养模式和教育教学管理模式。

在长期的办学实践中，结合对我校及郑州市职业学校发展现状的分析，我们认为长期以来中等职业教育受普通教育影响较大，传统的课堂知识传授的模式仍然站着主导地位，与企业生产实践联系不够紧密，对学生生产技能和工作能力的培养不够，学生知识与技能培养不能跟上社会和企业的需要，学生动手能力、就业能力、特别是创业能力还有待提高。

尽管我们在实际教学中一直遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，然而校企合作工作仍停留在理论层面，实际工作中，由于企业的利益在与学校合作中难以得到体现，企业接受职业学校的学生、教师实习，在一定程度上会影响企业正常的生产和经营，甚至还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，因此企业参与职业教育积极性不高，没有真正形成学校与企业的对接。

反过来，由于与企业合作不深入，学校不了解企业的实际，教学与实训难以围绕行业企业的现行标准与生产规程开展，培养目标的确定、教学计划制定及实训设备配置均落后于行业企业的要求，导致学生所学技能与实际企业岗位需求还有较大差距。

同时中等职业学校教师由于时间、精力与条件等方面的制约，进入行业企业实地考察学习的机会相对较少，对企业的文化、生产流程等缺乏了解，对知识的传授仍局限于书本，出现理论与实践的脱节。

二、“四位一体“办学模式结构及实施过程

（一）、“四位一体”办学模式结构

教学

研发

实训

经营

（二）、“四位一体”办学模式实施过程

1、结合市场，提出任务-----“教学“

在实施“四位一体”办学模式的过程总，“任务”是教学的主线，结合学生的学习现状，根据市场的流行趋势和市场的真实订单，提出适合的任务，任务选择合适，通过真实的人物来诱发、加强和维持学习者的学习动机，因此任务这个教学主线非常关键。

依托郑州市服装设计与技能工作室，2014年10月我校服装设计与技能工作室接到来自开封布尔乔压餐厅的一份订单，要求设计出一系列工勤人员的秋冬工装。

经过教研组的研讨，决定将这份订单拿出由老师和学生共同来完成。

2、根据任务，教师研发----“研发”

“布尔乔亚餐厅”服装设计制作任务书 

一、任务的性质   

根据服装设计专业教学计划的安排，将任务贯穿到设计、制版、制作课程中，旨在通过对各主要专业课程的设计操作，使学生了解各专业课之间的紧密联系，以及专业知识的互动性，通过专业理论与实践的结合，掌握服装款式设计知识，服装样板设计知识，服装成衣工艺知识、服装立体结构设计知识、服装流水线安排知识、服装工艺单绘制知识等，并能熟练的综合运用这些知识，为学生走向社会，从事专业设计工作打下良好的基础。

企业提供素材：

二、任务内容

任务：

以布尔乔亚餐厅秋冬装为主题，进行设计、打板与制作。

内容大体分如下几个方面：

1、市场调查，了解同类餐厅的流行趋势。

2、了解在成套制作过程中的流程。

3、锻炼并提高专业应用与开发能力。

4、锻炼组织纪律性和自觉性，在思想品德、工作态度及作风等方面得到锻炼，在吃苦耐劳、严肃认真、严谨求实、团队协作精神、人际沟通能力等综合素质方面得到全面提高。

三、任务工作量

任务单：

酒吧男女设计稿各1、服务员男女设计稿各1、领班男女设计稿各1、公共卫生男女设计稿各1、迎宾男女设计稿各1。

1、根据工种，老师和学生共分5组

①每组设计出3套套装，有上衣和下装组成。

最后以小组的形式，每组一个系列。

②根据服装效果图，进行布料的采集，包括面料、里料、衬布、拉链、扣子等服饰配件。

③按照设计图，绘制出服装的结构图，包括1：

1，1：

5和电脑结CAD构图、款式图和工艺单。

④裁减布料，为缝制做准备工作。

⑤服装缝制，流水操作，包括整烫，钉钮，缝边，锁眼，绣花等工艺。

2、任务设计要求

①根据餐厅的风格，明确的设计目的，作品风格鲜明。

②能够突出作品的实用性和美观性，符合人体活动性能，有较强的时代感。

③在作品中体现新技术、新面料、新工艺的综合应用。

3、任务评分标准

A、服装成品（50分）

①设计完整、整体性强。

②设计构思新颖、材质、造型、工艺搭配和谐一致。

③制作精良。

B、服装效果图（20分）

C、作品汇报册（30分）

①内容完整、充实。

②制作精美，匠心独具

③A4纸打印，装订成册。

四、任务评审：

时间：

根据学校统一时间进行安排

评审委员会名单：

辅导教师和部分企业技术人员组成的评审委员会

评审形式：

在学生进行作品展示的同时，指导教师对其设计作品所涉及到的相关问题以提问的方式而展开评审。

教师研发辅导

3、合理分工，辅导实训----“实训”

在“布尔乔亚”餐厅秋冬款教学中，我们根据学生的兴趣、专业特长和能力，将学生最终分成5组，每组成员5-6人，分组的时候在学生自由组合的基础上，辅导老师最终把关，这是”四位一体“办学模式能否成功的很关键的一个步骤。

由于中职学生年龄小，自我约束能力差，专门制定了小组工作日志，每天按日志内容填写计划，以及完成的情况，培养学生的自我计划能力和自我判断能力，提高组织的计划性。

同时由于合理的分工，学生的专业能力有交叉，例如擅长绘画的同学和擅长工艺的同学的分工合作中自身的专业水平都得到了相应的提高，在这个过程中增进友谊，同时也锻炼了团结协作的精神，使学生在整个过程中不仅专业能力得到了提高，相关的专业素养和自身的交往协调能力得到了很大的提高。

下图是实施过程的图片。

学生参与真实实训

小组工作日志

日期日期

小组名称

参与人员

未到人员

活动内容

工作任务描述

今天计划完成情况

未完成原因

解决问题

结果/总结

组员签名

辅导教师签名

4、提交成果，渠道销售---“经营”

在作品完成后，邀请学校的老师和企业人员对作品进行了交流，与企业人员交流沟通后最终确定入选的设计方案，辅导教师分组对学生进行了评价及反馈，并根据平时的表现和最终的展示效果，评出优秀作品给予鼓励，学生的专业兴趣和动手能力在这项四位一体办学模式教学活动中得到了综合提高。

在对学生的成果进行展示时，一方面根据最初制定的任务要求及标准来评价，另一方面，还要对学习过程进行总结和交流，使学生勤总结、善反思，不断提高其综合职业能力。

客户审阅通过设计稿

5、拓展提升，融会贯通

每个任务完成后，都要通过总结交流，深刻反思时学生具备独立完成任务的系统思考能力，实现知识与技能的迁移。

如在学生确定设计主色调的时候，是否考虑到餐厅的实际需要，服务员、公共卫生的服装设计色调设计的区别点。

当学生完成了餐厅工装的设计制版制作这一系列任务时，同时她也具备了汽车维修、茶室服务等行业对职业敏锐的设计制作能力，学生举一反三，融会贯通，增强了职业分析能力，提高了职业技能。

三、“四位一体”办学模式实施的条件保障

1、符合“四位一体”办学模式的“双师型”教师

“四位一体”办学模式的课堂区别于传统的课堂，不仅仅是一门课，是各门课程的有机结合，“四位一体”办学模式对教师的要求比较高，教师应是真正的“双师型”教师。

一方面教师要具备良好的教师专业能力，愿意探索新的教学模式和方法，具备将教学模式导入课程的能力，另一方面还要具备熟练的专业技能，具备从调研、设计、结构、制作、展示的指导综合能力，熟悉各个环节，否则难以驾驭课堂。

2、符合“四位一体”办学模式的教学环境

“四位一体”办学模式对教学环境的要求比较高，具备所需要的完整的实验设备设施和场地，场地之间相距不要太远，因为在这个过程中，各组不一定完全同步，场地相距太远，教师难以教学管理，学生也会产生浮躁的情绪。

例如学生在达到实训基地后，在教师引导下分析任务、查阅资料，迅速转换进入设计师、制作室等，这样的教学环境最好是以工作室的形式出现，每组一个工作室，在这个工作室满足完成任务的实施。

如果学校没有自己的实训基地，也可选择合作良好的、符合标准的校外实训基地。

3、符合“四位一体”办学模式的教学方法

根据教学内容的不同，结合实训基地的设备设施条件，来选择有效的、恰当的任务，在教学过程中使用“任务驱动式”，以小组合作学习为主，让学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，学生的学习能力、动手能力、创新能力、分析问题能力和设计工作能力在“任务”中得到综合锻炼，能将专业知识与实践技能有机结合，成为既有理论知识又有时时间能力的服装专业技能型人才。

4、符合“四位一体”办学模式的评价体系

主题式教学的评价区别与传统的单一形式的评价，一是评价内容变单一的知识技能水平的评价为综合职业能力的评价，二是评价主体方面，我们设立了评审委员会，成员由校内教师和校外行业专家组成，不仅有教学方面的评价，还有企业式考核评价，同时还设立了小组互评机制，通过小组互评，学生互相学习，收获颇丰。

5、稳定的工作平台

在实践“四位一体“办学模式的过程中，我们发现真实的订单不够稳定，与教学有秩序的结合难以顺畅，学校为此依托服装设计与技能工作室为平台，以淘宝网作为销售平台，注册了自有品牌”k&g“朴棉麻，为教师和学生的研发提供了更稳定的实践空间。

在教学设计中，将朴棉麻坊每年两次的春夏款、秋冬款的部分研发交给老师和学生们，从产品的市场调研、设计初稿、制版制作的完成包括网店的后期制作全部是由学生亲自来完成，实现了与市场的零距离的对接。

学生足不出户，体会学习带来的新的职业体验。

我校网店主页图片：

部分学生“k&g“朴棉麻坊秋冬款设计稿

四、“四位一体”办学模式改革创新点

1、促进了教学理念的转变

“四位一体”办学模式对我们老师的教学理念的转变起到了很大的作用，由于打破了传统的相对独立的学科体系,以完成一个服装产品从构思到设计、到制板、到市场、到制作的整个工作流程的纵向发展为教学结构,集趣味与实用于一体,使学生所学的理论知识可以现学现用,在兴趣的鼓舞下完成技术理论的掌握,适应职业学校学生的学习特点,其教学成果看得见摸得着,是一种见效较快的教学组织模式。

2、促进了学生学习方式的转变

在传统的服装专业课学习中，学生的学习过分依赖教师的讲解和示范。

尤其是职业教育的学生相对来说年龄小，对自我认识不足，在传统的教学过程中，学生的独立创造能力就会受到束缚，依赖性也越来越强，最终失去了自己观察自然、了解社会的眼睛。

“四位一体”办学模式不仅对专业知识进行综合地锻炼，同时也注重引导学生将思维延伸至服装设计课学科以外的范畴，指导学生走进大自然，走进社会，走进市场，去观察自然规律，去了解市场规律，让学生自己去思考、分析，得出结论。

即使学生得出的结论不完善，甚至是错误的，也不必紧张，在这一观察、思考、分析的过程中，学生学习的独立性、主观能动性得到了极大的锻炼，这是有利于学生全面发展的。

3、促进了教师教学方式的转变　

由于主题式教学的教学模式的特定性，教师在教学过程中真正地做到了从主体转变成主导的作用，教学教研过程尤其凸显团队性。

（1）由“单干式”教学到团队式教学 

　　我校的服装专业都是一人承担好几项课程,虽然课节不多,但是对于教师来说要想备课充分对于教师的压力还是不小的,任何一名教师都有教学的强项,这样很难充分调动教师的强势作用,教学实行团队教学的话。

促进了广大教师的积极性,又增强了了教师之间团结协作的精神,是整个专业教育资源得以优化配置,极大地提高了教学质量 。

（2）从灌输式教学到发散式教学 

　　适时地进行主题教学,教师规定主题之后,学生围绕这一主题可以充分发挥自己的想象力与创造力,在教学中更注重教学的过程,让学生成为学习的主体,成为学习的主人,让学生学习中学会思考,学会创新,从被动地接受到主动地学习。

　　（3） 从“封闭式”教学到“开放式”教学 

　　学生在学习中不讲究教室的美观,给学生提供可以自由活动、放手设计的开放式的空间。

而且,除了在课堂、工作室学习之外,更多的是让学生参加社会实践,让学生考察服装市场,参观服装企业,这些社会活动使学生开阔了视野,了解了行业动态,把握住流行趋势。

4、促进了评价方式的改变

长期以来，传统的服装专业课评价过分注重选拔甄别功能，忽略了学生作为个性独特的人的发展需要，忽视了学生综合素质的培养，忽略了学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。

学生研究成果的展示，凝聚着学生对课题的深入的思考和研究，必然有人文关怀；融入了自身的经验和跨学科的知识和技能，创造性和形象化地表达出自己的观点，从而实现了人文、科学与艺术（真、善、美）的完美统一，这恰恰是最有新意、最具时代特征的研究模式。

五、小结

“四位一体”办学模式是我校在多年办学实践中逐步构建而成的，是一个哲学认识和理性思考的过程。

以实践促进研究的深入，以研究提升实践的内涵，不断深入的实践和思考为学校的可持续发展奠定了良好的理论和实践基础。

对于职业学校而言，生存是第一位的，就目前我国的社会环境而论，公众对于职业教育的认可度还不是很高，在这种情况下，学校的教学与科研只有适应了经济社会的发展趋势，招生与毕业生就业才能拥有多种渠道与门路。

所谓“四位一体”就是教学、实训、研发、经营一体化，它们相互联系、相互影响、相互促进。

从办学理念与实践看，“四位一体”既体现了开放办学的基本框架和可用教学资源的综合利用，更是唯物辩证法中系统科学理论的生动再现。

从实践意义的出发点而言，职业教育，必须回归实践教育的本质，才能适应社会、企业的需要。

对于职业教育而言，实践教育不仅是其本质属性之一，而且是其生存和发展的必由之路。

理论知识教学与实践教育相辅相成，相得益彰，既是培养学生创新意识和实践能力的“切入点”，也是学生认识经济社会和选择自身发展方向的有效途径。

近年来的实践证明，郑州市科技工业学校的“四位一体”办学模式，取得了良好地实践效果，招生、就业连年突破新台阶，获得了社会和家长的普遍好评。

“四位一体”办学模式，凸现了“职业”与“特色”两大要素，注重实践意义，积极营造校企一体化的的实践教育环境，把握职业教育人才培养的主要环节，环环相扣，实践了实践教育理念。

本文立足于郑州市科技工业学校通过校企合作的深度实践对中等职业学校的办学特点进行了归纳总结，对“四位一体”办学模式构建的实践进行了分析，并力图通过创新办学模式推动学校办学过程中存在问题的解决。

近几年的实践，我们感受到，构建“四位一体”办学模式，是解决我校可持续发展战略的良好策略。

今后，我们将始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想，为职业教育的发展，为中原经济区和郑州都市区建设，做出新的贡献。