六年级上册教学设计教案.docx

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六年级上册教学设计教案

六年级上册教学设计教案

　　《鞋匠的儿子》教学教案一教学内容分析：

1、本文在本册课本为选学课文，意图在于让学生可以自由的阅读，在自主阅读的过程中学习阅读，由于本文的体式是演讲辞，因此适合于进行朗读的教学，为此在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一些词语的意思。

2、作为演讲辞，有比较浓郁的辩论的色彩，这对于小学生而言缺乏阅读经验，为此，应当帮助学生建立起阅读这种体式文章的方法，并在阅读实践中加以运用。

3、林肯是一位具有很强魅力的政治家，应当让学生有阅读这一篇文章的过程中了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。

4、本文作者是台湾作家林清玄，他也是一位出身很贫穷的作家，所以他对林肯的故事有强烈的共鸣，在阅读的过程中，可以适当地引入一些林清玄的资料，帮助学生更好地领会文章的主旨。

本课教学目标制定：

1、能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；

2、能有感情的朗读课文；

3、领悟林肯在辩论中处乱不惊，宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而感受林肯伟大的胸怀，体现出语文教学的“醇厚”感。

第一课时

教学目标：

1、在读书的过程中，能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；

2、学习有感情地朗读本文；

3、初步了解林肯的演讲策略。

教学过程：

一、走近林肯，了解林肯的生平。

1、让我们一起来写林肯的名字。

2、出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。

3、现在你能用一句话来介绍林肯了吗！

或者说你能来谈林肯给你的感受了吗！

引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。

二、整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。

1、同样令人叹服的是，林肯是一位鞋匠的儿子。

板书课题：

鞋匠的儿子。

在你看来，鞋匠是一份怎样的职业！

2、请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的职业！

3、交流：

整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。

当时美国的参议员们大部分出身于名门望族，自认为是上流社会优越的的人，从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。

理解“尴尬”：

通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候！

林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬！

”

三、细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。

1、读第三小节。

看谁能读出这一种“傲慢”！

这难道仅仅是傲慢吗！

你还从中读出了一种什么味道来！

2、你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上！

你能听出来吗！

3、这句话读的指导。

4、然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。

他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，你真想说些什么！

（设计意图：

1、让学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；2、明白当时林肯的处境，从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式）

四、在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。

1、在《晏子使楚》中，面对侮辱诽谤，晏子巧妙反击；在《狼和小羊》中，面对挑起事端，小羊据理力争；我们同样可以看下面这个故事：

加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。

朗宁机智地回击说：

“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！

”驳得对方无话可说。

林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗！

2、你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗！

进行读的指导。

3、文章里并没有说林肯当时说话的神情如何！

你能用一个词来形容吗！

你的理由是什么！

五、拓展：

这一场辩论给你以什么启示呢！

给台湾作家林清玄的启示又是什么！

　　《鞋匠的儿子》教学教案二教材分析：

本文是一篇带有浓郁的辩论色彩的文章，记叙的是林肯首任美国总统到参议院演讲时发生的一段往事。

课文语言平实真挚，多处构成对比，极富感染力。

尤其是林肯说的三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进，是对学生进行语言文学训练的好教材。

纵观全文，故事情节简单，内容通俗易懂，教学时不必拘泥于情节内容，更应着眼于林肯朴实真诚﹑富有张力的语言表达特色，引导学生在赏读中品析语言﹑构建语言。

教学目标：

1、联系上下文理解“尴尬”、“卑微”、“名门望族”等词语的意思，并能选择词语概括课文的主要内容。

2、在教师的引导下读懂林肯说的三段话，并初步体悟其以情动人、真诚恳切的演讲风格和结构严谨、富有表现力的语言特色。

3、在对比品读中领悟林肯处乱不惊、宽容大度的气魄，伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。

教学过程：

一﹑揭题，初识林肯

1﹑板书课题，组织学生交流对“林肯”的认识。

2﹑教案出示，简介林肯的资料：

林肯，美国第十六任总统，1860年他亲自起草《解放黑奴宣言》，领导美国结束奴隶制度，实现了南北统一。

1864年再次当选总统，遇刺后不幸去世，他的遗体在十四个城市供群众凭吊了两个多星期才被安葬。

为了纪念他，美国人民在首都华盛顿修建了林肯纪念堂。

而且还把每年的2月定为美国的“林肯节”。

3﹑小结导入：

林肯，从一个出身贫贱的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美国总统，这其间他经受了种种磨练。

今天要学的课文，就是台湾作家林清玄为我们记录的林肯首任美国总统的一段往事。

从检查预习入手，打破零的教学起点。

在充分交流之后提供资料，既积累对林肯的印象，为学习本文做好铺垫，也是对学生收集整理资料的一种指导和引领。

二﹑初读，整体感知

1﹑请同学们字字入目地读一读，课文用心记一记难写或容易写错的字词。

2﹑组织交流并相应板书词语

3﹑当堂抽默词语：

尴尬卑微羞辱傲慢止歇潇洒诽谤

4﹑教案出示，组织校对订正，并请生选用其中的几个词语，说说课文讲了一件什么事！

通过抽默部分词语，目的是培养学生字字入目的良好阅读习惯。

而对课文大意的交流，则锻炼了学生遣词造句的概括能力和对课文内容的整体把握能力。

三﹑解词，深入学文

读懂议员们的“尴尬”

1、学词“尴尬”：

同学们在日常的学习生活中，你有没有遇到过什么尴尬事！

2、小结引导：

通常在我们认错人，说错话，做错事的时候，会让人感到有点难堪，不自然。

然而文中，林肯的父亲是个鞋匠又怎么会让整个参议院的参议员们感到尴尬呢！

请同学们用目光扫读课文，找到这段相关的段落并读一读。

3、教案出示课文一、二小节。

根据学生交流，引导学生进行身份对比：

在他们看来，鞋匠是一份怎样的职业！

相机引导学词。

4、补充铺垫：

同学们，当时的美国社会是非常看重门弟的，因此大部分议员都出身名门望族，然而现在他们要面对的是这样一位地位卑微的总统，他们心里能平衡吗！

能服气吗！

能高兴吗！

“语文即生活”。

联系学生的生活体验学词，能激活学生平时的语言积累，使词语更加具象可感。

以“尴尬”一词为主线进行深入读悟，起到了提纲契领的功效，同时也为下文的对比品评埋下了伏笔。

读懂林肯处境的“尴尬”

1、过渡：

于是发生这样一件事。

请同学们认认真真地读读课文下面几小节，你能从哪些地方体会到林肯当时处境的尴尬！

2、教案出示三到五小节，组织学生交流，并相机引导学生体会。

①引：

谁来读读他的话！

从他的话里，你听出他的言中之意了吗！

②换：

既然言下之意是说“你不配当我们的总统。

”用它代替原文好不好！

教师引领学生扣“鞋匠的儿子”一词进行读换读比，渲染了林肯当时的处境。

使学生从中领悟到参议员的话中之音，学会从中读出言外之意，为学习下文的三段辩论词积淀蓄势。

读懂林肯的“不尴尬”

1、换位体验：

同学们，如果你就是林肯，面对这样的处境，你会怎么说！

怎么做呢！

2、那么，林肯又是怎么说怎么做的！

你认为他这样说好不好！

教案出示5～7节，用心读好林肯说的每一句话。

3、交流讨论中，引导学生读懂林肯说的三段话中表达的共同意思和每一次话语的不同之处，从中体会林肯宽宏、自信、真诚、谦虚的品格和对劳动人民的无比热爱。

4、比较：

还是林肯说的三段话，现在把它合为一段话来表现，可不可以！

引导学生感受林肯高超的演讲技艺。

5、小结：

同学们，林肯处乱不惊，运用其高超的演讲水平，真诚而又宽宏地面对所有想讥笑他、攻击他的人，表达出对普通劳动者的那份特有的真诚和热爱。

也正因为林肯具有如此美好的品格，他被美国人民称之为“美国历史上最伟大的总统”。

读懂林肯的三段话，是课文的重难点所在。

引导学生设身处地的换位思考和间接比较，诱发学生阅读探究的热情。

三段话在找异同、评分合等一次次的比较，激活学生的思维，在对语言品评和玩味中，引发学生深层阅读，使学生充分感受到林肯自信﹑真诚﹑热爱劳动者的美好品质，以及情真意切，富有张力的言辞魅力和辩论风格，从而达成言语内容与言语形式在学生心中的和谐同构。

四、写启示，提升文本体验

1、组织学生交流，读了课文以后留给自己的启示。

要求联系课文内容，写一段话。

2、教案出示台湾作家林清玄的话：

同学们，批评，讥笑，诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。

阅读教学不仅要带领学生走进文本，还应跳出文本做理性的审视与思考。

读懂故事说写启示的目的便在于此。

同时通过写启示，也是对文本的又一次整体回顾与提炼。

五、积累拓展，布置作业

1、积累文中印象最深刻的语句并摘抄下来。

2、拓展阅读：

课外阅读《林肯传》，进一步认识了解林肯，并准备交流林肯的故事。

语文学习必须注重积累与阅读，此作业设计注重了课内积累，同时引导学生从课内阅读引申到课外阅读，拓展了学生的学习时空，培养学生课外阅读的好习惯。