浅议在农村学校实施素质教育解读.docx
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浅议在农村学校实施素质教育解读
浅议在农村学校实施素质教育
（细巷教育办 张新胜）
中国的中学生在国际“奥赛”上的地位可谓是惟我独尊，鲜有敌手，但中国的学校却没有独立培养出哪怕一个诺贝尔奖得主；中国有举世无双的人口数量，却只是金融资本或智力资本的廉价劳动力，仅是劳力资源而非人力资源；中国是有五千年延续不断文明的国家，除了历史的辉煌和近代的屈辱外却找不出多少可以对外人诉说的话题。
千万不要怨天尤人，应当看到我们的人才培养机制。
我们的教育机制确实为国家的发展培养了大量的人才，但我们的教育更多的好像仅仅是在为发达国家更加发达培养人才。
勿用讳言，中国的教育已患了不适应社会发展要求的弊病。
中华民族要想成为世界民族之林的强者，改革与振兴教育是关键。
推行素质教育，是当前教育改革的主要方向。
素质教育的内涵 素质教育是对几十年来特别是二十年来偏向与知识积累、偏向与“精英”选拔的“新科举”教育思想的否定，是对教育最基本的“育人”功能的呼唤。
“惯性”一词虽然原本是物理学的一种属性命的名，但人思维的“惯性”似乎更是强大，更难以改变，素质教育之风虽已吹了两三年，我们习惯与应试教育的头脑却对素质教育有着本能的拒绝。
对素质教育的内涵还有必要加以明确。
从“素质教育”这一词组的字面上可以看出素质教育是一种着重强调培养受教育者“素质”的教育思想。
受教育者是人，那么人的素质又包括哪些呢？
说宽泛点包括智力方面的素质和非素质方面的素质，说具体一点，余以为至少应包括政治素质、道德素质、文化素质、科学素质、心理素质、劳动素质、语言和行为习惯素质、情感素质等等----应该说非智力方面的素质还很多。
“素质教育”业因此具有了折磨几个特征：
全面性、全体性、综合性、基础性、时代性。
我很赞同有的专家对“素质教育”目标（对学生个体二言）概括的“六个学会”：
“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美”①。
可以以为“素质教育”的要义就是要“面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨，以着重挖掘学生的潜能以及促进学生的德、智、体、美、劳等方面的发展为基本特征。
就是要重视知识的培养，又要重视道德品行的陶冶，思想觉悟的提高：
既要发展学生的个性，又要重视学生的全面发展；既要抓好个体能力的发展，又要抓好群体的优势提高，真正是全体学生同步前进，让每一个学生的全面素质都提高”②。
素质教育与应试教育的区别 看来，素质教育要面对的是所有的受教育者，而不象应试教育那样只着重可能升学的那一小部分学生；素质教育要培养的是受教育者全面的素质，而不象应试教育那样只着重将要用于考试的那一点点“知识”；素质教育是为受教育者培养和挖掘潜能、构筑继续发展基础的教育，而不象应试教育那样是向学生填塞知识的教育；素质教育是以培育有全面继续发展基础和有一定全面发展水准的人为教育目的，而不象应试教育那样是以培养能升学或者能在考试中取得高分的考生为教育目的；素质教育是把受教育者和国家的发展动力作为教育活动的出发点；而不象应试教育那样把教育者和教育机构自身的利益或名誉作为教育活动的出发点；素质教育思想的立足点是培育能掌握不断涌现的新知识和能创新的人，是培养能驾御和领导未来的人，而不象应试教育那样是立足于培养尽量多地掌握现有知识和技术的人，培养在知识爆炸时代注定要永远落后被动的人。
从教育学活动的形式上，素质教育应该比应试教育丰富，但不能矫枉过正，不能说凡是应试教育用过的教学模式都反对光不能说凡是应试教育没重视的都视为法宝。
那样的话，搞出来的充其量是形式主义素质教育。
我们应该借鉴传统教学模式中的有用部分，丰富它发展它而不是取代它。
比如，我们还应该坚持以课堂教学为主，以教材为凭借等等。
我们要明确推行素质教育不是仅仅教学形式的改变，而是目的的改变。
农村学校的现状 现在的许多农村学校在推行素质教育方面还不尽如人意，下面从几个方面来看看农村学校的现状：
教材 我们知道。
教材是进行教育教学活动的凭借，是教育的重要素材。
我理解广义的教材应该包括国家教委审定的教科书及其它一些能委教育教学目的的服务，能更好的达到教育教学目的的素材，如课外读物、科技活动场所、劳动实习场所、各种博物馆和纪念馆以及教师掌握的丰富的相关知识等等。
现在绝大多数的农村学校对教材的理解则仅局限在侠义的教科书范畴内，把教材理解为需要学生通过学习，理解和掌握的，关键是要考试的哪些书本知识，这就造成了农村学校在教育上的不全面，直接违背了素质教育的精髓———对学生进行全面教育的思想。
更糟的是，即便是狭义的教科书，也没能为素质教育做出应有的贡献。
教科书的“好坏”直接影响着教育活动的内容和结果。
有一套能体现某教育思想的教科书是推行该教育的必要条件，素质教育的推行也需要贯彻素质教育思想的教科书。
现行教科书上许多教育专家心血的结晶，它们能够体现大纲的要旨，本无可厚非，但是素质教育的主战场——义务教育阶段的大纲除了语文是新大纲（在农村学校还很难见到）以外，其它大纲都未能充分体现素质教育的思想，这也就造成了现行教科书的大部分还不能很好为素质教育服务。
另一方面，我们的现有教科书本来是作为一个体系来编纂的，“对那一个体系来讲它还是挺完整的”，这个体系对学生的全面发展要求也是有一定体现的。
但我们的教育机构在使用时又有所偏废——音乐、劳动、体育、自然、社会、生物、地理、美术……被作为“副科‘对待”，这样又造成了教育的更加不全面。
教师 教师当然是整个教育教学活动中最重要的要素，至少在可以预见的将来仍然教育教学活动的最重要的要素。
同样的歌曲，不同的歌手可以唱出不同的神韵；同样的教材，不同的教师可以教出不同的效果。
这就体现了教师在教育活动中的重要性来——可能利用各方面的要素酿出“蜜”来，也可能用同样的要素生产出“砒霜“。
好在我们民族几千年的文化遗存和近几十年的政治道德教育使我们的教师队伍的绝大部分都有“酿蜜”的思想基础。
但也不能排除部分教师在一些情况的诱导下有了“生产砒霜”的可能。
不过这种情况在农村学校还非常稀少。
虽然有大量的报道证明在农村学校教师的恶劣行径（伤害学生的身体和精神）并非少数，但我还是认为那种思想道德败坏的故意破坏教育事业，故意培养为我们社会发展添乱的人的教师还是很难寻觅，哪些有恶劣行径的不合格教师多半是在错误的教育思想和教育目标的压迫下做出错误的行为。
我认为，农村学校教师的政治思想和道德品质还是不坏的，这也是我们推行素质教育的有利条件之一。
教师的业务素质和敬业精神则决定着将“酿”出“多甜的蜜”，这才是现在农村学校推行素质教育的主要制约因素之一。
综观现在在农村学校中执教的教师队伍，人员（学历）构成比十几年前的“民办教师”撑大旗时有了质的飞跃，但相对于城市学校来讲教师业务素质普遍偏低确是不争的事实。
我认为这主要是由于下列原因造成的：
一、历史的无奈。
现在在农村学校执教的教师中“民办教师转正”和“民师班”而来的不在少数，应在 以上。
我绝无贬低“民办教师”的意思，但没有经过正规培训的人员要想统统都有很好的教育教学能力师不现实的，何况还有**前初中还没有毕业的人在，何况还有**中天天闹革命却没有怎么摸过书的人在，何况还有刚从高考中退下来的人在……历史的因素还表现在农村教师中有能力都有才气的人多数都因为农村学校的教育教学环境和生活环境的恶劣而寻求在城市学校中的位置（而这样的人城市学校也乐于接受），留下的也还有称职和优秀的教师，但确实又少了些称职的和优秀的教师。
二、现实的无奈。
社会发展水平的相对落后，使现有的农村学校教师提高自己的途径非常有限，他们不能和城市教师一样更新自己；经济的落后，使农村学校的教师比城市教师的收入少了许多，限制了农村教师进修和提高，社会发展水平的相对落后，造成农村学校急需高校毕业生不愿意来受苦而宁愿放弃所学专业也要在城里谋求就业；财政支付体系的缘故又造成农村乡镇不愿意接收要求更高报酬的高学历人才而宁愿在自治州自治州自治州子青年“中”招聘“代课教师！
更加无奈的是某些乡镇无视教师严重缺编，让教师超负荷工作还不许谈报酬，刺伤教师的敬业、进取的心，让教师素质与教育教学表现脱节。
三、社会的漠视。
在农村，社会（包括家长）对教育重视不够，没有对教师素质提出应有的要求，没有多数人认识到了教师业务水平的重要性，现有教师缺乏提高素质的精神动力，对新增教师也缺乏业务素质的硬性要求。
学生 我们教育教学的更本目的就是把学生培养成具备我们需要的状态的人，而不是展示教师有多高的才华和教育教学的技巧。
所以学生应该是我们教育教学的主体，教师和教材、学校和社会都应该围绕学生的“健康成长‘来优化、来努力。
在农村，我们教育教学的“主体”的现实情况是什么样的呢？
“环境造就论”告诉我们，受教育者成为什么样的“人才”是由他们成长的环境决定的，我们的教育教学活动是他们成长的环境之一。
我想还是看一看学校以外的因素吧。
可以向学校提供良性信息的渠道非常有限。
与城里孩子不同的，他们家里没有可以选择几十个频道的闭路电视机，有的甚至没有电视机和收音机，当今社会人们获取首要渠道在农村十那么的不畅通、那么的狭窄；与城里孩子不同，他们家里几乎没有报刊、杂志可阅读，这可是现代社会人们获取信息的重要途径；与城里孩子不同，他们的世界里好象没有音乐会、没有美术馆、没有博物馆、没有游乐园、没有真正意义上的书店、甚至也没有百货大楼、也没有超市、也没有繁华的大街……与城里孩子不同，农村学校的学生见识少，在“见”与“视”的同时伴生的思维和体验过程也就少。
从这个意义上讲可以套用一句老旧的比喻：
他们就象一张空白的纸。
就算学校教育能发挥它的积极作用，我们还是能感到他们在纯真、质朴与能干等优点之外好象还有单调、闭塞与野蛮的影子。
何况他们接受的学校教育比城里孩子更差。
要在“一张白纸上画出”全面发展的素质教育美景，既有败笔不多的利好因素，也不能否认是一个巨大的挑战。
行政 “行政”一词有很宽泛的内涵，我在此用这一个词是想专指教育行政主管部门和财政部门。
它们在对教育教学活动的影响上有举足轻重的分量，它们可以改变教育目的，调整教学状况，影响师生精神状况……它们有太多的影响力。
现在在部分农村地区，教育行政主管部门主要由缺乏素质教育精神的人或不敢向应试教育教学观念挑战的人把持。
他们对教育的理解是——学生能考好；对本质工作的理解是—要争取取得政绩；对政绩的理解是——我应该比别人强。
所以他们中直接点的会向学校提出的任务指标——“升某某学校”多数人、在某级考核中拿多少名；间接的则会让学校认清自己“认清形势，把握方向、鼓足干劲、力争上游”。
希望自己辖下的学校取得骄人的成绩无可厚非，这里的要害是用以评价学校教育教学效果的“标准”实质只是“升某某学校人数”。
虽然有综合评比“以及它里面的似乎能体现素质教育思想的条款，但它几乎是一个”表示我也在革命“的”毛主席像章“，能起”一俊遮百丑“作用的只有升学人数。
正因为他（她）们对教育教学成果的理解是培养了多少个”升某某学校“的人才；对教师的评价是某某级考试时学生的”几率“时多少；对教材的认识是”直接支持考高分和升学的材料组合“；对课程的选择是“拿来主义”……所以在某些学校有两套课表，在某一份课表上找不到“副科”或“副科”只被作为“调味品”和“门面装饰品”对待就不足为奇；所以在某次”摸底“后从校长到主任到教师再到学生分析会检讨会鼓劲会接二连三也不足为奇了；所以在业务汇报和指导会上主要内容是指名点姓地讨论某某学生在某某科上还要加多少力，要达到多少多少分，要促成某某和某某和某某和某某上某某学校录取线，好象整个学校就只有几个学生也请你勿以为怪；所以有人暗示教育者在”题海战术“外再把篮球运动的“人盯人战术”用于教育教学工作甚至要求签“责任书”以便确保升学指标的完成当属正常现象；所以当你听到某些教师夸张地抱怨学校在“名”和“利”各方面向“重点”年级教师倾斜程度达到89、999度时请不要埋怨学校偏心；所以当学生听到某一节课没有或很少作业时由衷欢呼声撞击你耳膜时请你不要受惊；所以当教师们抱怨现在的学生缺乏人生目标时、当学生流失和出走象癌症一样难以对付时、当教师健康状况普遍恶化时、当……
我们只能说“这很正常”——虽然是用枯涩的声音。
现在的农村学校教师队伍主要由师范学校毕业生组成，这是好事也是坏事，至少需要承担农村学校教师工资的财政部门的某一些人好象把它看成坏事，因为：
第一，在农村青年中找高中或初中毕业生代课只需要二百元的支出，而这些“正式”教师的工资要四百元以上，代价太大。
第二，这些“正式”教师还不满足于代课教师二倍的工资，因为他们的同学在城里收入千元上下让他们觉得不平衡，总要求增加福利。
第三，虽然铁着心把必须的工资以外的各项费用都尽可能克扣下来，但是还是没有钱给教师按时发工资。
要知道这是在犯法，好在教师们都很能忍耐才没让政府当被告。
农村学校教育事业经费的短缺造成的显性影响是：
教师队伍结构不良；教师业务素质参差；教师责任心转淡；教师敬业精神不佳；教师自卑心理抬头；教师人生目标模糊。
这里的关键还是外行管教育、假内行管教育造成的对教育目的和教育重要性的认识错误。
这两个错误就衍生了上面提到 的和没有提到的种种现象。
社会 我们都知道教育是一个系统工程，最主要的要素是学校教育，但学校教育绝不是教育的全部。
社会对教育的作用是多方面的，我们暂且仅从下面两方面来看看农村地区社会因素对教育的影响：
对学生的直接影响。
封建的重男轻女阴影盘旋在部分女学生头顶；辍学威胁着部分家庭经济困难的学生；经济的不发达限制着大多数学生的见识和能力的拓宽；落后的小农经济意识滋生出读书无用论（能写信算帐就可以了）；家长文化水平底下使学生的家庭辅导约等于零；赌博泛滥投机风盛冲击刻苦学习的风气；街娃游手好闲不务正业却活得滋润安逸的不良“示范”；暴力、色情的游戏与影视的诱惑；校门口重重的小食、玩具摊点对学生享乐作风的培养等等。
在素质教育要求学生全面发展的情况下，我们不能回避或漠视这些因素，虽然这些都是我们在教育中很感到头疼的问题。
对教育教学环境因素的影响。
社会风气对教师的影响主要有：
赌博现象的增多，好多教师对学生是言教重于身教，使说教显得苍白无力；寻求第二职业增加收入，精力被分散，无心搞好本职工作；被虐待受漠视的情绪逐渐扩散，造成部分教师消极怠工。
社会风气对政府的影响有：
关注农税提留的收取比关注只会消耗的学校更重要；维护街道宁静比维护学校安宁更迫切；化钱接待上级比化钱维修教室更明智；向学校下达指标比帮助学校提高更干脆。
社会风气对家长的影响主要是“要是我的孩子不能在全乡镇名列前`茅肯定会大有前途的话，我就没有必要太管他（她）”所体现的漠视教育风气。
社会风气对学校当局的影响主要是只以毕业班升学考试升重点中学情况论英雄，逼迫学校迎合不科学的教学目的。
社会风气对教育行政部门的影响主要是费力不讨好的搞素质教育，不如顺手推舟而迎合舆论需求的应试教育明智。
物质 世界是物质的，虽然精神的能动性作用巨大，但是真要离开物质基础谈素质教育是可笑的。
农村学校面对的物质基础——由经济基础决定——的普遍情况是怎样的呢？
房舍状况。
在我们地区，经过96年的“普九”之后，学校的教室状况得到了巨大的改善，砖混结构的二三层楼房和框架结构的三四层楼房已是主流，虽然还有一些由农村匠人修建的转瓦房和极其个别的土墙教室。
师生宿舍也有了很大改善。
但实验室、各种保管室、图书室、队室、音乐室、室内体育场所、保健室、学生食堂等普遍被取消或被压缩，就更别说现代一点的多媒体教室、语音教室等了。
这还是农村地区的中心校的状况。
至于村小，除了教室和教室办公室外几乎没有其它功能性的房舍。
场地状况。
农村学校普遍拥有另城市学校羡慕的占地面积，但也普遍缺少城市学校所拥有的功能较齐全的活动场地。
我们这个地区的农村学校一般拥有的是：
室外的篮球场和房屋周围大小不一的操场，有水泥地板的，也有泥土地面的；也许有埋入地里不能移动和调整的单杠双杠；水泥地板的乒乓台几乎是肯定有几个的；沙坑和开会用的主席台也肯定有。
但是我们能看到的几乎都是体育性功能的场地，好在已能承载基本的室外活动。
室内活动场地在农村学校几乎室不可想象的奢望——小开间的“室”都缺乏的时候怎能谈大开间的“堂”呢？
教学用具。
教、学用具从粉笔圆珠芯到微机和数字投影仪可谓种类繁多，农村学校对传统的教、学用具中的最基本部分来说还是不太缺的。
现代一点的如录音机、录象机、扩音机、投射式投影仪以及“很现代”的影碟机、微机、打印机等也配备到了中心校。
另外还有“普九”带来的自然、物理、化学的实验仪器。
本来这些用具都装备得非常少（多数式为了达到某个文件规定的下限），但大多数学校对它们的使用率不足 ，个别极端的情况是某些设备几乎没有用于教与学。
村小的情况就更不用说了。
教室办公条件。
教室办公不仅仅指在某一间被叫做办公室的屋里的某一张被叫做办公桌的桌子旁边干的事。
因此当教师们绝大多数时间只拥有课本、备课本、教鞭、粉笔、讲台、黑板，少数时间外加圆规、直尺、三角板、磁带、录音机、明胶片、投影器等办公用品的时候，我们不得不说教师们的办公条件还是有点差。
实践课的基础。
在许多需要实践的课程面前，农村学校几乎都是用变通的手段去处理的，以教师的讲解代替实践还算是比较好的执行了教学任务，多数时候是把它们的时间用于其它科目（如语文、数学）的教学。
除了语文数学是“上级”对教师考核的绝对主要科目的因素外，农村学校缺乏实践课所需要的物质条件——材料、场地、环境、内行的教师——也是不可否认的主要原因。
在农村学校推行素质教育的主要阻力 透过上面的现象，我认为在农村学校推行素质教育的阻力首先是违背素质教育思想的教育评价体系、教师业务素质普遍较差、贫乏的物质基础；其次是学生成长环境与教材的改进。
关于在农村学校推行素质教育的浅见
一、建立良好的教育教学评价体系。
我在这里用“体系”一词主要是因为对教育教学的评价应牵涉到民众对政府的评价、上级政府对下级政府的评价、教育行政部门对学校的评价、学校对教师的评价，民众对学校和教师的评价、政府对教师的评价……当然还有绝对不可少的民众、政府、学校、教师对学生的评价。
在这些错综复杂的关系中，最关键的也是现在最需要加以改变的是民众和政府对学生的评价标准。
现在在人们的眼里，好象只有那些考试成绩优异，能升学进入重点中学、大学的小学和中学生才是教育教学的“成绩”，另外的学生却是学校教育教学活动中不成功的“次品”。
在这样的眼光里，教育行政部门和学校不把政策，教师不把精力向极少数学生倾斜；不出现“牺牲一大片，造就二三人‘的现象才不正常。
这与素质教育思想中让学生全面发展的两个层面都背道而驰——大部分学生没有得到发展，个别受重点培养的学生也没有得到全方位发展。
建议：
1、各级政府有意识的利用各种渠道和媒体加强新的人才观的宣传，全力改变人们对升学、升重点学校等的过度期望，全力引导人们对学生的德智体美劳全方面发展和以后适应社会发展能力、继续学习能力的重视。
2、各级政府和教育行政主管部门彻底清理对教育发展的规划和对学习工作的指标与要求，剔除其中的应试教育思想残余，追加体现素质教育思想的内容。
3、学校要勇于改变对教师的评价方法，要从奖金制度、评优晋级等方面彻底摆脱一考定乾坤的旧框架；勇于探索对学生素质全面发展的状况的评价方法。
4、教师要转变把学生分别处理的习惯，要明确自己的责任是教育所有学生，使他们在各个方面都得到提高和发展。
在这中间，最大的责任——转变人们的旧观念，倡导新思想；为学习营造有利的政策环境——是政府责无旁贷应承担起来的。
二、切实提高教师业务素质。
很难想象，很差的教师能培养出优秀的学生。
所以思想转变是搞好素质教育的前提，教师的业务素质提高则是搞好素质教育的基础。
要提高教师队伍整体的业务素质，大抵有三条途径——补充高素质的新教师；提高现有教师的业务水平；淘汰不合格的冗员。
建议：
1、敞开大门，痛下决心，创造良好的物质条件，让有教师资格的高校毕业生来充实我们的教师队伍。
2、广开门路，支持教师进修学习，务求实效。
3、加速建设社会保障体系，为教育队伍裁汰冗员提供保障。
4、加强对教研教改的领导和支持，培养壮大骨干教师队伍，促进教师间相互学习和借鉴。
三、加强财政支持，改善物质条件。
现在的财税和负担分配方式至少在保障教师工资上就显露出了弊端，拖欠教师工资成了大面积的长期的现象。
乡镇财政负担当地的教育经费在我们地区和周边地区都显得无能为力——无法确保教师工资的按时发放，哪怕违法也没法，就更别说改善教育教学的物质条件了。
建议：
1、调整财税（分配）政策或教育经费支出渠道，在经费上乡农村学校倾斜，补上农村学校在硬件上的漏洞。
2、加快教育体制改革，让有限的资金集中用于教学第一线。
3、制定有利于社会资金进入教育领域的政策，鼓励社会助学和社会办学。
4、因地制宜改善教育教学条件。
四、营造良好的教育大环境。
政府和学校有责任为学生成长提供良好的环境，我认为，在学校内环境方面学校应从软硬两方面加以努力；在学校外环境方面政府职能部门责无旁贷。
建议学校和政府、学校和家长、学校和教师定期就教育环境的状况和改善需求进行交流，形成制度，以期将教材、教师、学生、行政、社会各方面的有利因素动员起来，并将各方面的不利因素转化克服掉，让有利因素形成合力，为学生的健康成长提供最优的大环境。
五、采用新教材。
国家正在加快新教材的编纂进程，让我们期待新教材的全面推广吧。
另外，我认为在教材的选用上应增加教育者根据实际需要进行变通的自由。
当然，这应有一定权威的专家在具体了解学生的情况下“变通”而不能随意“变通”。
我想再次强调，只有建立了素质教育思想相协调的教育评价体系，我们的教育才可能真正由应试教育的轨道转上素质教育的轨道，也只有在这个前提下，另外几个方面的努力才能为素质教育做出应有的贡献。
校外教育和终生教育最后，我还想说几句。
教育的本质目的是培养教育者期望中的“人才’。
我们所说的应试教育与素质教育不过是在对”人才‘的理解上有一些不同罢了。
这自然就让我们想到了一个问题：
如果社会发展了，对“人才’的认识标准改变了，我们培养出来的那些原本“合格”的人才不就成了“不合格”了吗？
正因此，我们在素质教育的内涵中加入了“让学生学会学习”的要求，这个要求是我们希望为未知的将来做一定能力储备的初衷的一种表达。
校外教育和终生教育作为将这种储备“变现”的有效手段已经成为了有识之士的共识和自觉的行动，我们也已经感受到了它的重要性。
但是，在具体的操作中，它有一点脱变为获取一定资格的形式主义手段的危险。
让我们呼唤全社会，包括那些再教育提供者和接受者在内的全社会都重视它——校外教育和终生教育，让“充电”成为我们每一个人的自觉行动吧！
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。
——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：
心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。
——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。
——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
——笛卡儿
17、学习永远不晚。
——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好
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