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有效教学论文
课堂教学有效性的实施策略
来凤县实验中学杨必启
新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。
尊重人（学生和教师）的全面发展是新课程改革的核心理念。
有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。
课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。
下面从三方面简要谈谈如何实施课堂教学的有效性。
一、有效的备课
备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证，备课要以人为本，要根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
有专家建议备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。
1、合理确定教学目标。
新课程倡导的教学目标主要有三个层面：
知识，技能和情感。
我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。
2、合理整合教学内容。
真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。
教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。
一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在学个中的地位和作用。
对于其他的资源（如远程资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。
这样我们才能构建有效的知识体系。
3、注重教学的生活化。
解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。
学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。
所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的练习题试题。
二、有效的教学
现代课堂倡导生成。
生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。
打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。
应做到：
1、强化学生的主体地位。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
2、合理安排课堂流程。
教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。
但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。
所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。
课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、灵活选择教学方法。
教学方法包括教师的教法和学生的学法。
教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。
教学方法的选择受到多方面因素的制约。
只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：
自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
4、分类分层作业。
学生层次的不同决定了巩固练习的不同。
现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。
教师在作业的选择上一定要有分类。
批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。
如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。
当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。
不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。
三、有效的反思
反思三年成名师。
新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。
教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。
这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。
课堂的有效性就会越来越提高。
1、成功经验的总结。
新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驶课堂的能力也会有很大提高。
2、失败教训的反思。
不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，后教学应吸。
这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。
这样就会克服以后在教学中的不足。
3、课后学习升发。
课后，教师反思的同时要不断学习。
查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。
另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升。
这样就达到教师专业成长的目的。
总之，教学是一种创造性的活动。
只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。
课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。
教无定法，学无止尽。
只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，这样才能真正实现课堂教学的有效性。
有效课堂教学管理策略刍议
有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。
对一个有经验的校长来说，他的注意和关注的中心就是课，在开展构建有效课堂的活动中，校长如何关注课堂，实施课堂教学精细化管理，带领教师走进有效的课堂，这是减负提质的关键所在，只有做到注重细节、立足专业、科学量化这三点，才能使课堂精细化管理落实到位：
一．对有效教学的理解
1.有效教学关注学生的进步或发展：
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。
其次，要求教师有"全人"的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性或量化：
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识：
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？
”、“我的教学有效吗？
”、“有没有比我更有效的教学？
二．正确定位
教案：
是形式还是实质
一位教师曾经不无感慨地说：
“在学校中，我写教案的时间每天要花1－2个小时，但大多只是抄抄看看，因为学校教案检查的要求中有硬性规定，格式、字迹、篇幅……，而教案内容的优劣难以评价厘清，所以写教案就成了应付检查的常规工作。
从这段话中不难看出，陈旧的教案书写只注重形式，而漠视备学生、析教材、选方法、精练习等备课的实质，并且囿于字迹篇幅等形式，耗费大量精力，却于生于师皆无益。
如此粗放式管理，带来的只是高耗低效。
作为学校管理者应该轻形式，对于教师写教案的格式不拘一格，可详可略，一来可以将教师有限的时间解放出来；二来是对于每篇教案的关键之处加强要求，如教材的分析、新授时教学方法的预设、课堂练习的精心设计等。
逐渐引导教师将宝贵的时间运用于钻研教材、了解学生、精心设计等关键之处，并不断探索、反思，及时更新教学理念，调整自己的教学行为，唯有此，教师才能得到长足的专业发展。
课堂：
是授予还是自主
学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。
但事实上很多教师为了实施自己精心设计的教学方案，往往会不厌其烦地进行叙述与讲解，以期能够圆满完成教学任务。
如此教学，教师的主导作用有余，而学生主体作用明显不足。
长此以往，必将导致学生学习主体性的泯灭，使得我们的课堂走向低效甚至无效。
美国一个教育学者通过大量实验得出一个结论：
当人们学习时，他能大约记住阅读的10％、听到的20％、看见的30％、说的70％、做的90％。
因此，在课堂教学中，教师除了必要地讲解传授外，必须留给学生一定的时间进行自主学习、思考、练习，特别是其中的有效训练，因为学生需要付出一定的时间接受一定的训练才能够理解所学内容。
为了实现这一理想的课堂标准，学校应加大课前准备的力度，将有效训练的具体落实往前延伸到备课层面上，要精心预设习题；其次从课堂教学层面上，要保证每节课都要有15—20分钟的学生独立练习时间；再者从教师的指导层面上，要注重收集学生及时的反馈信息，在课堂教学的第一时间及时作出调整。
检查：
是对立还是对话
目前学校中的教师教学工作检查，学校行政是主角，是权威，往往扮演着评判官的角色。
而在教学工作中拥有着绝对主体地位，拥有着无限创意的教师个体，只不过是一个被检查者、附庸者而已。
这样的教学工作检查，被检查者与检查者之间往往越来越走向对立。
在学校教学工作的日常管理中，学校行政应从对立走向对话，从揭短走向欣赏，从“一家之言”式的考核走向“百家争鸣”式的争论，变行政性的教学工作检查为教师之间的教学工作交流，在现有成功经验中寻找生长点。
即引导教师将自己最满意的教案在教研组内交流，并在全组教师面前说明自己的独特创意，促使教师在教学工作交流中不断提升反思重构能力，从而达到人人都能有效提升自身科研能力和业务素质的目的。
评价：
是裁定还是互荐
我们总是习惯以“自上而下”传达的传统单向管理为主，因此行政的裁定往往是比较主观片面的。
实际上，教师相互之间的评价才是客观真实的，教师才是最有发言权的人。
因此学校要引导教师对同事进行客观评价，并在推荐或自荐的同时说明推荐理由。
而学校应该高度重视教师之间的互评甚至自荐，推出有学校行政、教研组长、教师等共同参与的考核小组，并以自荐与被推荐的教师为主要目标群体进行考核，从中选拔出名副其实的教学工作优秀的教师。
三．有效课堂教学管理策略
按照教育局部署，结合本校的教学实际，我校的管理是以《考核办法》统领教学，积极采取有效措施落实会议精神，提升教学的有效性：
（一）．加强学习，把教师的思想统一到有效教学上来
1．通过召开行政会、教研组长会议、教师会，及时认真传达上级文件及领导讲话的精神，并组织教师根据本校、本班、本人实际进行讨论学习，使所有教师意识到教学质量是教师的第一追求目标，而要在减轻学生负担的情况下追求高质量的教学最根本就是有效课堂教学，使全体教师认识上再提高，认识到有效课堂教学规范年活动不是上下各级的一句口号，而是每位教师必须思考的；不是一学期的活动，而是必须长期坚持的，是我们教师需要实实在在做的事，各组教研组结合本组自身学科特点及组内教师情况进行学习，通过学习知道什么是有效的课堂教学，哪些行为是无效的教学行为，通过学习知道提高课堂教学效益迫在眉睫，知道提高课堂教学效益也是促进自己的专业成长。
2． 用集体的智慧变革教育行为：
为转变广大教师“只顾埋头做事，不愿抬头思考”的现状，通过各种活动开阔教师的理论视野，提升了教师的教育理念提升理念，：
（1）教师学习后对自己课堂教学现状进行反思剖析：
反思学生的学习习惯培养；课前准备情况；课堂作业的精选精批；学生主体作用的发挥等，全体教师反思自己的课堂，自我诊断有哪些无效的教学行为影响了课堂教学效益。
（2）教研组会上自我总结，谈自己的思考与困惑。
（3）在专题研讨中激发智慧，组内骨干教师引领，就普遍反映的问题进行集中会诊，以相关理论作指导，结合自身教学中的经验体会促进教师的自我认识。
如：
语文组的“如何拓宽农村孩子的阅读视野？
”，“对习作能力差的孩子如何个别辅导？
”数学组的“如何有系统的培养学生的数学阅读与理解能力？
”“计算粗心问题怎么办？
”等等。
（4）学习理论、走进名师课堂，分析名师课堂的有效教学行为，比照自己，学习好的教学方法，学习名师提问的艺术等等。
3． 制定好本校有效课堂教学规范年实施方案和考核办法，使教师明确操作过程，明确努力方向。
（二）．明确责任，建章立制
1．成立领导小组和指导小组，明确分工和职责。
2．建立学校教学常规管理台帐，以制度来保证活动的开展，建立教学工作日常检查制度：
每周抽查备课、上课、训练情况，及时召开教学情况通报会，把听课、检查中好的做法、典型事例在会议上加以总结，指出存在问题努力方向。
到班级了解学生学习情况，掌握教学动态。
3．选好教研组长（即备课组长），给予一定的职务补贴，建立备课组活动制度，强化考核。
（三）．抓实工作，把教师的行动统一到有效教学上来
以“理论学习、集体备课、讲课评课、研讨反思、课例交流”等活动为基本形式：
1．集体备课。
全校成立了高段语文、低段语文、数学、英语、科学等几个教研组，除选聘业务能力强的同志担任教研组长（备课组长）外，每组另安排一名行政人员总负责。
为确保每个教师均能参加相应组的活动，结合学校实际我们安排在每周五下午进行集体备课或学习，从时间上给予保证。
对各组活动内容，也有明确规定，既有统一安排：
集体备课、交流教学中的问题、教学沙龙等，又有自主活动：
教研课评议、学生作业展评、教学论文交流、学生学习情况分析等。
每周活动均要求提前一周通知教师，有备而来，确保活动务实有效，我们欣喜地看到“团队建设”初见成效：
各教研组教师集体意识增强了；课前、课后研讨氛围更浓厚了。
2．行政听课。
每周，教导处统一安排听课内容，每周五，学校行政例会会将一周情况进行交流，通过将发现的问题与教师的及时交换，使很多的工作得以进一步规范，进一步健全听课制度，将随堂听课纳入教师考核中。
3． 抓好薄弱环节：
关注学生学习能力和习惯。
低年级学生训练重点：
口头表达，提问、倾听、思考的意识和习惯的培养。
4．在课堂教学中提高实践水平。
一方面，我们着力引领教师通过集体备课活动深入解读教材，准确把握教材实质，在此基础上开展个性化的备课，另一方面，我们着力组织教师进行课堂教学实践研究，探索有效课堂教学的基本规律和基本方法，在开展会课交流活动中，既借鉴别人，又锻炼自己，激活了教师课堂教学研究的热情，提高了课堂教学水平。
5．搞好结合，相互促进：
师德教育、学生行规训练及良好生活、学习习惯的培养，“美丽校园、文明师生”活动的开展形成良好的学风、教风、校风促活动取得实效。
（四）．教师个体反思性教学促专业成长
提高教学质量的优选途径是教师真正实施反思性教学，成为反思型教师，我们必须使教师养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），让教师知晓教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并教会教师在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）。
1．养成自觉反思的习惯：
我们首先努力促进教师养成自觉反思的习惯，让反思成为教师的生活和存在方式。
在认识层面上，通过讲座和学校领导的激励使教师充分意识到反思对自已专业成长、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值；在实践层面上，督促教师针对反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。
久而久之，我们的教师就养成自觉反思的习惯，形成对教学实践的反思意识。
2．知晓反思内容：
有关教学的任何事项都可以成为教师反思的对象，根据我校的实际，我们将反思的内容概括为：
（1）．备课时问自己：
是否有困惑，是否有理论作支撑，是否考虑了学生已有的经验，是否整合了教学资源等。
（2）．上课中问自己:
是否做到了”以学定教”，是否做到了＂面向全体，尊重差异＂，是否让学生＂主动参与，体验成功＂，是否利用好了＂创生＂的课程资源等．
（３）．课后问自己：
是否有成功之处，为什么成功？
是否有困惑，怎样解决？
是否出现了意料之外的问题，怎样解决的或准备怎样解决？
通过教师对备课、上课、课后的自我反思，唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识，使他们在自我反思中走进以校为本的教学研究活动。
（五）．着眼长远，把有效教学的推动统一到师生的发展上来
当前，我校推动有效教学，更多的还是从管理的层面，这很需要，但还远远不够。
如果要追求更有效、更长效、更高效，还需要我们站得更高、看得更远，这就是真正把师生的发展作为工作的落脚点。
为此，我校将青年教师的发展摆在突出位置，为他们的发展搭建更多的平台，使他们人人都能享受到带出好班级、考出好成绩、开得好课、获得奖励的乐趣，从而感受到教育的魅力，确立牢固的专业思想。
对学生，我们更是站在对他们终身负责的高度，通过开展丰富多彩的活动，使他们的生活充满阳光。
例如：
尝试为学科成绩严重不平衡的学生调班学习；建立困难生档案，安排大课间，用于开展师生的阳光体育运动和兴趣小组活动等都出于这种考虑。
理念决定行动，行动才有收获、发展，学校应基于“以人为本”的管理理念，积极实施教师教学的精细化管理，为有效课堂的构建插上奋飞的翅膀。
实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程
——高中有效课堂教学的组织与实施
胡金华
摘要：
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。
笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
关键词:
有效课堂教学高中教育优质工程理论联系实际
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。
笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
1.高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。
从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。
例如，强调“样样俱全”的指标。
而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。
结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
再如：
追求“丝丝入扣”的教法。
“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。
在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
这样的课学生收益能有几何？
还有：
只重“认知目标”的完成。
这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
这就造成了这样一种局面：
教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。
接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。
针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程。
2.高中教学中的现实需要有效教学理念的指导
有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。
阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。
这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。
如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。
3.高中有效课堂教学的组织与实施研究的入手点
我们按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，注重三种课型：
合格课、优质课和示范课。
把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
强调教师业务素质所基本要求的、大面积的合格课
3.1有效课堂教学的准备策略
（1）从有效备课入手
现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。
而“生活世界”是课程内容的范围。
课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。
尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。
“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。
课题组研究成员刘南安老师设计的《氯气》（第一课时）在江西省化学教育专业委员会2004年会上采用电视媒体现实情景来引出课题和氯气与水反应得到的成分进行探究教学，得到广大教师的一致认同；我和肖丽娟设计的
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