国开大 2505+学前儿童社会教育期末复习资料12.docx
《国开大 2505+学前儿童社会教育期末复习资料12.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国开大 2505+学前儿童社会教育期末复习资料12.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
国开大2505+学前儿童社会教育期末复习资料12
2505+学前儿童社会教育201812
一、单项选择题
“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。
”这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的（C）原则C、发展性
（C）儿童在同伴面前会感到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。
C.大班
（D）是社会性区域活动的重要特征。
D交往
安斯沃斯等人把儿童依恋分为（B）两大类型。
B．安全型与不安全型
比较适合在大班应用的学前儿童社会教育的方法是（B）。
B讨论法
从两个月起，幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应，这体现了（A）。
A儿童情绪的社会化
对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应。
这是（C）。
C共情
多数研究认为，（3~6岁）是儿童亲社会行为的正式发生期。
儿童情感类活动设计要注意的问题中不包括（B）oB．注重前期经验积累
儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
这是（B）的主要理论假设。
B．社会学习理论
儿童有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少。
这表明（D）对儿童社会性发展具有重要影响。
D．生理成熟
个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用。
这是（弗洛伊德）最具有代表性的观点之一。
国内外学者的研究一致表明，婴儿自我认识出现的时间大约在（D）个月间。
D21~24
教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴，及时对学前儿童进行教育。
这是学前儿童社会教育过程中（B）原则的要求。
B生活教育
毛毛是幼儿园小班的小朋友。
一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。
到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。
这一切毛毛都看在眼里。
下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动帮奶奶拿拖鞋。
奶奶开心得不住地夸毛毛是个好孩子。
这一案例表明学前儿童社会学习具有（B）特点。
B、随机性和无意性
某幼儿在与同伴发生冲突后总喜欢讲脏话，这种行为属于（需要指导帮助的行为）
人本主义心理学家通过研究发现，促进儿童学习的关键是（D）。
D教师与儿童之间特定的心理氛围
社会教育主题方案驾构的基本思路是（B）B、认知-体验-实践-积累-迁移
社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的，这反映了学前儿童社会学习的（C）特点。
C实践性
T糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于（消费性强化物）
通常教学活动的第一个部分是（D）。
D引起幼儿注意
通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享。
这种方法是（C）。
C共情训练法
我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，（C）最为常见。
C。
合作行为
我国幼儿园课程正式提出"社会"这一课程名称的是（A）。
A.1919年成立的南京高等师范附小幼稚园
下列不属于相关后果法的是（A）。
A.惩罚B.隔离C.补偿D.剥夺
新中国建立以来，我国的幼儿社会教育的课程经历了（B）的过程。
B从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程
学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括（C）C.生活性原则
学前儿童社会教育目标制定的内在依据是（D）。
D学前儿童发展规律与需要
学前儿童社会教育研究的核心任务是（B）B、研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。
研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（D）。
D社会测量法
以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是（D）。
D基于学科特征的系统性组织
以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是（A）。
A.全面均衡原则
以下不属于学前儿童社会情感发展的特地是（丰富而稳定）
以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是（A）。
A．行为不足
以下各项关于学前儿童社会教青的观点中，错误的是（C）。
C学前儿童社会教青就是学习如何设计与组织专门的社会教青活动
以下关于评价的观点中，不正确的是（B）。
B.评价以客体的本质和规律为反映对象
以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是（D）oD．学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性
以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述，错误的是（C）。
C．对学前儿童社会教育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工作绩效的一种依据
以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是（B）。
B.思想品德是社会性发展到一定程度的产物，学前儿童社会教青中包含了思想品德教育，所以，可以以儿童社会性的教育代替品德教育.
以下有关儿童道德情感发展的观点中，错误的是（C）C、儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的。
以下有关幼儿行为问题的论述，正确的是（幼儿违反规则一般并没有主观的动机，往往是自己不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则）
婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出现会引起婴儿恐惧、焦虑，而陌生人离去后又平静下来。
这属于（）。
A陌生人焦虑
与教学活动相比，游戏和区域活动最突出的特点是（A）。
A自主性
在多方合作过程中，应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是（A）。
A幼儿园
在区域活动中教师必须依靠（A）来对幼儿进行隐性的引导。
A材料的投放
在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以（C）为主。
C、家庭中随机的礼仪伦常生活教育。
在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。
这体现了学前儿童教育的（C）原则。
C．正面教育
多选题
1.根据学习的内容，可以将学习分为（）。
A.运动技能的学习B.认知的学习C.情感的学习D.模仿学习
参考答案：
ABC
2.为了记住“电视、服装”这两个词，而在这两个词中加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系，这是（）记忆策略的运用。
C．精加工策略
参考答案：
C
3.在小学低年级，儿童的记忆以（）占优势。
C．形象记忆D．机械记忆
参考答案：
CD
4.韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：
（）。
A．运气B．能力C．努力D．任务难度
参考答案：
ABCD
5.根据形成的原因，课堂纪律包括（）等类型。
A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律
C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律
参考答案：
ABCD
6.用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指（）。
A.形成问题的表征
参考答案：
A
7.学生对“闪电”感到好奇，从而努力学习科学知识，从动机的自发性和目的性上来说，这是一种（）学习动机。
C.内在
参考答案：
C
8.人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是（）。
D.性格
参考答案：
D
9.西方教育心理学的创始人是（）。
A．桑代克
参考答案：
A
10.学校教育与社会教育、家庭教育相比较，它具有的特点是教育的（）。
A.独立性B.主动性C.可控性
参考答案：
ABC
二、是非判断题
3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。
（×）
班杜拉最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。
（×）
表现性目标关注教学的结果，强调目标的精确性、具体性和可操作性。
（×）
表现性目标追求的是儿童再教育过程中反应的多元性而非同质性。
（√）
表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果（×）
超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。
老师对超超行为的指导方法属于自然后果法（×）
当别人遇到困难或不适时，教师要引导学前儿童体验他人的情绪，从而使其产生安慰、帮助他人的行为。
这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则。
（√）
当指导目的是使用幼儿增加某种行为时，一般可采用正强化法。
（√）
导向性原则是教育评价的根本原则。
（√）
道德品质以道德意识为指导，道德行为是道德品质的外在表现。
（√）
电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。
（√）
对大多数学生和学习材料而言，集中复习的效果优于分散复习的效果。
（×）
对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。
（√）
对于学前儿童的说谎行为，教师必须进行惩罚。
（×）
E儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的。
（√）
儿童亲社会行为并非随着儿童年龄的增长而必然增多。
（√）
儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的。
（×）
儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。
（√）
儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依恋类型中属安全型儿童的表现。
（√）
儿童自我意识发展方面的内容包括自我认知、自我评价和自我行为控制3个方面的内容。
（√）
儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部的社会规范和成人的要求。
（×）
凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现。
（×）
个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有消极作用。
（×）
个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有重要的作用。
（√）
共情对儿童攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
（√）
观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。
（√）
观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要收集的材料比较宽泛的活动。
（×）
行为不足是社会性行为问题的一般特征之一。
（×）
互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。
（√）
教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。
这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。
（√）
教育目标的使用者不能对教育目标进行适当的补充及扩展。
（×）
教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。
这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原则。
（×）
尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。
这是共情训练法的要求。
（×）
尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。
这是陶冶法的要求。
（√）
尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教青内容，这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则.（√）
柯尔伯格提出的个体道德的发展的三水平六阶段的顺序是可以改变的。
（×）
科学性原则是教育评价的根本原则。
（×）
课堂越安静，学生的学习效率越高。
（×）
流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性。
（√）
内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。
（×）
皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程，需要经历三个阶段，其中第三个阶段是自律道德阶段。
（√）
强化法关注的是行为的原因而不是行为的表现。
（×）
强化法关注的是行为的表现而不是行为的原因。
（√）
强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。
（×）
区域活动应该像教学活动一样有严密的计划.（×）
让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果，这种对儿童行为问题的指导方法是相关后果法。
（×）
社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。
（√）
社会学习理论认为，观察学习是儿童习得社会行为的基本途径。
×
使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。
（√）
使用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后，应继续使用代币。
（×）
使用自然后果法时，幼儿必然能够体会到自身的行为与后果之间的关系。
（×）
随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一.（√）
通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。
（√）
通过观察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。
（√）
通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动地、习惯地理解和分享。
这种教育方法是陶治法。
（×）
我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定的内在依据.（×）
我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。
（×）
消极意义上的良好环境是指教师言行举止的表率作用。
（√）
小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严厉地批评。
（×）
小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。
过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于相关后果法（×）
学前儿童的实践主要有生活实践和游戏两种形式。
（√）
学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上。
（√）
学前儿童的社会学习具有随机性和无意性的特点。
（√）
学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。
（√）
学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教青内容选.的首要依据。
（√）
学前儿童社会教育内容组织的原则之一是由近及远。
（√）
学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。
（×）
学前儿童社会教育是一种整合性教育。
（√）
学前儿童社会教育是一种渗透性教育。
（√）
学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中处于核心地位。
（√）
学前儿童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展开的。
（√）
学前儿童说的话不符合实际情况，这就是说谎行为，教师应对其进行必要的批评教育。
（×）
学生年龄越小，表扬、奖励的作用越大。
（√）
学习汉语拼音后对学习英语产生影响，这属于学习的迁移现象。
（√）
学习与回忆时的情境越相似，回忆的成绩越好。
（√）
研究表明，3岁—6岁是亲社会行为的正式发生期。
√
研究表明，课堂气氛最好的是M型教师。
（×）
一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。
（√）
一般幼儿不存在行为问题，只有少数幼儿存在行为问题。
（×）
依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬.（×）
以人为指向的，攻击的根本目的是打击、伤害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。
（√）
以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。
（×）
婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左右。
（√）
婴儿自我认识的发生的趋势是：
戏物（镜子）-相倚性探究-与镜像“伙伴”游戏-自我认识出现o（×）
由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。
（√）
游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。
（√）
幼儿“说慌”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。
（√）
幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现（√）
幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不一定是不良品德行为。
（√）
幼儿的攻击行为是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人，这在攻击性行为的分类上属于工具性攻击。
（×）
幼儿的说谎行为与发育不成熟有关。
（√）
幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
（×）
幼儿容易发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为过度的表现。
（√）
幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推操等动作，这属于敌意性攻击性行为。
（×）
幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为o（×）
幼儿违反规则一般都有主观的动机。
（×）
幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩（×）
幼儿园应当将学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩（×）
语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展有着重要影响。
√
允许学前儿童犯错误，这是贯彻好正面教育原则的要求之一。
（×）
运用行为评价法时，行为反债要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后.（√）
在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。
（√）
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。
（×）
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。
（×）
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。
（√）
在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的能力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的快乐。
这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动设计的整合性原则。
（√）
在学前儿童中，品德性的行为问题出现的频率较高。
（×）
在学前儿童社会教育教学活动设计中，“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。
（×）
在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。
（×）
在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。
（√）
在幼儿园五大课程领域中，艺术教育起着核心与灵魂的作用。
（×）
直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。
（√）
在运用角色扮演法时，教师只可指导儿童活动，不应经常为儿童分配角色。
（√）
整合性原则是学前儿童社会教育活动设计的基本原则之一。
（√）
二、填空题
（）是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法.参考答案：
行为训练法
（）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
参考答案：
共情
（）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而（）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
参考答案：
亲社会行为反社会行为
（）是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
参考答案：
自我强化
（）主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
参考答案：
社会化
B班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分:
注意过程、保持过程、动作再现过程和（）。
参考答案：
动机过程
C参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童（）某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解。
丰富他们的知识经验，并使他们获得某些（）的方法。
参考答案：
观察社会技能
从"学"的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（）、情感态度、互动程度、（）几个方面。
参考答案：
参与度学习习惯
儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，（）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
参考答案：
言语指导和行为训练
方向性原则保证了教育目标制定的理想性与（）,基础性原则保证了目标制定的现实性与（）。
参考答案：
价值性合宜性
弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是（）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
参考答案：
关联的需要
弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。
这说明了（）的重要性，也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段。
参考答案：
童年早期经验"前成人"
弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。
这说明了童年（）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。
参考答案：
早期经验
行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常的（），是行为习得的根本途径。
参考答案：
试误与练习强化练习
焦虑具有两个关键特征:
即强烈的（）和（）参考答案：
负面情绪恐惧成分
教育目标的提出通常有知识、能力和（）三个维度。
参考答案：
情感
皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、（）、早期的合作、编程等几个阶段。
参考答案：
自我中心
社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（）的一种研究方法。
参考答案：
人际关系相互作用模式
所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（）而习得新行为的过程。
参考答案：
对他人的行为及其强化性结果的观察
陶冶法的最大特点是（），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
参考答案：
潜移默化
我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中，（）最为常见。
参考答案：
合作
小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明（）开始发挥作用。
参考答案：
集体舆论
小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。
过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。
老师所采取的这种方法属于（）。
参考答案：
自然后果法
选择学前儿童社会教青内容的依据主要有:
（）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（）。
参考答案：
学前儿童社会教育目标相关学科知识
学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调（），具有典型的生活性与道德性。
参考答案：
以德养性、童蒙养正
学前儿童社会教育活动设计的基本原则有:
（）、（）、整合性原则。
参考答案：
活动性原则发展性原则
学前儿童社会教育目标的建构原则是:
方向性与基础性原则、（）原则、（）原则。
参考答案：
层次性与整体性科学性与动态性
学前儿童社会教育内容组织的基本策略有:
（）、基于核心主题的整合性组织、（）。
参考答案：
基于活动的渗透式组织基于经验的拓展性组织
游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是（）。
参考答案：
为学前儿童提供自主互动的机会
幼儿的（）常常使儿童表现出自私或无理行为。
参考答案：
自我中心
语言的内容以及（）对幼儿社会性品质的发展有着重要影响。
参考答案：
运用语言的方式
在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，（）,（）。
参考答案：
自主对羞怯主动对内疚
在儿童发展心理学中，（）特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。
参考答案：
依恋
在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏、自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣.在依恋的类型中，这是（）儿童的行为表现。
参考答案：
安全型
在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、（）和（）。
参考答案：
替代性强化自我强化
在幼
升级会员 