幼儿教师职称考试.docx

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幼儿教师职称考试

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》健康领域的发展目标和自己的

工作实践，谈谈如何设计和组织体育活动对幼儿的成长更加有意义？

笔者认为，要根据幼儿年龄特点，才能达到最优的锻炼效果，有效

地促进幼儿身心的和谐发展。

一、根据幼儿年龄特点选择教学内容， 不同年龄段的幼儿其身心发

展和需求都不一样。

因此，教师在选择教学内容、形式和方法时，

要做到心中有数，因材施教。

（1）运动能力不一样。

小班幼儿运动能力较弱，重点应发展钻、爬、

跑、跳、平衡等身体素质；而中、大班幼儿运动能力已渐渐加强，

因此，选择教学内容时在动作难度方面须满足他们发展的需要。

（2）思维方式不一样。

小、中班幼儿以形象思维为主，富有童趣、

可爱的角色较能吸引他们；而大班幼儿抽象思维渐渐萌芽，一些挑

战性大、任务意识强的角色比较适合他们，如扮演小士兵。

二、教学方法要多样化,要具有吸引力

1.让体育活动过程故事化在组织体育活动时，我常将活动过程故事

化，或赋予它情节，或赋予它角色扮演，或营造竞争氛围，使运动

材料“活”起来，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”最大限

度地激发幼儿探索的兴趣。

2.让体育活动形式多样化

除了体育教学活动，还可以拓展其他活动形式，如户外体育游戏、

亲子运动会、远足锻炼等。

如带领幼儿走出校园，走进社区参与锻

炼，到湖畔举行亲子运动会、大型体操表演等。

利用社区资源进行

身体锻炼，丰富了幼儿的知识，扩大了幼儿的视野，使幼儿受到美

的熏陶，获得快乐的情绪体验。

三、科学调控运动过程

1.科学调节运动量

教师应根据教材特点和幼儿的实际情况，遵循循序渐进的原则，由

浅入深、由易到难，合理分配难易点，科学调控运动过程。

要严格

控制大强度练习的总时间，不能让幼儿长时间连续从事大强度的运

动。

2.合理调控运动密度

教师要坚持精讲多练的原则，对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、

大班讲解的密度可稍大些。

其次在教学时教师不能照搬教案，而应

根据活动的具体情况灵活处理。

一个优质体育活动的重要标志就是

教师能最大限度地利用一个活动的时间，提高活动效率，促进幼儿

更快更好地掌握动作技能，发展身体素质，也就是我们常说的有效

教学。

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》健康领域的发展目标和自己的

工作实践，谈谈如何更好的开展幼儿园心理健康教育？

关键点有哪

些？

我认为要更好的开展幼儿园心理健康教育，必须做到以下几点

一、创设安全、温暖、的幼儿心理环境

1.教师树立正确的教养态度，鼓励幼儿，建立良好的师幼关系，教

师应与幼儿沟通，克服他们怕羞、胆怯等心理障碍，主动鼓励和支

持幼儿交往。

对存在心理问题的幼儿，更应以积极主动的态度，给

予更多关注，更多爱抚，使幼儿感到安全、温暖，感到教师的可信

可亲。

2、帮助幼儿建立良好同伴关系，培养幼儿积极的社会态度，学会关

心周围人，愿意与同伴分享快乐，与同伴合作，并使幼儿意识到积

极、富有成效的社会交往是通过与伙伴合作而获得的。

二、定期开展心理健康教育主题活动

根据家园配合教育原则，结合幼儿园实际，确定每周用一个上午的

时间进行心理健康主题教育活动。

设计开展了“峰峰为什么没有朋

友”、“大家都是好朋友”、“让我来帮你”、等主题教育活动。

三、在各领域教育中融入幼儿心理健康教育

认真钻研教材，充分挖掘教材中的情感教育因素，精心选择、编排

教学内容，在幼儿园各领域教育中渗透幼儿心理健康教育，取得较

好效果。

语言课中的表演活动，通过讲故事、猜谜、表演故事情节

等，让幼儿在掌声中增强自信心，获得分享、合作体验和感受成功

的快乐。

科学活动中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心理，为幼儿提供

观察、思考、操作和交流等机会，培养幼儿勇于探索、独立进取的

精神和自主解决问题的能力。

社会活动是对幼儿实施心理健康教育

的重要载体，扩大幼儿接触社会的范围，逐步提高幼儿感受自然美

和社会美的能力，培养幼儿热爱自然、热爱生活的积极情感，培养

乐观向上的性格。

艺术活动是陶冶幼儿美好心灵的天地，为幼儿创

设表演区、美工区、绘画室和音乐室，定期组织小音乐会、联欢会、

美工作品展等，让幼儿展现自我、交流信息、表达情感。

实践证明，

幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是相融合的，只要教师把

幼儿心理健康教育工作放在首位，关注每个孩子的心灵成长，无论

进行何种活动，都是对幼儿实施心理健康教育的好时机。

四、家园同步，形成合力，共同促进幼儿健康成长

教师与家长要经常沟通、交流，以各种形式向家长宣传幼教知识，

让家长明确各阶段教育的主要内容和要求，及时反映幼儿在园表现。

家长积极配合教师，主动向教师反馈幼儿在家情况，使幼儿在园在

家表现一致，身心和谐发展。

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标和自己的

工作实践，什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？

在幼儿自由、

宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？

我认为幼儿自由、宽松的语言交往环境具有以下特点：

1.引领幼儿想说、敢说。

教师要为幼儿创设“想说”、“敢说”

的环境，可以充分利用主题墙饰与幼儿高效互动。

比如可设立“每

日一读”、“探究园地”、“我会认字”“宝宝乐园”等主题墙饰，激发

幼儿表达与交流的欲望，从而促进幼儿想说、敢说、有话可说，促

进幼儿的语言能力的发展。

2.引领幼儿爱说。

教师在日常与幼儿交谈时要引领幼儿说完整

的话，表达时要注意一定的条理性，要多为幼儿搭建表现的舞台。

比如每天早上来园时，教师可以在幼儿园教室门前创造性地设置

“小小迎宾员”，与老师合作接待人园的其他幼儿，要求“小小迎宾

员”主动与来园的家长和小朋友主动打招呼问好。

这样既发展了幼

儿的语言能力，又潜移默化地渗透了文明礼貌的教育。

教师还可以

在班上设立“小小广播台”，每天利用小喇叭广播活动，让幼儿凭借

背一背儿歌，听一听歌曲，讲一讲故事，夸一夸人物，展示自我，

发展自我，超越自我。

如此，幼儿不仅获得成功感，树立了说的自

信心，而且语言表达与表现技能得到高效提升。

3.引领幼儿会说。

教师要充分利用幼儿感兴趣的事物激发幼儿

说的愿望。

比如秋天，幼儿会迷恋于形态各异的树叶，教师就可以

引领幼儿边捡树叶边说树叶，同时让幼儿对不同的树叶分别说说悄

悄话，幼儿在观察、品评、想象中自然而然会用语言表达。

在幼儿自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是：

1、创造

者（教师借助一定的条件，为幼儿创造一个好的语言交往环境，从

而刺激幼儿的交往欲望。

例如:

在课堂上可以让幼儿之间进行自我介

绍，可以增加幼儿彼此之间的了解，同时也提升了幼儿语言的表达

能力。

）2、指导者（作为教师，就要求在这一情况下，针对不同

的幼儿选用不同的指导方法，做到真正的因材施教。

比如说对性格

不同的幼儿，指导的方法就不同，具体来说，对性格较为敏感、容

易紧张、心理随能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、

关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理）3、传授者（教师

要适当的教给幼儿与人交往的知识技巧，使其能更轻松的与人进行

交往，同时也使幼儿在交往的过程中积累知识。

）

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标和自

己的工作实践，谈谈如何理解幼儿的“阅读理解能力”。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出:

“要培养幼儿

对生活 中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其

他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和

前书写技能。

二、存在的问题1.学习适应上的困难。

2.缺乏阅读

兴趣。

3.阅读理解能力差。

三、对策与建议

1.为幼儿提供阅读的材料。

随着视觉媒体的普及，幼儿的阅读

己不满足于以前单一的书面材料了，他们很早就表现出对电视、画

报的兴趣。

我们应该从多种渠道来收集幼儿的阅读材料，为幼儿订

阅大量适合其年龄特点的阅读材料，《彩图幼儿故事 100 集》（红果、

绿果、黄果三套）《幼儿识字》等等，可以为提供各种音像资料，如

录像、动画片等，还可以为幼儿提供各种阅读拼图、识字玩具等。

鼓励全体教师、幼儿、家长及其他社会成员来共同参与，为幼儿的

早期阅读提供丰富的材料，特别是针对小班幼儿的阅读材料，使幼

儿能在阅读时积累丰富的知识经验，增强表达的愿望，为阅读兴趣

和后天习惯的培养打下基础。

2.为幼儿创设一个良好的阅读环境。

环境创设是一种特殊的潜

在课程，教师应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、

有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大

限度地发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，更有效地培

养幼儿的阅读能力。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设

丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受

有关方面的语言知识。

3.用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。

每个孩子的智力、

发展速度都不是一样的。

有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，

但表达不够;有的孩子阅读习惯差，影响了他的阅读水平等等。

因此，

教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。

幼儿是好动、好模仿的，每

当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩

子们对此乐而不疲。

教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及

时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。

请阅读课件中所述

案例，回答以下问题：

你经历过类似的现象吗？

遇到这种情况一

般你会如何处理和引导孩子？

你如何理解关爱教育？

我也遇到

过类似情况，我和儿子去散步，路上很多蚂蚁，儿子用脚去踩蚂 蚁，

我对他说：

“你和蚂蚁比，谁个子大？

”，他说：

“当然是我。

”，儿

子喜欢看超人，我说：

“怪兽和你谁大？

”，“当然是怪兽”，我说，

如果怪兽用脚踩你，你怕不怕，儿子说怕，我说，那你还用脚去踩

蚂蚁，蚂蚁就不怕吗？

儿子认识到了自己的错误。

 那么，作为幼儿

教育者，我们将如何培养孩子学会关爱他人的良好行为习惯呢?

教师言传身教，埋下关心他人的种子。

幼儿的模仿力很强，

他们会模仿老师的一言一行、一举一动，因此，教师的言谈举止会

影响着孩子。

要想幼儿学会关爱他人，教师自己心中首先要充满爱，

时刻充满关爱他人的思想，要为孩子做出关心他人的榜样，要用自

己的点滴行为去感染幼儿，影响幼儿。

比如，当幼儿不小心摔

倒时，我不是责备孩子如何的不小心，而是关切地询问幼儿哪儿摔

疼了，要不要紧，同时轻轻地为孩子拍去身上的灰尘;每当有小朋友

说自己不舒服时，我总是关心地询问，同时抱起孩子，摸摸他的头，

看看孩子有没有发烧，或帮孩子揉揉肚子等;当有孩子遇到自己不能

解决的困难时，我主动地去帮助他，同时引导其他的孩子也来帮助

他。

虽然，这些看起来都是一些微不足道的小事，但通过教师的言

传身教，潜移默化的影响，却能够在孩子幼小的心灵埋下爱的种子。

在日常生活中，你是如何渗透关爱教育的？

你觉得从整个社会

来说，有没有需要改进的地方？

1.坚持正确的舆论导向，引导家长树立科学的育儿观念。

当前

家长对孩子期望较高，怕孩子输在起跑线上，但科学育儿意识比较

淡薄。

“焦虑”的家长对孩子成长进行的盲目干预，很可能产生反作

用。

因此，各级教育部门、幼儿园及媒体应加大宣传力度，引导家

长站在孩子生命全程发展的高度看问题，使其树立科学的育）L 观念。

2.运用科学的方法对幼儿进行关爱教育。

（1）注重发挥教师和家长的榜样作用，让幼儿在充满关爱的精神

环境中成长。

幼儿园的政策制度、人文氛围、教师评价机制等都影

响着教师自我发展的需求水平以及对工作的兴趣。

因此，幼儿园一

方面应创设“以人文本”的制度和氛围，提高教师的职业幸福感，

使其用心育人;同时应积极对教师进行相关培训，提高教师专业素养，

引导教师用积极的情感和言行关爱每一个幼儿。

在家庭教育方面，

家长应认

识到家庭氛围对幼儿成长的重要性，并能够以身作则，营造和谐、

民主的家庭氛围。

（2）教师应提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性，把关爱教

育渗透到幼儿一日生活的各个环节。

幼儿在园的一日生活隐藏着许

多可以进行关爱教育的契机，教师应树立“一日生活皆课程”的理

念，重视幼儿日常生活的教育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、

潜在的“教育契机”提升到显性层面上来，有意识地进行有效干预.

使幼儿在生活中学会关爱。

就整个社会来说，我认为要形成幼

儿园、社区、家庭合一的关爱教育环境。

家庭、幼儿园教育的不统

一状态导致了孩子在幼儿园五天的教育还不如在家和社会两天的熏

陶，对幼儿关爱品质的培养产生了负面影响。

阔在调查中我们了解

到，幼儿园与家庭沟通的内容一般集中在孩子的学习、健康状况等

方面，而孩子社会性方面的发展往往被忽视。

关爱教育是一项长期

的系统工程，存在于幼儿园、社区、家庭等方方面面，需要幼儿园、

社区和家庭多方力量共同参与，密切配合，长期坚持。

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》科学领域中科学探究部分的发

展目标和自己的工作实践，谈谈教师的哪些行为会扼杀幼儿的好奇

心和科学探究的兴趣？

教师的下列行为会扼杀幼儿的好奇心和科学探究的兴趣。

一、粗暴正确对待幼儿的问题。

幼儿日常生活中经常会遇到许多

未知的事物，他们对周围自然和社会环境中的很多事情都感到新奇，

由于受认识能力的限制，他们无法自己解决这些疑间，因此，向成

人提出各种各样的问题，是他们了解周围世界的主要途径。

幼儿的

提问与他们认识能力有关。

因此，不同年龄的幼儿会提出不同的问

题。

随着年龄的增长，幼儿的提问逐渐复杂，并且追根究底地提问，

直到得到满意的答复。

面对幼儿的提问，教师应该以幼儿能听懂的

语言讲授相关的知识，让幼儿对相关现象有初步的认识。

如果老师

粗暴打断幼儿的提问，幼儿将失去对问题探究的兴趣。

二、不允许幼儿有“越轨”行为 好奇心强的幼儿不但渴望从成人那

里获得各种关于周围世界的知识，而且常常自发地进行各种探索活

动。

他们对周围的各种物品，如动物、植物、实验材料、玩具、图

片等不断地摸一摸、看一看、闻一闻、听一听，以发现事物的特点

和变化，有的幼儿甚至发生“破坏”的行为，如:

班里新种下的植物

经常被好奇心较强的幼儿从土里拔出来，目的是看看底下什么样子;

好奇心强的孩子也是最不守纪律的，如在班级的活动区里新添了一

种活动材料，教师还没有向幼儿介绍，但是有一些好奇心较强的幼

儿忘了自己正在上课，竟跑到活动区里去摆弄新材料;班级的鱼缸常

常被好奇心强的幼儿扔进纸片、玉米粒等等，甚至把手伸到鱼缸里

去摸鱼。

只要不是太过分的“越轨”，教师就不应该太认真地加以追

究，更不能为之而体罚幼儿，以保护其好奇心。

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》科学领域中数学认知部分的发

展目标，谈谈你对感知“生活中数学”的理解，并结合工作实践进

行说明。

在我看来，“生活中的数学”一方面强调由幼儿日常生活或游戏中的

问题引发幼儿的数学学习活动，另一方面则强调引导幼儿运用数学

的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活

中的问题。

在这种思路下，幼儿园数学教育既可以以专门的方式进

行（如集体数学教育），又应该在幼儿生活和游戏的真实情境中随时

进行;幼儿园集体数学教育应以幼儿原有经验为基础，注意结合幼儿

生活实际，引导幼儿解决生活和游戏情境中的真实问题。

下面我从

如何寻找生活中的数学教育内容，引发幼儿生活中的数学学习的角

度，谈些个人粗浅的看法。

幼儿园生活中蕴含了大量的数学学习机会。

（一）从孩子经常接触的各种材料、玩具中捕捉数学教育内容。

1.水和沙。

在沙箱中提供各种类型的碗、纸盒、瓶子、管子、漏斗、

水枪、小桶、勺、杯子等，当孩子把水从一个容器倒向另一个容器

时，很容易发展容量、重量、容积等概念。

沙还可以用来建模型，

以此了解固体的形状、体积。

2.叶子、种子。

孩子在观察、收集各种类型的叶子、种子时，对形

状、尺寸、数量及分类、排序等都会有所感知。

（二）从孩子感兴趣的各类活动中捕捉数学教育内容:

1 角色游戏。

孩子们可以通过在娃娃家里分配餐具、食物来练习一

一对应、一和许多;在开餐馆、杂货店等游戏中买卖东西，可学习物

物交换等。

而医院游戏中要排队、挂号、量体温、听心跳数等，这

些都蕴含着丰富的数学教育内容。

2、木工。

把一块木头劈成很多小块或是将许多小块粘成结构形状各

异的物体，对于儿童来说是很重要的经验。

不同重量、厚薄、长度、

结构的物体可供孩子比较、测量，这也是发展幼儿数学语言的一个

极好的机会。

（三）从日常生活活动中捕捉数学教育内容。

1.进餐、吃点心。

进餐时可以获得很多关于测量（倒牛奶）、匹配（杯

子、勺、人）、顺序（先发„„，再发，，，，一一对应、数数等经验。

2.盛洗。

幼儿轮流洗手时，能获得快、慢，顺序（先后以及第几组、

第几个等序数）概念。

（四）从周围环境中捕捉数学教育内容

1.自己所处的位置。

寻找自己的班级在几楼第几间，自己家里住在

第几层，自己的床位在第几行第几列，自己做操站什么位置等，都

能使幼儿区分方位，感知序数。

2.班室的大小。

区分班级教室、寝室面积的大小，比较自己班级与

其他班级面积的大小，了解自己班与别人班环境布置的差异等，都

能发展幼儿的空间方位概念，引导他们学习测量。

结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域的发展目标和自己的工

作实践，谈谈你如何看待简笔画教学？

简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段。

它主要是

运用简洁，洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，来激发学生的

学习兴趣，进而来提高教学质量。

有人说教学是一门艺术，就是教

师在课堂上创造的教学环境，能使学生在轻松愉快的气氛中学习知

识和技能。

简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一，特

别是对于幼儿来说。

因为幼儿主要以形象思维为主，如果幼儿园的

老师能把所教的知识边讲边潇洒地几笔画出儿童们喜爱的形象，将

大大提高幼儿的学习兴趣。

从而也提高了教学质量，并使幼儿园的

老师在孩子们的心目中树立了不起的形象。

下面就简笔画教学在幼儿教育中的重要性提出我自己的几点看法。

一、在幼儿园运用简笔画的好处简笔画教学对于在幼儿园的课

堂（如，新编的舞蹈动作，新编的运动操、早操动作等。

）也是相当

实用的，一方面它可为幼儿教师在制作教案时设计的一些动作提供

绘制的简便性;另一方面也为大班和学前班儿童提供直观的教学情境

（如词的图解、短文的图解、成语或歇后语的图解等）.从而提高他们

的学习兴趣，并且可以补充幼儿园教学挂图的不足。

二、当今幼儿的教育现状要求幼儿园的教师最好必须懂得简笔画

由于独生子女占绝大多数，所以现在社会流行让孩子烹在起跑线上

的现象，导致当中有许多幼儿园在学前班时就大量地接触小学一二

年级的教学内容（本人不大赞成这样，但目前是一种普遍现象）。

但

对于五六岁的幼儿要接受七八岁幼儿的学习内容，确实有一定的难

度（因抽象思维的内容较多）。

如果教师能边讲边画，利用直观教学

手段将对发展儿童的观察力和思维力具有不可比拟的好处。

同时也

扩展了幼儿的思维，达到这个时期应培养幼儿的目标，因它将枯燥

的课文变得趣味横生。

所以，简笔画教学在幼师教育中的作用显

而易见，它既提高了幼儿的学习兴趣，从而提高了教学质量，也能

为培养幼儿教师掌握课堂“艺术”情境提供舞台技巧。

两者都见证

了简笔画教学在幼儿教育中的重要性。

结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域的发展目标和自己的工

作实践，谈谈你对“提高幼儿艺术表现能力并不是‘教’技能”这

句话的理解。

下面，我就以绘画为例，来谈谈我对“提高幼儿艺术表现能

力并不是‘教’技能”这句话的理解。

艺术教育最重要的目标之一

是发展儿童潜在的创造力。

许多理论与实践证明，绘画是挖掘幼儿

创造潜能的重要途径之一。

儿童的创造天性是与生俱来的，儿童的

创造力不可能脱离儿童特有的智力发展水平和知识经验而单独存在。

所以在绘画过程中要激发幼儿的内在动力，引导幼儿创造的激情。

我平时注重与幼儿一起创设良好的活动场所以及各种活动工具、材

料供孩子们进行选择。

使孩子们不受限制地按自己的思维活动进行

游戏、创造。

绘画时，让幼儿结合主题自由作画，将自己的想法渗

透在作品中。

在幼儿完成了一幅作品之后，我鼓励他们充分、大胆

地表述自己的作品，使大家在讲述中感受到作品的画面效果，并体

会作品的画外音，从而进一步激发幼儿的创造潜能。

总之，我发现要提高幼儿绘画的艺术表现力，需要多方面的因

素，我从培养幼儿的兴趣着手，从构图、色彩等方面启发幼儿，看

到了一定的效果。

我班大部分幼儿能大胆作画，主题物画的比较大，

能围绕主题适当添画相关的内容，学会了一定的用色本领，如何更

好地培养幼儿绘画的艺术表现力，有待于在今后的绘画教学中进一

步探索，希望得到专家、同行的指点，共同促进、提高幼儿绘画的

艺术表现力。

对照《指南》艺术领域的学习与发展目标，谈谈音乐教育实践中有

没有被忽视的方面？

哪些方面普遍被忽视？

原因是什么？

我认为，在音乐教育实践中，我们容易被忽视的方面是没有将

将音乐与生活中的见闻紧密结合音乐渗透于幼儿的一日生活，对

幼儿的发展也起着积极的作用。

我们借音乐动情的特征对幼儿进行

教育，幼儿喜闻且乐于接受。

有一次下了一场大雨，孩子们听到雨声都跑向窗口观看。

我也

和孩子们一起看着下雨的情景，一会儿，雨小了，我问他们:

“刚才

下大雨的声音是什么样的?

”“下大雨时声音好大，哗哗哗的!

”我又

问:

“现在下小雨了，声音又是什么样的呢?

”“下小雨的声音小了，

是滴答滴答的!

”针对孩子对下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨

小雨》，孩子们听得很认真。

他们一边听，一边跟着我学唱，当唱到

大雨时，孩子们的声音很自然地变大起来，唱小雨时，声音就变得

小了，很快地他们学会了歌曲。

为了能让幼儿充分感受大雨小雨的

声音，我拿出了四种乐器:

串铃、铃鼓、鼓、沙锤，让幼儿选择大雨

和小雨的配器。

孩子们对各种乐器声音进行尝试后，有的说:

“下大

雨时会打雷，我们就打鼓;下小雨时声音小，我们就摇沙锤。

”有的

说:

“下大雨的时候，铃鼓和大鼓一起敲，一下小雨的时候串铃和沙

锤一起敲。

··„”我把孩子们设计的方案综合起来进行了尝试，孩

子们敲得非常起劲。

普遍被忽视的一点就是没有遵循幼儿生

理心理的特点，培养幼儿参与活动的兴趣

在教学过程中教师应当采取富有浓厚趣味性的教育内容和教育

方法，要充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望，方法

力求生动、新颖。

在学习歌曲《小鸡出壳》时，我先用形象生动的语一言讲述

“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清

唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示，以激发

幼儿学习的兴趣。

当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，

我突然将裂缝的“蛋壳”打开，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸

茸的“小鸡”的脑袋。

丰富有趣的道具演示，立即吸引了幼儿的注

意，孩子马上进人了学习歌曲的情景，睁大眼睛，一边认真地听一

边人神地看，欣赏着老师的表演。

原因是老师没有培养学生学习音乐的兴趣。

兴趣是最好的老师，

对感兴趣的事物，幼儿总会主动、愉快地去探究它。

因此，我们有

责任成为幼儿音乐活动的伙伴、支持者，引导幼儿喜爱音乐;多多组

织幼儿感兴趣的活动，让他们在快乐自主中感受音乐的魅力。