西师大版一年级数学下册教案第七单元100以内的加法和减法二讲课稿.docx
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西师大版一年级数学下册教案第七单元100以内的加法和减法二讲课稿
西师大版一年级数学下册教案-第七单元100以内的加法和减法
（二）
第七单元100以内的加法和减法
（二）
第一课时进位加法
（一）
【教学内容】
教材第64~66页例1、例2及相关内容。
【教学目标】
1、经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
2、培养学生知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
理解并掌握笔算两位数加一位数的进位加法的计算方法。
【教学过程】
一、教学单元主题图
出示第64页单元主题图。
师：
小朋友们知道这是哪儿吗？
从这幅图中你都知道些什么？
主要引导学生回答出图中的文字信息。
师：
你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？
引导学生提出相关的数学问题，并让学生列出算式。
师随学生回答板书出这些算式：
27＋845＋4532－17＋12等等
师：
这些算式你会计算吗？
这就是我们这节课要研究的内容——两位数加一位数的进位加法。
（板书课题）
二、教学新课
1、复习旧知引入。
出示：
改编的例1：
把其中的“有8辆客车”改为“有2辆客车”。
师：
从图中你能知道些什么信息？
能提出什么数学问题？
引导学生回答出：
从图中可以知道这个停车场货车有27辆，客车有2辆。
根据这两个信息可以提出“一共有多少辆车？
”这个数学问题。
师随学生回答板书这个数学问题。
师：
解决这个问题该怎么列式？
引导学生列出算式：
27+2
师：
为什么这么列式？
引导学生说出：
求一共有多少辆车就是要把客车的辆数和货车的辆数合起来。
师：
27+2又该怎么算呢？
引导学生说出：
把相同数位上的数相加，个位上的7和个位上的2加起来等于9，9再加上20就是29，所以27+2=29。
2、教学例1。
出示例1图。
师：
看来小朋友对以前学习的知识掌握得不错！
下面我们再看看这个停车场，你发现有变化没有？
哪些变了，哪些没有变？
引导学生仔细观察后回答出：
这幅图中的问题和小男孩说的话都没有变，只是小女孩说的话由原来有2辆客车变成了8辆客车。
师：
现在要求一共有多少辆车，又该怎样列式呢？
引导学生列出算式：
27+8
师：
27+8和27+2在计算方法上一样的吗？
引导学生猜想：
它们都是两位数加一位数的加法，我想它们的计算方法是一样的。
师追问：
同学们这个猜想是有道理的，由于它们都是两位数加一位数，所以它们的计算方法是一样的，都要把相同数位上的数对齐相加，都要从个位加起。
但是同学们在用这个方法计算27+8时会遇到新的问题，究竟会遇到什么问题呢？
你们试着算一算就知道了。
学生试着计算后引导学生回答出在计算过程中遇到的问题：
发现在算27+8时，个位上的7+8得15，这个结果比10大，不知结果该怎么处理？
此处如果学生知道结果该怎么处理可请学生来讲，他是怎么想的？
为什么要这样做？
如果学生不知道结果该怎么处理师则作如下引导：
师：
是呀，这个比10还大的结果该怎么处理呢？
我们可不可以用学具小棒来帮助我们呢？
现在请你用小棒摆出27+8，然后算一算它们合起来是多少？
学生摆小棒师巡视指导。
师：
谁来汇报一下27根小棒加上8根小棒合起来是多少根小棒？
引导学生回答：
合起来有35根小棒。
师追问：
能说说你是怎么算的吗？
如果你能边演示边说那就更好了。
引导学生回答出：
先拿出2捆零7根小棒，再拿出8根小棒合在一起，零的7根小棒加上8根小棒等于15根小棒，满十了，我又可以把它捆成1捆。
新捆好的一捆和原来的两捆合起来就是3捆，也就是30。
然后再加上剩下的5根就是35，所以27+8=35。
师多抽两个学生说一说这个过程。
师：
小朋友们真能干！
你们通过摆小棒解决了我们这节课上遇到的新问题。
师：
刚才我们用小棒操作的方式解决了进位的问题，在计算过程中，我们又该怎样来解决这个问题呢？
我们可以配合操作过程想一想，先可以把这两个加数写在竖式上。
然后从哪一位加起呢？
引导学生发现：
从个位加起，7+8=15。
师：
刚才在摆小棒的时候你是怎样解决7+8=15这个问题的呢？
引导学生回答：
是把其中的10根小棒捆成新的1捆。
也就是把10个一变成了1个十。
师：
也就是说7+8=15时，要向十位上进1，在个位上写5。
在竖式上怎样表示这个变化呢？
我们在十位上写上一个小“1”，表示刚才7+8=15中的1个十，再把剩下的5写在个位上。
（师边讲解边作下图的板书）
师：
在这里老师想请小朋友们思考这样一个问题：
这儿为什么不把1个十直接写在结果的十位上呢？
引导学生说出：
因为十位上的数还没有加，现在进上去的1就把十位占了，一会儿十位上加起来的数就不知写在哪儿了。
因此这个进到十位上的1只能记在心里，为了不至于忘记，在十位上写一个小1作记号。
师：
接下来我们该怎么办？
引导学生说出：
接下来要把十位上的2和进上来的1相加，2+1=3，在十位上写3。
师：
通过刚才的探讨，你发现这节课学习的加法和我们以前学过的加法有什么不同吗？
引导学生回答：
以前我们学过的加法个位相加没有满十，今天我们学习的加法个位上的数相加时满十要向十位进1。
师小结：
这样看来，我们还应该在我们掌握的计算方法上面补充一句“个位相加满十向十位进1”，这样加法的计算方法才全面。
师板书：
个位相加满十向十位进1。
三、自主练习，深化理解
1、师：
27＋8小朋友们已经会算了，请看图上这道算式，你会算吗？
（显示：
8＋27＝）
师：
这道算式和27＋8相比较，它们有什么相同和不同的地方？
引导学生说出：
相加的两个数完全相同，只是交换了两个加数的位置，计算方法应该也是完全相同的。
学生自主练习计算后汇报结果。
2、出示例2：
9＋75＝学生独立完成后小组交流计算过程再全班汇报，汇报时重点要求学生说一说进位的过程。
四、巩固练习
课堂活动1，2，3题。
五、课堂总结
师：
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
我们在笔算进位加法时要注意什么？
课后反思：
第二课时进位加法
（二）
【教学内容】
教材第69～71页例3、例4及相关内容。
【教学目标】
1、经历探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
2、培养学生知识迁移的能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
理解并掌握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。
【教学准备】
学生小棒。
【教学过程】
一、复习引入
黑板出示：
6＋7＝40＋40＝80＋13＝
46＋7＝53＋40＝46＋47＝
师：
同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？
哪些你不会算？
学生根据前面学习的相关加法知识回答出：
前面的5道题都会算，最后一道题不会算。
师指名学生口答出会算的题，并抽其中的46＋7和80＋13让学生说一说他是怎么算的？
引导学生说出计算过程，师根据学生的回答在黑板上用竖式计算：
师：
在计算时我们要注意什么呢？
引导学生回答：
计算加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。
师根据学生回答板书：
相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。
师：
前面5道题同学们都会算了，那最后一道题呢？
它又该怎么算呢？
会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？
让学生做出猜测：
可能是一样的。
师：
让我们通过这节课的学习来验证吧！
这是我们今天这节课要学习的新内容：
两位数加两位数的进位加法。
板书课题。
二、新课教学
1、教学例3。
出示例3图。
师：
根据图中的信息，你能列式解答吗？
要求学生列出算式36+37，师根据学生的回答在36＋7的右边相应写上36＋37。
师：
比较一下这两道算式，它们有什么相同和不同的地方？
引导学生回答出：
36＋7是两位数加一位数的进位加法，36＋37是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，36＋37比36＋7多加了30。
师：
还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？
让学生回忆起借助了小棒。
师：
今天我们也可以首先借助小棒来帮助我们理解36＋37的计算过程。
指导学生活动：
用小棒分别摆出36和37，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。
学生同桌讨论交流算法后，再全班汇报。
引导学生汇报出：
把单根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起来，刚好凑成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，这时还剩下3根单独的小棒，整捆和单根的合起来一共就是7捆零3根小棒，所以36＋37＝73。
师根据学生回答课件上显示：
师：
利用小棒同学们已经能算出36+37的结果了，如果没有小棒用竖式我们又该怎样计算36+37呢？
首先你会写36+37的竖式吗？
请一生上台写竖式后师用一块纸板遮住37的3。
师：
如果我把37的3遮住后你发现了什么？
学生不难发现遮住十位上的3以后的竖式和左边的竖式一模一样了。
师取走纸板，十位上多一个3以后该怎么算呢？
你会算吗？
如果学生有会算的，可请他来讲一讲他是怎么算的。
如果学生不能说出计算的全过程，师则引导学生说出：
计算时依然从个位加起，6+7满10了，向十位进1，剩下的3对齐个位写，然后把十位上的两个3相加得6，现加上进位的1合起来就是7，把7对齐十位写。
师根据学生的回答板书。
师：
比较一下两道竖式，你发现了什么？
引导学生观察比较黑板上的两道竖式后回答出：
两位数加一位数的进位加法和两位数加两位数的进位加法的计算方法一样。
都要把数位对齐，并且从个位加起，个位相加满十，向十位进1。
师：
通过我们的验证我们知道了两位数加两位数的进位加法和两位数加一位数的进位加法的计算方法完全相同。
师：
除了这样算，你还有其他的算法吗？
引导学生用多种算法来解答，如：
①30＋30＝606+7＝1360+13＝73
②36+30＝6666+7＝73
③30+37＝6767+6＝73……
师：
同学们真能干！
能用不同的方法来计算两位数加两位数的进位加法，在计算时，你可以选择自己喜欢的方法来计算。
师：
两位数加两位数的进位加法你会算了吗？
我们来试一试。
学生做第69页试一试。
分别抽三名学生板演，集体订正。
师：
我们在计算类似两位数的进位加法时要注意些什么呢？
引导学生说出要注意：
十位上的数相加时不要忘记再加上个位上相加满十进位的1。
2、教学例4。
出示例4图。
师：
同学们已经会算两位数加两位数的进位加法了，让我们来看看从这幅中你又能提出哪些用加法来解决的数学问题呢？
让学生相互提出数学问题，并列出算式后集体抽一两个学生说出他提出的数学问题，并列出算式，师抽其中的一两个算式板书在黑板上。
如：
26+35＝35+17＝
师：
这两个算式你会算吗？
你准备怎么算？
引导学生说出可以用小棒来算，也可以用竖式算，还可以用口算。
师根据学生的回答让学生用竖式来计算第一题。
让学生说出他口算的过程：
如6+5＝1120+30＝5050+11＝61。
师：
口算的过程和我们竖式计算的过程有联系吗？
引导学生说出有两种算法联系，其实口算的过程就是竖式计算的过程。
在学生基本都理解竖式和口算的基础上让学生独立完成第70页第
（2）小题并提出其他的数学问题。
三、巩固练习
课堂活动1，2，3题。
学生独立完成后集体订正。
四、课堂总结
师：
今天这节课上我们都学习了什么？
你有什么收获？
课后反思：
第三课时连加计算
【教学内容】
教材第71～72页例5及相关内容。
【教学目标】
1、让学生经历探究连加计算方法的全过程，掌握100以内连加的计算方法。
2、培养学生的合作意识和良好的学习习惯。
3、感受数学与生活的联系，体验数学价值。
【教学重点】
掌握100以内连加计算方法。
【教学过程】
一、复习引入
黑板上出示：
3＋8＋6＝10＋5＋2＝
要求学生独立计算后抽学生口述出计算的过程。
师：
这些题是我们在一年级上期时就已经学过的20以内的连加，今天我们要在这个基础上，用上我们前面学习的进位加法的知识学习新的连加计算。
板书课题：
连加计算。
二、新课教学
1、教学例5。
出示例5图。
师：
仔细观察这幅图，说一说从这幅图能知道些什么。
引导学生观察图后回答：
图中告诉我们少先队分成了三队，第1队有13人，第2队有10人,第3队有12人。
师：
根据这个信息需要我们解决什么样的数学问题？
引导学生回答：
3个小队一共有多少队员？
师：
根据你前面的学习经验，我们该怎么列式解答？
要求学生列出算式：
13+10+12。
师板书：
13+10+12=
师：
这个算式该怎么算呢？
同样是加法，它和我们前面学习的进位加法有什么相同和不同的地方呢？
引导学生说出：
前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式。
师：
再比较一下13+10+12这个算式和我们黑板上的3＋0＋2这个算式，你又有什么发现？
引导学生观察比较后回答出：
两道都是连加，只是连加的范围不同而已，3＋0＋2是10以内的连加，13+10+12是100以内的连加。
师：
那它们的计算方法是否一样呢？
引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位加起，相加满10都要向前一位进1。
师：
同学们的猜测是否正确呢？
下面请小朋友们在小组内合作，比一比，看哪些小组想的办法更多、更好！
引导学生独立思考尝试计算后再在组内交流自己的想法，最后全班汇报。
主要
引导学生从以下几种算法进行汇报：
①整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：
10+10+10＝303+0+2＝530+5＝35
②先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：
13+10＝2323+12＝35
③先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：
10+12＝2222+13＝35
学生汇报后师整理在黑板上并追问：
除了这些算法，我们可不可以用我们前面学过的竖式来计算呢？
用竖式又该怎么算呢？
引导学生尝试列出竖式后并抽其中的两个同学到黑板上板书。
主要引导学生列出竖式：
如果有学生能列出竖式的第二种写法就请学生列出后说一说他是怎么想的，如果没有学生列出竖式的第二种写法师则作如下的引导：
师：
其实这种竖式还有另外一种写法，大家想知道吗？
引导学生看书自学后再抽一学生到黑板上板书。
师：
竖式的这两种写法是一样的吗？
相比之下你更喜欢哪种？
为什么？
学生说出自己喜欢的竖式，其实计算过程是一样的，但相比之下，第二种写法更简单一些。
师：
不管是用哪种方法计算，你觉得三个数连加与两个数相加相比，有哪些地方不一样呢？
要注意些什么问题呢？
引导学生说出三个数连加比两个数相加要复杂一些，特别是涉及进位的问题，因此要特别注意。
师小结：
在计算连加的算式时，同学们可以选择你喜欢的一种方法来算。
三、巩固练习
师：
同学们已经会做连加的计算方法了，下面让我们来练习一下：
让学生看图独立完成课堂活动1、2题后集体订正。
四、课堂总结
师：
同学们，在今天这节课上，你都学会了些什么？
有哪些收获？
课后反思：
第四课时退位减法
（一）
【教学内容】
教材第75~76页例1、例2及相关内容。
【教学目标】
1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。
2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。
3、培养学生的计算能力和动手操作能力。
4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
【教学重点】
理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。
【教学准备】
学生准备小棒。
【教学过程】
一、复习引入
师：
同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？
（出示口算卡片）
11-5＝36-4＝29-3＝16-8＝12-4＝13-6＝
让学生根据口算卡片很快地说出结果。
师：
看来前面的知识我们学得不错！
今天我们要在这些基础上继续学习减法。
板书课题（退位减法）。
二、新课探究
1、教学例1。
出示改编后的例1图。
师：
在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？
从这幅图中你知道些什么？
能提出什么样的数学问题？
引导学生说出：
从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：
还剩下多少个乒乓球？
师：
这个数学问题该怎么列式呢？
让学生说出列式为：
38－6。
师板书这个算式在黑板上。
师：
同学们会算38－6吗？
你是怎么算的？
引导学生回答：
把相同数位上的数相减，个位上8-6=2，再加上30就是32。
师：
在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学习中也要用到这方面的知识。
但是如果老师没有38个乒乓球，只有34个，又该怎么列式呢？
出示例1图。
还剩多少个乒乓球？
让学生列出算式：
34－6。
师板书（34－6）在黑板上。
师：
比较38－6和34－6这两个算式，它们有哪儿不一样？
引导学生观察比较后说出：
38－6个位上的数够减，34－6个位上的数不够减。
师：
像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。
师边说边补充完整课题。
今天这节课我们主要学习两位数减一位数的退位减法。
师：
34-6也要用被减数个位上的4去减6吗？
引导学生讨论后回答：
是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。
师：
但是在计算用34个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？
学生不难发现：
这次用个位上的4去减6时不够减。
师：
是呀，不够减时该怎么办呢？
让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！
要求学生先摆出34（即3捆零4根），然后同桌商量着从中减去6根。
让学生自己动脑筋去想，师不加任何提示，以充分体现“放手”。
师注意行间巡视，注意发现不同的摆法，最后全班汇报。
师：
从34根小棒中减去6根小棒后还剩下多少根小棒？
学生：
还剩下28根。
师追问：
你是怎么做的？
引导学生回答：
4根小棒减6根小棒不够减，可以打开其中的一捆小棒，这样就有14根零的小棒了，用14根小棒减去6根小棒还剩8根小棒，和刚才剩下的2捆小棒合起来，还剩28根小棒。
随学生回答一一演示：
师：
是呀，在遇到个位上的数相减不够减时，我们要拿打开一捆小棒，打开的这一捆小棒由原来的1个十变成了现在的10个一，这叫做个位上的数不够减，在十位上退1作10，再减。
随师的讲解演示退1作10的过程，让学生说一说哪个地方表现了退1作10的过程。
师：
这种算法具体在竖式上是怎么表示的呢？
在小棒图旁边出现竖式，师也在黑板上板书竖式。
师：
退1作10，首先要考虑退，在哪一位上退，向十位借的这个“1”应不应该作个记号，作个什么记号？
同学们可以回想一下20以内的退位减法是怎样处理这个问题的。
学生讨论后回答。
师随学生的回答在十位上打一个点表示退1。
师：
然后怎么想呢？
引导学生说出这一个10和个位上的4合起来是14，14-6=8。
在竖式的个位上写8。
师：
然后呢？
引导学生说出在算十位上的数的时候，要注意还“1”。
师：
这个计算过程我们结合小棒演示图来理解就更直观了。
演示小棒图和竖式图。
（1）打开一捆小棒的同时在竖式十位上打一个小圆点退1；
（2）演示14根小棒去掉6根还剩8根的同时竖式上面计算14-6=8，在竖式的个位上写8；
（3）十位上的两捆小棒闪动同时演示十位上的2落在十位的得数上。
师：
通过我们刚才的探讨，你发现做这类减法时，在计算方法上和前面学习的减法在哪些地方不一样？
可引导学生讨论后回答：
这种减法的最大特点就是个位不够减，要在十位上退1作10再减，但是在计算十位上时，要注意减去这退掉的一个十。
师：
是呀，在做这类退位减法时我们要特别注意这句话：
个位上的数不够减，从十位退1作10,再减。
师板书这句话。
师：
这道题除了这样算，还有没有别的算法呢？
引导学生从不同的角度思考，如：
可以先用退位的10减去6得4,再把4和原来被减数个位上的2相加，这样个位就得6,十位上被退1后还剩下2,所以合起来就是26。
师：
不管用哪种算法，都涉及一个退位的问题。
类似这样的退位减法的题你会做了吗？
用你喜欢的方法试一试：
50－8。
抽一学生到黑板板演，其余学生独立用竖式完成，然后集体订正。
重点让板演的学生说一说他计算的过程。
2、教学例2。
师：
看来，同学们已经会算这类减法了！
下面用我们所学的知识来帮助我们解决生活中遇到的数学问题吧！
出示例2。
你能根据提出哪些数学问题并列式解答？
根据学生提出的数学问题挑一个板书在黑板上，如：
35－7让学生列出算式后并请他用竖式进行计算。
同桌之间再根据图中的信息提出其他的数学问题并列式解答。
三、巩固练习
课堂活动第1题。
学生独立完成后全班订正。
四、课堂总结
师：
在这节课上，同学们你又学到了什么？
在计算退位减法时，我们都要注意什么？
课后反思：
第五课时退位减法
（二）
【教学内容】
教材第79~80页例、例4及课堂活动。
【教学目标】
1、通过摆小棒，理解算理，掌握两位数减两位数的退位减法的计算方法。
2、培养初步的动手操作能力、表达能力、解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养用数学的能力。
【教学重点】
理解并掌握笔算两位数减两位数的退位减法的计算方法。
【教学准备】
学生准备小棒。
【教学过程】
一、复习引入
出示：
用你喜欢的方法选择其中的两道来计算。
80-732-963-426-742-543-632-965-9
学生独立计算后抽一两个学生用竖式板演32-9，并口述计算的过程，特别让学生说清楚是如何退位的。
师：
今天我们继续学习退位减法的笔算。
板书课题：
退位减法
（二）
二、新课探究
1、教学例3。
出示例3图。
师：
仔细观察这幅图，说一说从这幅体验能知道些什么。
引导学生观察后回答：
图中有两幢高楼，左边的高楼有19层，右边的高楼有32层，图中的一个小朋友还提出了一个数学问题：
右边的比左边的高多少层？
师：
要解决这个问题，该怎么列式呢？
要求学生列出算式：
32－19
师板书：
32－19。
师：
这个算式该怎么算呢？
它和我们上一节课学习减法有什么相同和不同的地方呢？
引导学生说出：
前面我们学习的是两位数减一位数的退位减法，今天所学的是两位数减两位数的退位减法。
师：
它们的计算方法是否一样呢？
引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，
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