化学听课记录.docx
《化学听课记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学听课记录.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
化学听课记录
表1?
听课纪录设计
课题:
活动一/时间
目标指向一/时间
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能
要素
知识技能
结构
活动经验
结构
量化记录
提问次数（?
?
?
）?
?
?
个别回答人数（?
?
?
）
是非型提问次数（?
?
?
）?
?
?
提问后学生沉默次数（?
?
?
）
师生互动时间/min
学习小组活动时间/min
2.案例分析——“氯气的性质”听课纪录
课题:
氯气的性质
活动一（5min）
目标指向一
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能要素
情境：
江苏淮安氯气泄漏的场景：
场景①：
黄绿色气体弥漫在空气中；场景②：
大片小麦枯黄；场景③：
老鼠等动物死亡，几十人在医院抢救；场景④：
槽罐被置于水塘中，一群人分别抗着一袋物质往水塘跑。
导向性问题：
请依据图片分析氯气有何性质？
提供素材
↓
引导学生分类叙述性质
↓
组织学生拓展观点
↓
引导学生挖掘易忽略的信息
聆听、阅读素材
↓
讨论
↓
集体回答：
黄绿色气体、能溶于水、有剧毒
↓
A同学回答：
密度比空气大，并阐述自己的见解。
氯气的物理性质及毒性
量化纪录：
提问次数（3）、个别回答人数
（1）、师生互动时间（3min）
活动二（3min）
目表指向二
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能要素
活动经验结构
情境：
展示一瓶正放的氯气。
导向性问题：
①依据集气瓶的放置，能说明氯气有何物理性质？
②关于氯气的化学性质，你知道多少？
展示样品
↓
提出问题
↓
组织学生回答
↓
组织学生拓展观点
集体回答：
氯气的密度比空气大
↓
学生B：
氯气能与金属钠反应
↓
学生C拓展：
氯气能与氢气反应
激发学生的原有认知：
①Cl2+H2
②Cl2+Na
依据集气瓶的放置判断气体的密度大小
量化记录：
提问次数
（2）、个别回答人数
（2）、师生互动时间（2min）
活动三（6min）
目标指向三
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能要素
活动经验结构
研究素材：
氯原子结构示意图。
形成性问题：
为何氯气能与金属钠、氢气反应？
请用结构图表示氯化钠、氯化氢的形成过程？
①组织学生讨论；②组织学生到黑板板演；③组织学生评价、完善。
①学生讨论交流；②学生D到黑板板演氯化钠的形成过程；③学生E到黑板板演氯化氢的形成过程；④学生评价。
①氯原子结构示意图
②用结构示意图表示氯化钠、氯化氢的形成过程
用微粒结构示意图解释非金属单质的氧化性或金属单质的还原性
量化记录：
提问次数（3）、个别回答人数
（2）、师生互动时间（2min）
活动四（10min）
目标指向四
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能要素
知识技能结构
情境：
演示实验：
铜在氯气中燃烧；氢气在氯气中燃烧
导向性问题：
①请用简洁语言叙述实验现象？
②上述实验现象说明什么问题？
组织并引导学生回答、拓展观点、评价
①学生观察、纪录；②学生F叙述实验现象，学生G补充；③学生H阐释实验现象说明的问题。
①铜在氯气中燃烧的实验现象
②氢气在氯气中燃烧的现象
③反应方程式：
Cl2+Cu
Cl2+H2
发展性问题：
结合金属活动性顺序分析下列反应：
Cl2+Na→
Cl2+Cu→
依据上述反应可推导出什么规律？
引出发展性问题
↓
组织学生讨论
↓
参与学生讨论
↓
小结
分组讨论
↓
呈报结果
↓
组间评价
①排在铜前面的金属均能与氯气反应
②具有可变价态的金属与铜反应，生成高价金属氯化物
量化纪录：
提问次数（6）、个别回答人数（5）、师生互动时间（5min）
活动五（10min）
目标指向
情境或问题
教师活动
学生活动
知识技能要素
活动经验结构
情境：
①展示一瓶氯水；②播放氯水见光分解的动画实验；③播放氯气能使湿润有色布条退色的动画。
导向性问题：
氯气能与水发生化学反应吗？
形成性问题：
若能反应，产物是什么？
发展性问题：
请设计实验检验氯水中含有盐酸？
发展性问题：
是何种物质使有色布条退色，是氯气、盐酸、还是次氯酸？
提供情境素材
↓
提问
↓
追问
↓
引导
↓
追问
↓
组织讨论交流
↓
参与讨论
↓
组织学生回答
↓
评价、小结
观察
↓
思考
↓
集体回答
↓
分组讨论
↓
呈报结果
↓
实验设计
↓
学生实验
↓
讨论交流
↓
评价、小结
①氯水的成分及氯水性质的多重性
②次氯酸的性质
运用质量守恒定律推导反应的可能产物
量化纪录：
提问次数（5）、个别回答人数（3）、师生互动时间（7min）
活动六（5min）
目标指向
情境或问题
教师活动
学生活动
知识、技能、策略
问题①：
通过本节课的学习，你对氯气有了哪些认识？
问题②：
本节课我们获得了哪些规律性的知识？
问题③：
本节课我们运用了哪些已有经验推导新知识？
提问
↓
引导
↓
完善
聆听
↓
回答
↓
纪录
①知识：
氯气的性质及相关实验；
②技能：
绘画结构示意图、书写反应、实验设计及操作、语言表达等；
③策略：
结构推导性质、用质量守恒定律推导物质成分、运用演绎归纳推导同类物质的性质。
量化纪录：
提问次数（3）、师生互动时间（5min）
3.对使用者的建议
灵活运用表1：
可以横向纪录活动（情境或问题→教师活动→学生活动）、目标指向（知识技能要素→知识技能结构→活动经验结构），也可纵向纪录。
有目的纪录：
对于听课者自认为有价值的东西，必须做好翔实的纪录，这里的详记不是对授课者的口述笔录，而是把听课者的思考及时融入并记录，对于授课者的某些设计或行为，听课者还应及时纪录遗憾。
听课的问题准备：
课堂教学中有许多典型事件，这些事件可以从不同角度反映教师在处理这些事件时的行为、态度、思想情感，提出问题的思路等，听课者应及时纪录这些问题，并从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳。
整理听课笔记：
这是听课后必不可少的环节，在问题的分类（导向性问题、形成性问题、发展性问题）及目标指向这一块，有时需要听课者在课后进行综合审视才能定夺，因为有些问题及目标指向具有综合性。
二、评课设计的实践研究
1.评课设计的思维框架
表2?
评课设计
中学化学学科评课的设计思路
评价项目
评价要点
评价指标
权重
得分
教育理念
科学发展观
立足于培养学生的科学素养
道德观
体现课堂教学的民主性、合作性、竞争性
学习观
学生乐于参与、多数参与、参与时间充分
教师以学定教，能灵活组织教学
绩效观
有效性（学生较好地感知、理解教学内容、各种能力得到一定发展）与高效性（按时完成教学任务）
目标定位
合理性
目标明确、具体、符合新课标要求和学生实际
核心内容
呈现方式
体现出从生活走向化学，从化学走向社会
遵循“结构→性质→用途”或“事实或现象→原理→规律→应用”
问题设置
有效性
所设置问题都是必要的
渐进性
沿“导向性→形成性→发展性→评价性”提问
思维度
有思维特征（思维梯度、思维广度、思维深度）
学习策略
逻辑推理
必要的辩证逻辑、形式逻辑、数理逻辑推理
认知程序
遵循“事实→分析→实验验证→结论”
探究程序
情境设置→提出问题→师生活动→目标指向
教学辅助
使用的教学辅助是必要的
教学监控
及时性
能采用积极、多样的反馈评价方式
2.评课的实施——评“氯气的性质”一课
评教育理念
本节课教师提问次数22次，个别回答次数13次，师生互动时间24分钟，多数学生乐于参与教学，教学中多次使用了对比、类比、演绎、归纳等方法，学生对氯气（含氯水）的性质及相关实验达到了基本了解程度、对分析问题和解决问题的方法达到了基本了解程度、对氯气在生活及生产的影响达到了基本了解程度，基本体现了新课程所倡导的科学发展观、道德观、学习观及绩效观，但教师讲解的时间约占教学总时间的60%，说明本节课没有采用实验探究教学，教学设计还有较大开发空间。
评目标定位
本节课定位的目标是：
了解氯气的物理性质及氯气与铜、氢气反应的现象，理解氯气的化学性质，分析氯气与金属反应的规律及氯气与水反应的产物，基本符合学生的认知能力及课标要求。
评核心内容
本节课从氯气泄漏事故及氯原子结构出发，引出系列问题，然后结合实验现象，依次呈现出氯气的物理性质、氯气与氢气及铜的反应、氯气与金属反应的规律、氯气与水的反应，充分体现了从生活走向化学及线索引探的思想。
评问题设置
在本节课中，教师善于设计台阶式问题，从导向性问题到形成性问题再到发展性问题，降低了提问的难度，课堂教学连续性较好。
评学习策略
本节课通过多媒体播放氯气泄漏的场景及氯水见光分解的动画、展示氯水样品、演示实验，使学生的认识从感性上升到理性；在分析氯气化学性质时，应用了辩证逻辑推理（结构决定性质）及形势逻辑推理（演绎→归纳→演绎），使学生认识从理性抽象到理性具体。
可见学习策略的使用是合理且必要的。
评教学监控
本节课主要采用问题讨论综合教学法，评价方式比较单一，缺少一些解决实际问题的题目。
3.对使用者的建议
本评课设计属于综合评价指标体系，而综合评价一节课是一项复杂的工作，因此评课时可以找侧重点，从局部上评。
评课时评价指标可以多样化，其中有四点是应该关注的：
一面（课堂的整体效果）、二线（教师教的主线及学生学的主线）、三点（课堂教学的亮点）、四辅助（教学媒体的使用情况）。
升级会员 