工作记忆广度实验报告.docx
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工作记忆广度实验报告
工作记忆广度实验报告
篇一：
记忆广度实验
数字、字母、空间位置记忆广度实验报告
12级心理系师范班10120330131李敏
摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。
发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。
关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置
1引言
人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
其中，短时记忆有以下性质：
第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memoryspan）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时
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记忆容量最小。
数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码,在早期短时记忆研究中应用广泛。
很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。
后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。
但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。
1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：
我们加工信息能力的某些限制》,米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块,这个数量是相对恒定的,这就是短时记忆的组块理论。
米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。
Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。
Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它
4
的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别。
因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。
经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。
一是使信息超载来
限制新组块的形成，由于信息过多，被试为了尽可能多地获得信息，就不会在刺激呈现的短时贱内对刺激进行复述或编码，因而不会进入长时记忆。
二是采取措施阻止对刺激项目在编码已形成较大的组块，如要求被试回忆序列位置或要求被试不断重复一个单词。
三是注意容量限制引起的操作的不连续性。
当被试在短时记忆任务中需要长时记忆和时间限制的储存的支持时，操作具有不连续性。
四是注意有容量限制引起的其他方面的效果。
例如，人们倾向于将4个项目组成一个“块”来回忆，2个词之间插入的项目为3个或少于3个的时候，前一个次对后一个词的启动效应会强于多于3个项目的情况。
很多研究者认为相对7“块”限制的理论，4“块”限制的说法更可信。
但是7“块”限制理论现在被称作混合容量限制，经大量研究证实也具有相当的一致性。
空间位置记忆广度是指刺激按固定位置呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。
空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，例如职业运动员、汽车驾驶员、刑侦工作人员等都需要有较好地的空间位置记忆广度。
本实验的目的是讨论不同材料的记忆广度和空间位置记忆广度是否存在显著差异以及它们之间是否存在显著的性别差异。
对实验的预期假设是不同材料的记忆广度存在显著差异，数字好于字母；字母、数字及空间位置的记忆广度存在显著差异。
男女被试的空间位置记忆广度和不同材料的记忆广度都不存在显著差异。
2方法
被试
华东师范大学心理学系本科生10名，5名男生，5名女生材料和仪器
仪器：
计算机及PsyTech心理实验系统材料：
随机排列的大写英文字母，长度4—15；随机排列的大写英文字母，长度4—15；计算机屏幕呈现3*5的黑线方格，刺激材料为随机出现在方格里的黄色圆。
每次个数4—15个。
程序
登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，先后选择实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”和“空间位置记忆广度”。
“进入实验”到“操作向导”窗口。
设置参数，分别进行数字、字母、空间位置记忆广度的实验。
在不同学习材料的记忆广度实验中，将会按材料数目由少到多的顺序出现一系列数字，被试需要记忆数字序列并填入后面的框内，每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增。
被试3次都答错，实验自动停止。
电脑将记录答对平均数。
在空间位置记忆广度实验中，屏幕将出现3*5的黑框小方格，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。
被试记住它们呈现的位置和先后顺序。
呈现完毕后请被试用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）呈现的起始位置数是4个，最多15个。
每位数随机呈现3遍，只要有一遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。
电脑自动记录数据
3结果
表1被试的不同材料及空间位置记忆广度的平均值（被试1-5为女被试，6-10为男被试）
表二以性别为因子的独立样本T检验
表三三种记忆广度的相关分析
4分析与讨论
不同材料记忆广度差异的原因
实验发现，字母和数字记忆广度存在极其显著的差异。
有三种可能的原因：
其一，短时记忆的编码大量的是言语听觉编码，少量的是视觉或语义编码。
1970年W.金思赤首先提出，在短时记忆中，信息即便是凭视觉接收的，也都要按听觉或声学的特征编码，而不是按视觉形象编码。
其他研究也表明，短时记忆回忆的混淆现象主要是听觉或声学性质的。
这都证明了短时记忆的编码具有很强的言语听觉性质。
而数字0~9的汉语发音都只有1个音节，有的字母却有2个音节的发音，字母的听觉编码相对数字更复杂，记忆广度相对降低；其二，数
字材料总共只有0~9这10种不同的元素，而字母总共有26个，字母的记忆任务更加复杂，因为对于特征和顺序的加工分属不同的系统，同一次数字记忆任务出现重复数字时，被试只需再对重复的数字进行顺序的记忆，所以可以把有限的记忆资源分配给更多的数字，而字母出现重复的可能性较数字小，被试更多地要同时记住字母和它出现的位置；其三，被试均为理科生，而且处于汉语言文化的背景下，对数字的熟悉程度高于字母。
对数字、字母与空间位置记忆广度间的相关及差异的解释
在表3中可看到，数字-位置的记忆广度的相关不显著，但位置-字母的记忆广度的相关性显著；数字-位置的记忆广度也存在极其显著差异，但位置-字母的记忆广度不存在显著差异。
其原因可能为：
首先从字母与数字的记忆广度来看，两者之间相关不明显，且均数存在及其显著的差异，可以推测这两种记忆是相对独立的。
这可以解释空间位置记忆广度与字母的记忆广度存在显著相关，而与字母无相关。
二是在比较数字、字母与空间位置记忆广度之间的差异时，是通过对均数差异的比较实现的，位置与字母的记忆广度不存在显著差异，不能说明记忆原理相同。
总之，本实验对三种记忆广度的比较都是一种量的比较，与其质无关。
性别与空间位置记忆广度的关系
以性别为自变量，空间位置记忆广度为因变量进行均数差异检验，发现两者不存在显著差异。
有研究表明男性的空间能力优于女性，但在本实验中并没有得到体现。
这可能是由于空间位置记忆广度并不仅仅涉及到空间能力，也涉及到短时记忆容量系统，本实验中黄色圆刺激按照一定的顺序呈现，又引入了时间序列这一变量。
记忆广度随组内间隔时间的变化趋势
根据艾宾浩斯的记忆曲线模型，理论上记忆广度会随着组内间隔时间的增加而减少，但在本实验中得到的曲线与艾宾浩斯的记忆曲线的变化趋势正好相反。
原因是当两个刺激间的间隔时间较短时，前一刺激的记忆会对随之呈现的刺激出现前摄抑制，而后面的刺激由于间隔太短，阻断了短时记忆从感觉登记中注意到前一刺激，出现后摄抑制。
所以有这样一种可能：
短时记忆的容量不仅某一时刻的，而要综合考虑时间和空间这两个维度。
本实验中只研究了组间间隔100ms,250ms,400ms这三种情况，在组内间隔时间较短时，刺激间的干扰作用为影响记忆广度的主要因素，所以随组内时间间隔增加，记忆广度增大；而在组内间隔时间本来就已经达到刺激间不再互相干扰时，时间因素是影响记忆广度的主要因素，所以随组内时间间隔增加，记忆广度将减小。
实验误差及结果分析
根据研究，一般通过一次朗读，短时记忆可以记住7±2个单位，从本实验被试的结果来看，若将英语的多音节发音分开计算，或是将数字简单组合分离记忆，记忆广度还是符合5-9个单位范围的。
从记忆的分块可知，适当将记忆材料分类分组，有助于记忆。
关于实验的误差控制：
呈现的字母或数字组合随机，记忆材料长度逐步递增，每种长度显示3次，没有明显的学习效应。
实验时间较短，疲劳差异影响不大，不设定休息时间。
控制环境因素，以防声音、人员进出等对记忆造成的影响。
实验过程中，当某一组长度3次都记忆错误，则实验停止，此步骤可能会带来不够准确的结果。
对同一被试进行不同时间的多次实验能减少此误差的影响，但也许也会增加学习效应。
相比而言奥伯利的直线内样法可以更好的解决此问题。
根据实验所得原始数据，男生的各项记忆广度均略好于女生，这与一般认识不太相符，这可能与样本的选取有关。
与被试当时的心境也有关。
参考文献
1梁宁建.心理学导论.上海教育出版社.2007年1月:
240-241.
2陈辉.短时记忆容量的年龄特点和材料特点.天津师大学报:
社会科学版.1988:
25—30.
篇二：
实验2工作记忆广度
实验2工作记忆广度
工作记忆多重成分模型源于早期的短时记忆概念。
短时记忆的模型以Atkinson和Shiffrin提出的模型为代表，该模型假定了一个单一的暂时存储系统。
短时记忆模型得到了许多实验的支持，但也面临许多不能解决的问题：
不能解释为什么有些人短时记忆存在严重缺陷但长时记忆却基本正常，不能解释诸如学习、理解和推理等一系列同时进行的任务的效果。
进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时，人们需要一个暂时的信息加工与存储机制，它能够保存被激活的信息表征，以备进一步加工之用，1974年Baddeley等称这种机制为工作记忆。
骑自行车需要多种类型信息同时处理。
有些信息是感觉信息（前面是个大坑吗?
后面是卡车吗?
），有些是认知性或运动性的信息（我要在这里转弯吗?
我应骑快点冲上前面的小山吗？
）。
这些不同性质的信息不可能由单个的短时记忆系统来处理，而需要多个感觉和运动皮层区在很短的时间里保存这些信息并进行计算。
工作记忆与短时记忆的区别在于，工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存，信息在多个短时记忆存储器中存储；而短时记忆只强调对最近信息的存贮能力，在单个短时记忆存储器中存储。
我们也能回忆早先储存的、当前又需要的信息（比如回家的路线），这些信息短暂地变换成随时能被获取的形式。
因此，保存在工作记忆中的信息可以是新近获取的信息，也可以是原先就已经储存在长时记忆中的信息。
工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于能量有限的注意系统，负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息。
视觉空间存储器与语音环路是两个平行的子系统，也许中枢执行系统还可分离出其他的附属系统，但目前所了解的只有语音环路和视觉空间存储器。
总的说来，工作记忆指的是一种系统，它为复杂的认知任务（言语理解、学习和推理等）提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，即工作记忆可同时储存和加工信息，而且这个系统的心理能源是有限的。
工作记忆与阅读理解
Just等提出了容量有限理论，以处理句子理解中的某些局限性。
在这个理论里，工作记忆被用于理解过程中的信息贮存和加工，而工作记忆的容量又是极其有限的。
因此，语言加工期间的贮存需求需保持在一定的水平。
Jayalwaysjogsamileseemslikeashortdistance.
Jayalwaysjogsamilethisseemslikeashortdistance
tohim.
工作记忆容量可通过阅读广度任务来测量。
在这个任务中，被试阅读许多句子并进行理解，然后试图回忆每一句子的最后一个单词，即被试需同时完成理解和记忆两种工作，这符合工作记忆的理论概念。
研究者假定，阅读广度大的个体，用于理解句子所涉及的加工过程需要的工作记忆比例少一些，因而他们有更多的容量来保持句子的最后单词。
篇三：
记忆广度实验
记忆广度测试实验
一、实验背景
认知系统的信息储存有两种方式：
一种是为当前信息加工的需要而短时储存信息，一般称之为工作记忆；另一种是为以后信息加工的需要而储存信息即所谓的长时记忆。
工作记忆也叫短时记忆和操作记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
工作记忆是思维过程中结果保持的地方，同时也是知觉系统产生表象的地方。
工作记忆的特点：
（1）信息保持时间很短。
保持时间大约是5s—1min.
（2）记忆容量小。
但若在记忆过程中将输入的信息重新编码，使小单位联合成为有
实际意义、有关联的较大单位，减少信息中独立成分的数量，即可明显提高短时记忆的广度，增加记忆的信息量。
（3）对中断的高度敏感。
短时记忆极易受干扰，受干扰的程度取决于记忆中存储的
信息的多少。
（4）短时记忆中的信息可被意识。
记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。
记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
二、实验目的
掌握测量记忆广度的基本方法，通过最小变化测量法测量出同学的记忆广度，并将数
据进行相互之间的对比以此来加深对短时记忆特点的认识并分析影响记忆广度的因素，同时总结一些提高记忆的方法。
三、实验场所
机械楼5楼，人因工程实验室。
四、实验仪器
BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（MemorySpanTester）适用于心理特点测定中的数字记忆广度试验和提高记忆力的训练。
并具有同时测量被试视觉、记忆、反映速度三者结合能力的功能，是一种常用的心理学测量仪器。
五、实验内容
用最小变化法测量记忆广度：
1.主试根据需要方便地改变操作内容。
按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互
转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。
按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。
按“方式”键，选择顺答方式。
2.被试按下键盘盒上的回车键“*”，仪器自动提取一个三位数组。
被试见到键盘上回答
灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭,计分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。
如4个数组都答对，计1分，位长自动+1。
按回车键后，仪器提取下一位组的第一个数组。
如果回答有错，仪器
-1-
响一下蜂鸣，答错灯亮，计错一次。
被试记不住显示的数码，按下任一数字键，仪器响蜂鸣提示出错，再按下回车键，仪器也马上提取下一组数码。
如此循环，直到仪器出现停机长蜂鸣，测试结束。
（过程中，每回答错一组数计错一次，被试如连续答错八次，仪器自动停机长蜂鸣，测试中断。
）
3.停机长蜂鸣后，显示实验结果。
主试改变显示状态，记录被试测试成绩。
4.进行完顺答后再进行逆答，分别记录下相关的数据。
六、实验数据处理及分析
Ps：
I号在6时的数据与实际出现偏差，由于在按测试时仪器莫名的卡死没有反应。
据
被测者描述，她本人记的很清楚，不会出错。
但仪器没有反应了只能再按一个数，仪器发出错误警报，再继续进行后续的测试。
同样的情况也发生在II号的4的数据上，也可能是被测者在用键盘输入时没有完全按到键盘造成的，但实际上被测者都能很清楚的记得看到的数字。
-2-
分析表1数据：
排除一些不定因素的干扰，由表1中的顺答数据分析知，人们的记忆广度基本处于—之间，少数人的记忆广度可能超过或是低于。
当测试的数据的位数在3—7之间时，很少出现错误，一般都能记得很清楚。
到8位数的时候开始出现少量的错误，此后随着位数的不断增加，错误率也逐渐增加。
尤其是在超过10位后，人的记忆的广度就变小。
不同的测试者所测得的记忆广度各不相同，但错误的次数都比较相近，而且一般记住的位数较多的记忆广度较大，可见记忆广度的差并不在错误的次数上，而是在记忆的容量上，信息容量越大，记忆广度越大。
所以在小信息量范围内人的短时记忆能力是基本相当的。
不同的人所用的时间也不相同，这与跟被测者输入的速度以及测试中停滞的时间有关。
在顺答的过程中，被测者不自然的会默念所看到的数字，在屏幕显示出数字时复述看到的数字，以防止信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。
同时大部分人在测试中数字位数较多时会采用分段记忆的方法，例如在数字达到7位左右时会采用5+X的记忆方法。
有人采用4+X的方法。
也有人会采用一连串记忆的方法，但效果不如分段记忆的好。
测试中III号就是用的一连串记忆的方法，而其他人都是采用分段记忆的方法。
另外，被测者的精力集中度也影响到记忆的广度，精力不集中人的记忆能力会有小幅的波动。
分析表2数据：
有表二的数据对比分析知，一般人的顺答记忆广度比逆答的要大一些，一般要大将近一点多。
逆答的错误次数要比顺答的多，即使是在达到同样的记忆信息量下，而且一般逆答的时间要比顺答的时间长，主要是因为在逆序输入的时候会不自然的把其顺着的顺序模拟一遍，因此会浪费一些时间。
逆答的错误不仅仅是因为记不住，还有一些原因是因为在输入的时候把数字的顺序输错，而导致得错误。
综上所述
影响记忆广度的因素有:
1．记忆的方法，即记忆存储的方法。
采用分段记忆或是联想记忆法会获得比较好的效果。
2．被测者本身的精力集中程度。
精力越集中，测得的记忆广度也会相应增加。
3．记忆者本身的一些长期积累的原因造成的思维方式和个人习惯的不同。
提高记忆的方法：
练习使用分段记忆或是练习使用联想记忆法，将短时记忆的容量编码成组块。
练习根据个人的经验对信息进行加工，增强记忆效果。
七、其它
我认为，个人的记忆广度还与其所处的外界环境有关。
不同的外界环境对被测者产生不同的干扰，短时记忆又极易受到干扰，造成记忆中断。
本实验的实验误差，究其影响可能来自以下几个方面：
1.被测者的输入情况不确定，难免会出现输入错误。
2.外界环境的变化，干扰被测者的状态。
-3-
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