《学写儿童诗》教学设计.docx
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《学写儿童诗》教学设计
《学写儿童诗》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。
儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！
儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。
所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
学情分析：
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。
教学目标：
1.知识与能力：
感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
2.过程与方法：
通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
3.情感、态度、价值观：
激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点：
1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。
2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、聊诗激趣，导入课题。
1.同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？
2.积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？
3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。
（板书课题）
【设计意图:
从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。
】
二、赏诗引路，捕捉诗意。
（一）赏读儿童诗《种太阳》
1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？
课件出示儿童诗
《种太阳》。
A．指名读，其他同学边听边思考:
这首小诗给你感触最深的是什么?
B．你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？
你喜欢哪一句，为什么？
在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。
正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。
师相机板书：
充满想象
2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》
1.儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：
《不学写字有坏处空》
小虫写信给蚂蚁，
他在叶子上咬了三个洞，
表示（）（）（）。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞
表示（）（）（）。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？
3.生：
小虫说：
“你好啊”，蚂蚁说：
“我很好”。
生：
小虫说：
“我不好”，蚂蚁问：
“怎么啦”。
生：
小虫说：
“嫁给我”，蚂蚁说：
“我愿意”。
（大笑）
……
师：
笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。
（板书：
充满童趣）
4.师小结：
同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。
这些自然现象，我们早已司空见惯。
如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
（三）赏读其他儿童诗。
1.师：
我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。
自由读：
《梦》 梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》 我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》 橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《爸爸的鼾声》 爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？
《狗》 我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2.师：
你最喜欢其中哪首诗？
为什么？
最喜欢其中的哪句？
（总结方法，适时板书）
比喻：
梦——小鱼，一阵风
拟人：
雨——玩
对比：
自己家的——别人家的
师：
大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。
太阳都可以种，还有什么不能写呢？
生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。
3、师小结：
修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。
实际上在儿童诗的创作中，我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
（师板书：
巧用修辞）。
【设计意图:
学生通过对这几首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这几首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。
】
三、想象思维训练。
师:
这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。
同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。
老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。
当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。
1.直接联想：
蘑菇
伞、亭子
高梁
火把
太阳
喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了
燕子的尾巴
剪刀
蒲公英
小伞兵、棉絮
闪电
拍照
2.层层联想：
大家的想象力真了不起，不过，要写好儿童诗还应该学会层层联想，往往联想的层次越深，童诗的意境就越好。
比如：
看到牵牛花我们马上想到什么？
想到喇叭你马上又想到什么？
原物
第一层联想
第二层联想
螃蟹
横着走
横行霸道
冰糖葫芦
甜
生活快乐
雪
棉絮
冬爷爷棉衣破了洞
电线上的燕子
五线谱
奏响春天的歌
树叶
招手
欢迎
3．思维训练：
光有想象力还不够，还要会写儿童诗。
下面老师给大家进行一些思维训练，其实，每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。
《小太阳》 有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破
了（流出了一个金色的小太阳）。
（你为什么要这样想？
同流出了一个蛋黄比较，好在哪里？
）
《萝卜》 萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把（头发）忘在外面。
《螃蟹》 螃蟹/你为什么老是横着走？
是不是（想横行霸道，欺负弱小），还
是（在等待对手，准备一决高下）？
《圆规》 圆规是个（舞蹈家），他总是（踮着脚），跳个不停 。
/可惜他只会
跳（圆圈舞）。
《星空》 老师是一个美丽的月亮，我们是（５7颗闪亮的小星星），那教室是
（一个美丽的星空）。
《树叶》 嫩绿的叶子是大树的（小手） /在微风中轻轻招手，唱起沙沙沙
的迎宾曲，正在欢迎春姑娘的到来。
【设计意图:
“想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以生活中常见事物为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。
】
四、尝试创作，步入诗意。
1.在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？
2.现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。
课件出示：
蓝天是摇篮，
摇着星宝宝，
白云轻轻飘，
星宝宝睡着了。
自由读，指名读。
课件出示：
大海是摇篮，
，
，
。
a.谁会填一填？
b.大海是个丰富的世界，还有吗？
c.还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？
写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：
是摇篮， 是 ，
， ，
， ，
。
。
3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。
4、展示诗作，交流评价。
师小结：
你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。
【设计意图:
轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。
】
五、总结：
同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！
附：
板书设计
学写儿童诗
充满想象
巧用修辞
富有童趣
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