网络条件下教育教学的特点.docx

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网络条件下教育教学的特点

网络条件下教育教学的特点

第一章网络时代的师生关系

网络时代是信息爆炸的时代，网络本身就是一个超大的信息库。

网络社会可以实现信息超越时间空间的共享和信息的传递与交流，不会像传统信息资源那样受到沟通上的地域限制，网络可以让地球上任意角落的人同时沟通交流，同时网络深入高校教学活动的每一个角落，然而他是一把“双刃剑”，对于师生关系来说，他既有积极的促进作用，也有消极的一面。

面对这种挑战与机遇共存的势态，我们必须充分发扬它的积极影响，努力克服它的消极影响，这样才能加速建设和谐的师生关系。

1.网络时代师生关系的变化

教育产业化的冲击,使“师徒如父子”的传统观念遭到动摇,出现功利主义的“我消费,你服务”等错误思想。

我们国家传统教育理念是“一日为师,终身为父”,教师有绝对的指导权。

因此,师生关系长期坚持以德国赫尔巴特为代表的“传统教育学派”的“教师中心”理论,该理论强调强硬专断型的教师地位,教师具有权威性,学生对教师有绝对的依赖。

1992年,国务院规定教育应以产业式体制,坚持“谁投资,谁受益”的发展原则。

而有些学生把自己摆在一个消费者的位置,把上课作为取得学分,领取学位证的途径,缺乏对待学业的正确态度。

一些教师把上课作为谋利的手段,学生开始不尊敬教师,这种“放任自流型”的师生关系使学生学习效果差,缺乏合作意识。

随着信息技术的发展,许多大学生遇到不懂的问题首先想到的是利用“XX”或是“谷歌”进行搜索,而不是请教老师。

而数字图书馆在网上的逐步开放,使得获取知识的途径更为广泛,查询手段更为便捷。

由此可见,当前已进入到了教师、父母和青少年学生或青少年孩子相互学习、共同发展、平等相待的历史时期,即米德（Mead）所说的“互喻文化”时期。

教师在学生心中“无所不知”的形象有所下降,教师所应起到的重要的引导作用也被忽略。

随着信息网络技术的发展和日益普及,高校学生逐步将网络作为获取外界信息,沟通外界环境的重要途径和方式,网络改变着学生与人交流的方式,拓宽了学习的方式,互联网沟通了世界的各个地区,开放的互联网所带来的冲击使大学生在欣赏多元化的世界时,形成了多元的世界观,反权威的意识,学生更有能力、有愿望表达自己对于热点问题的观点、看法。

2.师生关系变化的原因

大学教育从“精英教育”转向“通俗教育”,导致教师选择“授之以鱼”而非“授之以渔”。

高校的扩招使大学教育逐步向“通俗教育”发展,大学生就业难所引发的“读书无用论”的观点错误地被一些学生认同。

受教学时间所限,教师在课堂内只选择知识的传授,而非方法的传授,学生综合素质的提高有限,也无法展现教师良好的学术造诣和人格魅力。

单线的传播方式,讲课过程中互动性较少,导致学生学习积极性降低。

国外教育界普遍认为,大学里一个班的学生人数如果控制在20~30名,学生和教师会有很好的沟通和交流,如果达到40~50名的时候,就到了可以承受的极限,而由于高校扩招,很多班级有60名甚至更多的学生,超大的班级容量极大地阻碍了师生间的交流,使教师在教学过程中无法照顾到每一个学生,无法了解每一个人的学习效果和学习感受。

一些校内公共课通常有一百多名学生,教师只是单纯地讲授所准备

在网络使用中的各种行为，提高他们在网络使用、沟通交流、道德品质等多方面的修养，可以通过培训或学习加强这方面的教育和引导，同时也可以通过榜样的示范、课题的开展等多种途径规范师生健康积极的网络行为。

应当完善师生间的交往渠道，构建“立体型”沟通渠道。

除了加强网络积极交往的构建，还要虚拟与现实相结，网络交往与现实交往相结合，现两种交往方式的互补。

只有同时完善现实与虚拟的师生交往方式，才能发展和谐的师生关系，促进新型交往方式的健康形成。

综上所述，师生关系是教育教学活动中最根本最常见最重要的一种交往关系，良好师生关系的建立，源于师生问相互尊重相互信任的基础上，实现语言的沟通、知识的传授、情感的传递，从而形成平等民主、协作自由、和谐融洽的师生关系，促进教育教学活动的良性循环，推动教学的发展、促进人才的培养。

网络时代为师生关系赋予了新的发展特点和发展模式，我们应该合理完善虚拟和现实的双重交往方式，把握住网络时代的新机遇，共创美好师生关系。

第二章网络教学对学校教学的互补性

1、网络教学与传统教学的分析

（一）网络教学的优势与不足

1、网络教学的优点 

（1）可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。

（2）学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进行任何课程的学习。

（3）学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。

2、网络教学的缺点 

（1）网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。

在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管办法，教学过程的管理相对比较松散。

对于那些自律能力不强的学生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。

（2）很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。

（3）目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。

学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。

（4）教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。

（二）传统教学的优势与不足

1、传统课堂教学的优点 

（1）单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。

（2）便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。

（3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。

2、传统课堂教学的缺点 

（1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关。

由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。

（2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。

传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。

（3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，不能单独对全班每一个学生进行辅导，阻碍了学生的个性发展。

（4）现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。

二、网络教学与传统教学的优势互补

构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。

网络环境下的信息技术与教学课程整合,是不可能脱离原有的传统教学的基础。

正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕。

对于先进的现代教育———网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜,要实事求是地客观地进行研究与分析,吸收其所长,摈弃其所短。

要以素质教育理念为统摄,进行多种优势综合互补,实现“两种教学”方式的优质“整合”。

1、强调课堂以教师为主导,以学生为主体。

传统教学强调教师主宰课堂教学,以“教”为主,而网络教学强调学生自主学习,以“学”为主。

教师主导应与学生主体相统一。

以“学”为主,学与教兼顾,以保证学生学习顺利进行。

这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。

既注重教师的教,又注重学生的学,能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。

当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被忽视,因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。

2、注重学习的过程与方法。

传统教学以知识教学为主,强调学习系统扎实的基础知识,网络教学以培养学习能力为主,强调自主选择学习内容既重知识学习,更重能力培养,实现知能并举、发展学习能力,既可保证自由选择学习内容,又能保证获得系统扎实的基础知识,实现因材施教、发展个性化。

传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主,网络教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主,真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习,实现图文并茂,形象与抽象并重的学习过程。

传统教学中,学生被动接受,网络教学中,学生自主参与互动学习。

接受式学习和参与互动式学习兼有,全面实现学生的自主学习与协作互动。

传统课堂教学过多地注重了接受式学习,而网络课堂教学只强调探究式学习。

新型的网络课堂教学强调学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。

要改变单一的接受式学习方式,实现学习方式的多样化:

接受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。

3、注重师生情感交流,变人机交互为师生交互。

课堂教学的本质是师生互动。

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,也是情感交流和学生人格形成的过程。

网络课堂的交互一般是通过网络实现的,网络课堂教学是“师生分离”的过程,容易忽视人与人之间面对面的情感交流。

教师的言传身教、人格魅力被削弱了。

因此,应重视师生之间的交流问题,不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。

如:

提高网络学习的交互性,完善师生之间的交流系统,变人机交互为师生交互、生生交互。

灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。

传统教学中,师生面对面,网络教学中,人机交互与师生、生生交互,既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

4、强调实践体验,鼓励交流合作。

传统教学以学习书本知识为主要,内容的“封闭式”教学,网络教学以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习,书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。

传统教学多媒体网络技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具,网络教学多媒体网络技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具。

多媒体网络技术构成网络环境,既作为教师的教学工具,更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交互工具等。

新型的网络课堂教学强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

鼓励学生在实践中创新,在创新中实践。

力求通过加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。

此外,鼓励学生结合实际,利用信息技术（特别是网络技术）,恰当地表达自己的思想、观点,进行广泛的交流与合作。

通过小组合作,每个小组成员都会有具体的任务。

在完成这个任务的过程中,可以培养学生的团队精神,增强相互沟通的能力,提高信息素养。

一般来说,学生的交流与合作可以通过网络平台来实现,可以是同步的,也可以是异步的。

既可以是在线讨论,也可以通过E-mail或QQ来完成。

我们在提倡网络教学的同时,绝不是要否定传统的教学手段。

各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系就像粉笔+黑板、