小学语文名师霍懋征《月光曲》课堂实录文档资料.docx
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小学语文名师霍懋征《月光曲》课堂实录文档资料
小学语文名师霍懋征:
《月光曲》课堂实录
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
第一课时
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
〔课前学生有预习〕
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
〔上课铃响后,教师满面笑容地走到讲台中间。
环视全班同学〕
师:
昨天让同学们预习了哪一篇课文?
生:
《月光曲》。
〔师板书课题:
月光曲〕
师:
一看课题──《月光曲》,怎么理解?
生:
在皎洁的月光下弹的一首钢琴曲叫《月光曲》。
生:
一首钢琴曲的名字叫《月光曲》。
生:
一首著名的钢琴曲的名字叫《月光曲》。
师:
理解得很好。
那么,看了课文以后,谁能说说这篇课文主要讲些什么事?
生:
讲传说《月光曲》是怎样谱成的。
〔生回答的声音很小〕
师:
谁能再说一遍?
声音大一点。
生:
传说《月光曲》是怎样谱成的。
师:
对了。
〔师边重复“传说《月光曲》是怎样谱成的”边板书“传说”二字〕什么叫“传说”?
生:
就是民间流传的──〔生一时想不起下文说什么好,师轻轻地重复一句“民间流传的──”〕事。
师:
民间流传的一件事,或者说──
生:
民间流传的故事。
师:
很好。
这篇课文主要讲传说《月光曲》是怎样──〔生:
谱写的〕谱成的。
〔师打幻灯,投影生字词“谱(pǔ)写”〕
师:
〔边指投影〕“谱写”什么意思?
把“谱”换一个词,简单地说就是──
生:
编写。
师:
音乐家写曲子叫“谱曲”。
谱成就是写成。
课文中讲的事情是“传说”。
既然是“传说”,那就可能是真,也可能是──〔生:
假〕或者有真有假。
是群众中传说的故事。
既然是故事,那一定有个完整的情节。
根据你们过去学过的课文,像这样的文章,作者一定会按照什么样的思路来写?
动动脑筋,看谁说得准。
生:
可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。
师:
有不同意见吗?
〔生没有不同意见〕
可能是这样:
文章开始有一个──〔生:
起因〕起因也叫故事的──〔生:
开始〕或者叫做故事的──〔生:
发生〕发生以后,文章就要──〔生:
发展〕发展了,接着怎么呢?
〔生:
高潮〕最后到末了──〔生:
结束〕
师:
既然是一篇传说的故事,〔师边说边板书:
〕起因、发展、高潮、结束,咱们就应该顺着这样的思路来读。
现在把书打开。
你们先听老师读一遍课文,把不明白的地方记下来。
〔教师有表情的朗读,学生静静地听着〕
〔教师读完后让学生提出问题〕
生:
他〔指贝多芬〕为什么走进那个姑娘的家里去?
生:
“他飞奔回客店”,是谁飞奔回客店?
生:
他没有谱那个《月光曲》,怎么能弹出来?
生:
穷人的家怎么会有钢琴?
生:
贝多芬给姑娘弹了一曲以后,为什么还要再弹一首?
生:
贝多芬弹完曲子以后,盲姑娘怎么知道他就是贝多芬?
生:
盲姑娘眼睛瞎了,课文里为什么还说她“睁得大大的眼睛”?
师:
这个问题能解决吗?
眼睛瞎了,怎么又说“睁得大大的眼睛”?
怎么理解?
生:
有的人眼睛瞎了不一定闭着眼睛。
生:
有的人睁着眼睛但看不见东西。
师:
回答得很好。
盲人不一定眼睛都闭起来。
有的是闭起来了;有的还睁着,但看不见了,眼睛瞳孔有问题。
生:
莱茵河在什么地方?
师:
〔师要生读课文的开头:
“……德国有个音乐家,叫贝多芬……”〕贝多芬是哪国人?
生:
德国人。
师:
那么莱茵河恰好流经哪儿呢?
生:
德国。
师:
对。
有一条河叫莱茵河,它流经德国。
师:
还有什么疑问?
〔生没有再提问的〕你们提的问题,有的在往下讲时就能解决。
现在谁说一说这个传说的故事是怎么开始的?
生:
开始是:
有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出。
一天傍晚,他在小路上散步,听到断断续续的钢琴声。
生:
有一年秋天,贝多芬在幽静的小路上散步,听到一个人在弹他谱写的钢琴曲。
生:
有一年秋天,贝多芬到各地旅行演出,在散步的时候,听到断断续续的钢琴声,正是他谱写的曲子。
又听到一对兄妹的谈话:
因为音乐会的票太贵,他们买不起票。
所以,贝多芬到他们家里给一位盲姑娘弹琴。
师:
理解得不太准确。
咱们学完以后就知道了。
我再问一个问题,这篇文章的高潮在什么地方?
生:
他弹《月光曲》的时候,兄妹俩都进入了──好像都看到了大海,看到了月光下的大海,大海又掀起了波浪,兄妹俩被月光和琴声陶醉了。
生:
高潮在贝多芬弹《月光曲》的整个过程。
师:
答得很好。
高潮在他弹《月光曲》的经过。
好,咱们现在看书,注意带着问题来学。
〔师要生读第一自然段,并要求指出这一段中交代的几个问题。
生念课文〕
生:
这一段告诉我们时间是一百几十年前,第二个是告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,第三告诉我们贝多芬谱写了许多著名的曲子,其中有一首挺著名的曲子叫《月光曲》。
生:
它先告诉了我们时间是一百几十年前,然后又告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬,然后又告诉我们贝多芬写了许多著名的曲子,其中有一首钢琴曲非常著名,叫《月光曲》,传说是这样写成的。
师:
对。
时间,作曲的人,更重要的是后面一句话:
“传说是这样谱成的。
”那下面一定要介绍什么啦?
生:
是怎样写成的。
师:
对。
下面就得写“传说”了。
〔师要生读故事起因的一小段──第二自然段。
生读课文〕
师:
这一段主要告诉什么呀?
生:
有一年秋天,贝多芬到各地去旅行演出,来到莱茵河边一个小镇上,听到断断续续的钢琴声,弹的正是他的曲子。
生:
有一年秋天,贝多芬在散步的时候,忽然听到了从一所茅屋里传来他谱写的曲子。
生:
有一年秋天,贝多芬在散步的时候,听到了从一所茅屋里传出来断断续续的钢琴声,这正是他谱写的曲子。
师:
他在散步的时候,听到了〔师边板书:
听到〕──听到什么呀?
〔生:
断断续续的钢琴声〕〔师板书:
断断续续〕这个钢琴声正好是他自己的──〔生:
曲子〕
“断断续续”是什么意思?
生:
一会儿响,一会儿不响。
生:
说明了曲子弹得不熟练。
师:
一个音乐家,当他听到别人在弹他的曲子弹得断断续续的、弹得不好的时候,他会怎么样?
〔生一时想不起来。
师小声地启发:
是听呢还是不听,不管?
会不会这样想?
“谁在弹我的曲子,断断续续的?
”〕
生:
他想去帮助这个人把这首曲子弹好。
生:
他一定会接着往下听。
生:
他一定会去看看,到底是谁在弹钢琴,为什么会弹得这样不熟练。
师:
他想去看看,说明这件事对他来说已经怎么样啦?
生:
引起了他的注意。
师:
你们再考虑:
他在散步的时候能听到断断续续的琴声,这一定是一个什么样的环境?
生:
非常安静的环境。
幽静。
〔师要生读“他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来,弹的正是他的曲子”一句后,继续启发学生想象当时的环境〕
生:
幽静的小路上。
生:
时间在夜晚。
师:
夜晚,在幽静的小路上散步。
“幽静”什么意思?
〔师出示幻灯:
幽〔yōu〕静〕
生:
寂静。
生:
安静。
师:
非常安静。
“幽”有僻静的意思,偏僻的地方。
在一个小镇上,偏僻的地方,又在夜晚,环境非常安静。
在这种环境下,他听到琴声,就引起了注意。
特别是他听到了不熟练的琴声,就马上怎么啦?
生:
他听到这人弹的不熟练,就走近茅屋。
师:
走近茅屋。
〔边板书:
走近〕注意这个“近”当什么讲?
生:
“近”,指距离很短。
师:
远近的近。
慢慢地走近这个小屋。
因为贝多芬听到了断断续续的琴声。
到小屋旁边,他又听到了什么?
〔师要生读第三自然段。
生读课文后,师特别提出“入场券”的“券”进行正音〕
师:
贝多芬走近茅屋,听到有人谈话,是什么人在谈话?
生:
是兄妹两人在谈话。
师:
兄妹两人的谈话包含了很丰富的思想感情。
谁再读一读?
〔生又读第三自然段〕
师:
没有把语气读出来。
我再读一遍,听听妹妹是什么样的心情,哥哥又是什么样的心情。
〔表情朗读第三自然段中兄妹的对话〕
师:
你们说说姑娘是什么心情?
生:
姑娘迫切地想听到贝多芬弹这首曲子。
师:
你从哪儿知道她迫切想听呢?
〔师要生读姑娘的话。
生读“一个姑娘说:
‘这首曲子多难弹啊!
……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!
’”〕
师:
〔深情地〕“那有多好啊!
”多么想听啊!
妹妹特别想听贝多芬弹琴,非常迫切,还可用哪个词?
生:
渴望。
师:
妹妹渴望听到贝多芬弹琴,但是,听了哥哥的话又知道什么了?
生:
听了哥哥的话,知道音乐会的票太贵了,他们又太穷,没法听到弹这首曲子。
师:
哥哥说:
“是呀,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。
”你想,这话下面可能还有什么话呢?
生:
买不起。
〔师要生把话说完整了〕
生:
是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷,买不起。
师:
买不起。
从这句话里体会哥哥对妹妹是什么心情?
生:
他很同情妹妹,只是家里的条件太差,太穷了,表示失望。
生:
他也希望妹妹能听到贝多芬弹琴,可他们家实在太穷,买不起入场券。
师:
哥哥不能满足妹妹的要求,那哥哥的心情怎么样?
生:
非常难过,失望。
生:
很同情他妹妹。
师:
如果你的妹妹向你提出要求,你想支持她,但又不能满足她,那时你会有什么感情?
〔生一时想不出合适的表达形式,师复述兄妹的情况及当时的对话,耐心启发〕
生:
哥哥对妹妹表示了歉意。
师:
好。
那你读一读哥哥的话,把对妹妹的歉意读出来。
〔生读哥哥的对话〕
师:
哥哥表示歉意,那妹妹呢?
〔生念妹妹的对话:
“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
”〕
师:
你们想,妹妹渴望听贝多芬弹琴,这句话是随便说的吗?
〔生:
不是〕那她为什么说“我不过是随便说说罢了”?
体会体会妹妹是什么心情?
生:
她不想让哥哥难过。
师:
妹妹说这句话的下面可能还有什么话?
谁能接上一句把姑娘的意思表达出来?
师:
姑娘想安慰她哥哥。
〔深情地〕哎呀,兄妹这一次谈话,对一个音乐家来说,对贝多芬来说,他听了以后又怎么样呢?
〔师边板书“听到兄妹谈话”,边要生念第四自然段第一句话。
生念〕
师:
贝多芬听到这里就推开门,轻轻地──〔生:
走了进去〕这回是这个“进”了,〔板书“走进”〕走进屋里。
刚才是走近茅屋,想了解了解情况。
这次是推门──〔生齐:
进去了〕
刚才同学提了一个问题,他干吗进去了?
你们说,贝多芬在想什么?
生:
非常同情穷兄妹俩,想满足姑娘的要求。
生:
他想他们穷,买不起音乐会的入场券,很同情,想进去弹给他们听。
生:
他特别同情穷兄妹俩,进去想打消他们的──安慰他们穷兄妹,满足他们的要求。
生:
音乐家非常同情兄妹俩,想安慰他,满足他们的要求。
生:
音乐家想,他们既然买不起入场券,就想在这儿给她弹一曲,满足盲姑娘和她哥哥的要求。
师:
你们注意一个问题,这个故事发生在什么时候?
生:
一百几十年前。
师:
一百几十年前,约19世纪,一个非常著名的音乐家,为什么居然能够推开小茅屋的门为他们弹琴。
生:
因为贝多芬是一个正直的音乐家。
他对穷人非常穷、富人非常富的制度感到非常不满。
他对穷人也非常关心。
他看到穷兄妹俩非常穷,而且又渴望听他弹琴,所以他走进了茅屋为姑娘弹琴。
生:
因为贝多芬非常正直,非常同情穷人。
还有一个,他自己本人也出身在穷人的家庭。
师:
对了。
他有一个思想基础,就是他自己一生都很贫困,一生都在与贫困进行斗争。
还记得他的一句话吗,叫做“人呀,理当──〔生:
“自助之”〕他要对那些不幸的人进行安慰。
他一听到穷兄妹俩的谈话,激发了感情,“我应该去弹”,所以就进了茅屋。
进屋以后,你们读一读,屋子是什么样子的?
〔师要生念第四自然段。
生念〕贝多芬进屋后看到了什么?
生:
看到穷兄妹家里很穷,只有一支蜡烛。
蜡烛光是微弱的,屋里很暗,只有小蜡烛,买不起电灯。
还有钢琴也非常破。
生:
看到家里很穷,只有一根蜡烛在放光。
男的正在做皮鞋。
女孩子呢,眼睛也瞎了。
她非常喜欢音乐。
而且摆着一架钢琴,非常破旧。
生:
他家很穷,用一根蜡烛来点亮,一架很旧的钢琴。
男的正在做皮鞋。
弹钢琴的是一个十六七岁的姑娘,眼睛也瞎了。
师:
姑娘“脸很清秀”,“清秀”是什么意思?
生:
当好看讲。
师:
很好看,不俗气。
但眼睛瞎了。
你们想一想,弹钢琴需要不需要眼睛?
〔生:
需要〕为什么?
生:
弹钢琴时要看歌词,看曲子,有时还要看着这个〔生用手比划着但一时说不上来〕〔师接上:
“叫琴键。
”〕
师:
弹钢琴需要眼睛。
但是,这个姑娘呢?
你看她前面的话:
“这首曲子多难弹呀!
”〔(生接着读)“我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎么弹。
”〕“总是记不住”,只靠脑筋来记,多困难呀!
当贝多芬看到姑娘的时候,你说他的心情怎么样?
生:
非常惊讶,惊奇。
师:
在这种情况下,他一定会怎么样?
生:
一定会给盲姑娘弹琴。
师:
〔念课文〕“皮鞋匠看见进来个陌生人,站起来问:
‘先生,您找谁?
走错门了吧?
’贝多芬说:
〔师要生念,生齐读〕‘不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
’”
师:
注意,贝多芬当时是什么心情。
〔自言自语地〕“姑娘是个盲姑娘,怎么能弹琴呢?
”
生:
非常同情。
生:
非常怜悯这位盲姑娘。
生:
心情非常激动。
生:
很可怜这个瞎姑娘。
师:
同情、可怜这个盲姑娘,所以在读“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”时,语气既要坚决又要亲切。
〔师范读,并指导学生齐读,个别读〕
第二课时
〔师让生打开书后读第一节课讲过的部分,并简要地复述故事的起因和发展〕
师:
贝多芬进去以后,姑娘一听来人要给她弹琴,〔念〕“连忙站起来让座。
贝多芬坐在钢琴前面,弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。
”注意,贝多芬这里弹的是哪首曲子?
生:
刚才盲姑娘弹的那首曲子。
师:
贝多芬弹的时候,盲姑娘怎么样?
生:
盲姑娘非常专心地听着。
盲姑娘听得入神了。
生:
盲姑娘听得入了神。
师:
什么叫入神?
生:
全部的精神都集中了,把一切都忘了。
师:
注意高度集中,她听他弹。
“一曲完了,她激动地说:
‘弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
’”姑娘说这几句话时,她是什么心情呀?
〔师要生先念姑娘的话,后再回答〕
生:
姑娘心情是很激动的。
师:
“多纯熟啊!
感情多深哪!
”这几句话什么意思?
生:
说贝多芬弹得非常之好。
师:
〔深情赞美地〕纯熟,多熟练哪!
弹得那么好,琴艺那么高超!
不但纯熟,而且怎么样?
〔生:
“感情多深哪!
”〕盲姑娘听到曲子,就能体会其中的感情,这说明盲姑娘什么呀?
生:
说明这个盲姑娘非常爱好音乐,也很懂音乐。
师:
你从哪儿知道她很懂音乐?
生:
因为她听出了弹钢琴弹得很好,是贝多芬。
生:
她刚才说了,“感情多深哪!
”要是不懂音乐的人,她就听不出音乐中的感情。
正因为她懂音乐,所以她听出了贝多芬弹曲子时的感情。
生:
书上说,盲姑娘听得入了神,如果她不懂音乐,她就不能入神。
生:
盲姑娘听得入了神,因为盲姑娘懂音乐,所以她才被音乐情景吸引住了。
师:
“弹得多纯熟呀!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”这实际就是对贝多芬弹琴的──〔生:
赞美,赞赏〕〔师板书“听到赞美”〕盲姑娘怀着激动的心情赞美贝多芬弹得多好啊!
她不但爱音乐,而且她──〔生:
懂音乐〕听到姑娘的赞美声,〔有感情地读〕“贝多芬没有回答,他问盲姑娘:
‘您爱听吗?
我再给您弹一首吧。
’”你想想,当时贝多芬是什么想法?
〔生一时回答不上。
师按课文描叙情景进行启发〕
生:
他觉得小姑娘这么小的年纪,但懂得这样多的音乐知识,非常地激动。
生:
他觉得这个小姑娘聪明,非常好,她学的东西特别多。
师:
为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢?
生:
因为小姑娘觉得他弹得非常好。
师:
弹得好的人很多,为什么他就是贝多芬呢?
〔同学们回答不出来了〕
师:
在回答这个问题之前,我给你们讲一个故事。
古时候有两个人,一个叫伯牙,一个叫钟子期。
伯牙喜欢弹琴,弹得非常好。
钟子期在旁边听着。
有一次,伯牙弹到描写高山的音乐时,钟子期在旁边就说了:
“善哉峨峨兮若泰山。
”妙呀,弹得真好呀!
高呀,像泰山一样巍峨。
当伯牙弹到描写流水的时候,钟子期又说了:
“善哉洋洋兮若江河。
”好呀,真高明呀,弹得像江河一样,滔滔不绝!
伯牙非常高兴,他觉得钟子期非常了解他,一听到他的琴声就知道他弹的是什么。
后来,钟子期死了,伯牙觉得世界上没有像钟子期这样了解他的人,他就不再弹琴。
人们就把对某个人的特长特别了解的人叫“知音”。
“知音人”就是对自己情况特别了解的人。
〔师在讲“知音”故事时,随着故事的进展,边用幻灯逐步显示“伯牙、钟子期”的画面,“善哉峨峨兮若泰山”,“善哉洋洋兮若江河”。
“知音”(用绿色笔写)〕
生:
〔立刻起立〕老师,我知道了,贝多芬遇到了知音,所以他决定再弹一曲。
师:
对,很好。
当时,贝多芬听了盲姑娘的话心情非常激动,觉得自己遇见知音人了。
在这种情况下,他要给姑娘再弹一首。
你们想,一个世界上著名的音乐家,当穷姑娘买不起音乐会入场券的时候,他来到穷姑娘的家里,坐在穷姑娘的面前,给她弹了一首曲子,弹完以后又说:
“您爱听吗?
我再给您弹一首吧。
”真了不起呀!
〔边板书“再弹一曲”〕
师:
再弹一曲,下面弹哪个曲子啦?
〔生齐:
月光曲〕文章的高潮到了。
〔师要生读第八自然段。
生念课文〕
师:
刚要弹琴,一阵风,把蜡烛吹灭了。
注意,这时屋子里是什么情景呀?
〔师要生小声地再读第八自然段并想象当时的情景〕
师:
〔有表情、描绘似的〕蜡烛灭了,月光照进窗子来。
这是什么时候的月光呀?
〔生:
秋天〕秋天的月光有一个什么特点?
生:
秋天月光非常亮。
师:
你们读过一首古诗,形容月光亮的程度,谁能背背那两句话?
生:
“床前明月光,疑是地上霜。
”
师:
〔描绘似的〕“疑是地上霜”,像霜一样。
月亮照进来,茅屋里一切好像披上了银纱。
虽然没有蜡烛,但屋子里──怎么样?
生:
当时屋子非常亮。
因为月亮洁白,照到屋子里来,就像霜一样。
非常洁白,所以也像披上了银纱。
生:
这时月光照进屋子里,月光是银白色的,所以照到屋子里的东西上,好像披上一件银色的纱衣似的。
师:
屋子很亮,但又不是特别亮,像蒙上了一层纱。
屋子里显得特别清幽。
“清幽”是什么意思?
生:
很安静,没有一点声音。
师:
不但静,而且显得很美。
虽然是一间茅草房,但是,在月光下,像披上了一层银纱,显得那么幽静,那么美,这才叫做清幽呀!
在这么美、这么静的环境中,穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。
〔师出示幻灯图片──贝多芬在月光下弹琴。
要生对照图片和课文的描写,想象当时贝多芬面前所呈现的景象〕
生:
屋子里所有东西都像披上了一层银纱。
贝多芬面前站着一对穷兄妹,在仔细地听他弹琴。
师:
〔指着图片,描绘地复述〕月光从窗子外照进来,屋子里像披上了──〔生:
银纱〕显得格外清幽。
这一对兄妹,你看他们的眼神,虽然她是盲姑娘,她和她的哥哥都带着期望的神态,看着贝多芬,准备听贝多芬弹琴。
那么贝多芬呢?
你们过去学过很多古诗,诗人在做诗之前,看到一个环境,这个环境激发了他的感情,所以能写诗。
现在贝多芬在这样一个情景下,他怎么样?
借景──〔师生同说:
生情〕要弹琴啦。
谁能读一读下面一段?
〔生读第九自然段〕
师:
皮鞋匠静静地听着。
他好像怎么样?
〔生:
面对着大海〕注意,听到了琴声,人已经走到了海边,好像看到了什么?
〔师要生小声地读课文,体会当时的情景〕
师:
注意,月亮从什么地方升起来?
〔师出示幻灯“水天相接”的图片〕
生:
水天相接的地方。
师:
你们在哪首诗里见过水天相接的地方?
背一背这首诗。
生:
《霜月》:
“初闻征雁已无蝉,百尺楼台水接天;青女素娥俱耐冷,月中霜里斗蝉娟。
”
师:
百尺楼台──〔生:
水接天〕月亮从水天相接的地方升起来。
什么是水天相接呀?
生:
站在楼台高处,看到很远很远的地方。
师:
现在哥哥好像站在海边,往远处看,看到最远的地方,这个地方已经是──〔生:
水天相接〕月亮从这儿──〔生:
升起来〕海面上微波──〔师生同说:
粼粼〕你们说,什么叫“微波粼粼”?
生:
形容海水中波浪不大。
师:
微波是小的波浪。
但被月光一照,这个“粼粼”怎么样?
生:
像鳞一样,闪闪发光。
师:
〔描绘地〕静静的海面,小小的波浪,月光一照,霎时间整个大海──〔师生同说:
洒遍了银光〕这时,月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。
“微云”什么意思?
生:
薄的云。
师:
薄薄的云彩,对月光影不影响?
〔生:
不影响〕月亮穿过一缕一缕的像纱一样的微云,这时候,海面是什么样的情景?
〔师随即轻声地念书上描写月、海的语句〕
生:
非常美丽。
师:
这么美丽的情景,皮鞋匠好像看到了。
是真看到了吗?
〔生:
不是〕从哪儿感觉到的?
生:
从琴声。
师:
好,那你们也听听这琴声,看你们的感觉怎么样。
〔师放《月光曲》中描写宁静、明媚海面的乐句。
生静听。
后让生谈感觉〕
生:
平静。
〔师要生联系琴声,小声地读课文:
“皮鞋匠静静地听着……穿过一缕一缕轻纱似的微云。
”〕
师:
听到了琴声,好像看到了这样一个情景:
〔师边重复课文边用幻灯出示“水天相接……升起来”、“微波粼粼……”、“霎时间洒遍了银光”、“穿过一缕一缕……微云”〕用这么几句短短的话,把当时明月下的大海给描写出来了。
谁能背一背这一小段?
〔生自己读、背以后,一个学生站起来背〕
师:
静静的海面,突然间出事了。
〔师要生读“忽然,海面上刮起了大风……一个连一个朝着岸边涌过来”。
生读课文后,师放《月光曲》中描写波涛汹涌的大海的乐句〕
师:
这音乐怎么样?
生:
这声音又快又猛。
生:
刮起了大浪──〔自感说错〕刮起了大风。
师:
刮起了大风,海面一定要掀起──〔师生同说:
巨浪〕大风起来了,大浪起来了,这声音──〔生:
很激昂〕
〔师要生再读描写波涛汹涌的大海的句子。
后把第九自然段全读完〕
师:
开始是静静的月夜,海面上那么清静,琴声是那么柔和。
忽然,大风起来了,大浪起来了。
妹妹好像看见了什么样的海面?
用四个字。
生:
波涛汹涌。
生:
惊涛骇浪。
生:
白浪滔天。
生:
汹涌澎湃。
师:
〔重示幻灯图片〕这是什么样的海面?
生:
平静的海面。
师:
平静的海面叫做“微波”──〔生:
“粼粼的海面”〕〔师又出示另一张幻灯图片〕这叫什么样的海面?
生:
波涛汹涌的海面。
师:
妹妹看不见,但哥哥对妹妹寄予很大的希望。
他看到妹妹听时两只眼睛睁得大大的样子,所以,他想妹妹好像也看见了大海的景象。
师:
“皮鞋匠看看他妹妹,月光正照在她那恬静的脸上”,什么叫恬静?
生:
很安静。
师:
很安静,而且全部精力在──〔生:
听琴〕也就是听得──〔师生同说:
入神了〕
这时候,盲姑娘仿佛也看到了什么啦?
生:
看到了从来没有看到过的景象。
生:
在月光照耀下波涛汹涌的大海。
〔师又出示贝多芬弹琴的幻灯图片,并与生一起简要地复述。
对比