一课一帖司马光DOC范文整理.docx
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一课一帖司马光DOC范文整理
一课一帖：
司马光
详细介绍：
2、司马光
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VcD、等。
教学时数：
两课时
课时
切入举偶
谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？
，这个人你了解吗？
相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？
还有什么地方不懂？
对话平台：
自读：
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字，新词，读准字音。
识字
同桌利用字卡，互读检测。
借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
开火车读生字，读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
写字
引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么？
自由练写，教师有意识地指导难点字：
如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
讨论
指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：
小孩子是怎样掉时缸里的？
当时情况怎样？
是谁救了他？
是怎样救的？
等。
分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
第二课时
对话平台导入
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？
这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议
自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？
是什么样的水缸？
用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
观察插图，认真读书，想像思考：
司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？
教师相机引志学生想像：
小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
读演
引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：
“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。
重点体会读一读。
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演，在表演的基础上引导学生再读体会。
背诵
采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
同学之间互相配合检查背诵情况。
互相评议。
讨论
从司马光的身上你明白了什么？
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？
组织学生讨论表达。
假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
司马光：
，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。
宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。
他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。
诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。
又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。
司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。
古往今来，光山人民无不以此为自豪。
对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街的路北。
明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫。
原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴。
后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。
司马光砸缸新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！
”
“哇！
司马光你输啦！
你来抓！
”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。
只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：
“慢！
”说着就拿起大石头砸去。
他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。
一，二……
“等一下!
等一下!
”村长闻讯赶来对司马光说:
“孩子,缸砸不得!
这是咱地区的利税大户。
”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。
村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：
“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？
的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：
生命与财产，什么才是最重要的？
0《司马光》教学设计
浙江省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊
学习目标：
．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走近人物
．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？
．司马光自我介绍：
我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
听了他的自我介绍，你知道了什么？
把写这个意思的句子读读。
对司马光你还想知道些什么？
．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
．自读课文：
边看插图边读课文，要读准字音。
多读几遍，读到自己满意为止。
．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
看图，这里谁是司马光？
你是怎样认出他的？
．说说在课文里司马光做了什么事？
△和同伴玩：
出示：
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
△砸缸救人：
出示第五自然段
自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
讨论：
你学着司马光做了什么动作？
情景感悟：
请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？
其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
司马光这样用力砸，想干什么？
①引入学习第3自然段，得出结论：
这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？
对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样子来。
继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
小结：
原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好！
了解结果，引读第6自然段。
学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？
想对他说什么话？
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法20司马光
辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学研训部戴志强125001
教学内容：
人教版课标实验教材一年级下册第二十
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VcD、等。
教学时数：
两课时
课时
切入举偶
谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？
，这个人你了解吗？
相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？
还有什么地方不懂？
对话平台：
自读：
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字，新词，读准字音。
识字
同桌利用字卡，互读检测。
借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
开火车读生字，读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
写字
引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么？
自由练写，教师有意识地指导难点字：
如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
讨论
指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：
小孩子是怎样掉时缸里的？
当时情况怎样？
是谁救了他？
是怎样救的？
等。
分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
第二课时
对话平台
导入
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？
这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议
自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？
是什么样的水缸？
用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
观察插图，认真读书，想像思考：
司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？
教师相机引志学生想像：
小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
读演
引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：
“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。
重点体会读一读。
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演，在表演的基础上引导学生再读体会。
背诵
采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
同学之间互相配合检查背诵情况。
互相评议。
讨论
从司马光的身上你明白了什么？
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？
组织学生讨论表达。
假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
伴教锦囊：
相关链接：
司马光：
，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。
宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。
他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。
诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。
又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。
司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。
古往今来，光山人民无不以此为自豪。
对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街的路北。
明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫。
原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴。
后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。
阅读在线：
司马光砸缸新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！
”
“哇！
司马光你输啦！
你来抓！
”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。
只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：
“慢！
”说着就拿起大石头砸去。
他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。
一，二……
“等一下!
等一下!
”村长闻讯赶来对司马光说:
“孩子,缸砸不得!
这是咱地区的利税大户。
”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。
村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：
“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？
的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：
生命与财产，什么才是最重要的？
教学要求：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
能有感情地朗读课文。
看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：
两课时
课时
教学目的：
能正确、流利地朗读课文。
学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：
教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
板书课题。
“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容
范读课文。
思考讨论：
主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词
图上画的是什么时候的事？
你是怎么知道的？
图上画的是什么地方？
花园是个什么样儿的？
图上画了哪些人？
他们在干什么？
这时候发生了什么事？
四、教学生字词
自学生字词。
要求：
看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
检查乍学情况。
指名分段朗读课文。
评析：
字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
巩固字音。
你用哪些方法记住了这些生字？
指导书写。
师范写，生描红、仿写。
课时作业设计
一、比一比、组词。
找候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
能有感情地朗读课文。
教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：
教学挂图、小黑板
教学过程：
一、看图，学习第1自然段
有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？
干什么？
自读第1节。
用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
再指名说说假山、水缸的位置。
指导朗读。
二、学习2～3自然段
这时发生了什么事？
自读第2节。
出示句子。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
这时情况怎么样？
谁来读？
语汇议：
是否读出了危险的语气。
指导诗词：
“一不小心”。
指读，个别读，章读。
在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？
用“—”画出有关句子。
自读2～3节。
反馈、交流、讨论。
出示句子：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的
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还有的。
③谁来学他们喊一喊？
怎么喊？
喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
谁画了司马光怎么做的句子？
①指导读词：
“没有慌”、“使劲”。
指导读句子，表演朗读。
②司马光为什么会这样做？
他当时是怎么想的？
你觉得他是个怎样的孩子？
③结果呢？
小孩得救了，大家高兴吗？
指导朗读最后一句话。
④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
小结。
有感情朗读课文。
三、表演课文：
板书设计：
21·司马光
没有慌使劲砸缸
遇事沉着有主张
第二课时作业设计
一、看拼音写词语。
Shijianshihouenoushijin
huayuandiaoxiapashanliushui
二、搭配词语。
一座水缸找石头
一口石头砸大人
一块假山搬水缸
一课一帖：
司马
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