一课一帖司马光DOC范文整理.docx

1、一课一帖司马光DOC范文整理一课一帖：司马光详细介绍：2、司马光课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标：通过读书，认识“司、假”等13个

2、生字，会写“别、到”等6个字。能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料：生字卡片、挂图或课文故事的VcD、等。教学时数：两课时课时切入举偶谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？，这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？对话平台：自读：用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。识字同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认

3、”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。写字引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。讨论指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。第二课时对话平台导入通过学习，

4、我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。读议自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。读演引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演，在表演的基础上引导

5、学生再读体会。背诵采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。讨论从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？司马光：，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂

6、资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。宋时，光山县署在东北大街的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，

7、世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。司马光砸缸新传天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布！”“哇！司马光你输啦！你来抓！”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩

8、子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的”面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？0司马光教学设计浙江省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊学习目标：通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光勇敢、机智的

9、品格，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！听了他的自我介绍，你知道了什么？把写这个意思的句子读读。对司马光你还想知道些什么？司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。二、初读观察人物自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？说说在课文里司马光

10、做了什么事？和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。砸缸救人：出示第五自然段自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？讨论：你学着司马光做了什么动作？情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。司马光这样用力砸，想干什么？引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。指导读出担心、焦急的语气。司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

11、读出他们慌的样子来。继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！了解结果，引读第6自然段。学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。板书设计：没有慌司马光举石头砸缸救人想办法20司马光辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学研训部戴志强12

12、5001教学内容：人教版课标实验教材一年级下册第二十课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“

13、别、到”等6个字。能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料：生字卡片、挂图或课文故事的VcD、等。教学时数：两课时课时切入举偶谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？，这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？对话平台：自读：用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。识字同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写

14、”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。写字引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。讨论指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。第二课时对话平台导入通过学习，我们知道了司

15、马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。读议自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。读演引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演，在表演的基础上引导学生再读体会

16、。背诵采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。讨论从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？伴教锦囊：相关链接：司马光：，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不

17、懈地编纂资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。宋时，光山县署在东北大街的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在

18、，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。阅读在线：司马光砸缸新传天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布！”“哇！司马光你输啦！你来抓！”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二“等一下!等一下!”村长闻讯赶

19、来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的”面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？教学要求：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。能有感情地朗读课文。看图展开合理的想象，培养学生的

20、思维。课时划分：两课时课时教学目的：能正确、流利地朗读课文。学会本课的生字，并能正确书写。教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题板书课题。“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容范读课文。思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？四、教学生字词自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。检查乍学情况。指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字巩固字音。你用

21、哪些方法记住了这些生字？指导书写。师范写，生描红、仿写。课时作业设计一、比一比、组词。找候司园划后丝圆掉流使爬桌留是爪第二课时教学目的：能有感情地朗读课文。教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。再指名说说假山、水缸的位置。指导朗读。二、学习23自然段这时发生了什么事？自读第2节。出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。这时情况怎么样？谁来读？语汇议：是否读出了危险的语气。指导诗词：“一不小心”。

22、指读，个别读，章读。在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“”画出有关句子。自读23节。反馈、交流、讨论。出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。理解“都慌了”，指导读词。引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的12下一页还有的。谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？表演读这句话。且扩“有的有的还有的”来说话吗？谁画了司马光怎么做的句子？指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？小结。有感情朗读课文。三、表演课文：板书设计：21司马光没有慌使劲砸缸遇事沉着有主张第二课时作业设计一、看拼音写词语。Shijianshihouenoushijinhuayuandiaoxiapashanliushui二、搭配词语。一座水缸找石头一口石头砸大人一块假山搬水缸一课一帖：司马