浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策张世超.docx

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浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策张世超

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策-张世超

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策

惠济区实验小学张世超

摘要：

本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手，提出目前认读教学中存在的几个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养学生的认读意识，掌握一定的认读技巧，从而提高认读能力，为他们的终身学习打下扎实基础。

关键词：

小学英语；认读能力；词句认读；认读意识

一、理论依据

（一）“读”是基本的语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入能力。

小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。

认读是基础，是小学阶段读的要求重点之一。

只有在一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。

其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。

认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。

（二）基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。

《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

并且《英语课程标准》明确规定：

能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）；能认读所学单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和命令；能看懂贺卡等表达的简单信息；能借助在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事（二级目标）。

二、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节

随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。

但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象：

许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声、准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，竟约半数学生会一时愣住。

有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。

难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗？

镜头一：

语句移位，形同陌路

笔者在一次口语抽测的时候，看见了一位平时口语还不错的学生在测试完后眼泪汪汪的模样，于是上前询问。

她很委屈地说：

“这次口试好难，很多内容我都没学过！

”笔者觉得很奇怪，这些内容都来自课本。

于是打开课本找出其中的一些内容给该学生看，谁知她想了想，立马读了出来。

原来出现在书中的词句她都认识，但是它们“跑”到试卷上，稍微改变一下顺序或内容，她就不认识了。

镜头二：

倒背如流，有口无心

每每在英语晨读的时候，路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声，部分孩子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心，倒背如流。

但是不难找到这样的学生，虽能朗读地非常准确，背诵地十分流利，但如果随意指认一句，却要停顿许久才能读出，其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背，对单词、句子的认读从不在意。

现象剖析：

太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的指读习惯。

一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法认读与回答。

试问，没有建立在认识、理解记忆上的掌握，何来灵活运用呢！

三、实践探索——提高认读能力的应对策略

（一）加强语音渗透，掌握认读技巧

1.创编积累，知晓字母常见发音

单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。

《PEP小学英语》教材从三上就开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生如果掌握好了字母的正确发音，对于认读单词将是获得了一把非常有用的钥匙。

【教学案例1】

在教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的元音字母Ii/ai/的发音外，笔者还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。

【案例分析】

在单词教学中，教师要有意识地渗透语音教学来提高学生对单词的认读能力。

不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体现语言的灵活性和多样性。

2．触类旁通，洞察字母组合发音规律

小学生刚开始认读单词时，大多是依据单词的形状来记忆。

在之后了解了字母常见发音后，能根据单词中含有的字

到对单词的整体拼读。

如：

father/f/+/a:

/——/fa:

/——/?

/+/?

/——/fa:

?

?

/

这种分解拼读的练习，即使学生在日后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。

（二）注重音、形、义结合，培养认读意识

1．音形义步步跟随，强化整体认读

对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。

避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。

另外，在认词的时候要培养学生sightwords的能力，也就是整体认读能力。

【教学案例3】

在教学颜色单词时，教师准备一些彩纸，然后将相应的单词写在彩纸上给予展示或操练。

呈现完后出示题目colors，然后问问学生还知道其他的颜色单词吗，进而补充拓展。

【案例分析】

教师非常注重单词的整体认读。

不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于color这个主题，之后再进行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向，是一种很好地建构学生词汇技能的活动。

2.借助板书设计，发散联想认读

板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的一个重要环节，不容忽视。

教师可以将教学重点逐个板书，通过书写的方式，给学生首次感知；可以用生动形象的图表进行形象概括；也可以创造性引导孩子与单词含义进行联想，便于加深记忆、理解和巩固知识，达到更好地认读效果。

【教学案例4】

在教学big,small,tall,strong等单词时，教师可以使用对比和夸张的板书设计，形象地通过书写来呈现这些单词，加强学生对单词的首次感知。

如：

bigsmallstrong

【案例分析】

心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异物越强，都容易引起人们的不随意注意，识记可能性也能增加。

因此教师要善于抓住单词音形义的某些特点，创造性地进行板书或简笔画设计，更多样化的教会学生记忆单词的方法，让学生的思维都能插上想象的翅膀。

3.近似单词识别，归纳比较认读

培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。

有些单词的词形或读音十分相近，在教学时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆与认读。

如形近词之间的比较：

head-hand,board-bread,light-right；又如同音词的比较：

eye-I,two-too等。

还有很多合成词，看上去比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。

如weekend,pencil-case,blackboard等，教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启，“堡垒”会很容易被攻克。

（三）多元活动激趣，开发认读潜能

依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。

试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就会减轻了。

1．模仿指读，巩固认读

为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，并边听边划语调，培养学生的有意注意。

【教学案例5】

在教学对话Goodbye/bye时，总有学生会将对话末尾的两句都读成Goodbye。

虽然不影响对话意思，但是终究朗读是错误的。

于是教师让学生仔细查看这两句话，然后再请学生仔细聆听录音，找出该注意的地方，避免混淆。

【案例分析】

实践表明，在注意力高度集中下的指读训练，孩子们对词句的辨认能力和语音语调的模仿能力都会快速提高，有时甚至那些较为复杂、枯燥的语音知识，如升降语调↗↘、不完全爆破“Si（t）down.”、连读“There~is...”等等，都会在不经意间被学生所感悟，认读记忆深刻明晰。

2．游戏体验，趣味认读

游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。

它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。

通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。

①单词游戏

【教学案例6】

在教学有关动物单词时，笔者设计了“认一认、读一读”的游戏（单词随着背景音乐不断变换）。

学生在思想高度集中的状态中参与，非常投入。

然后再设计“找朋友”或“What'smissing?

”等游戏，达到巩固认读的教学目的。

②说唱吟诵。

让小学生说（chant），唱（songs），咏（rhyme），一直都是笔者近几年坚持在做的。

实践证明，当学生伴着节奏轻松说唱时，情绪愉悦，参与热烈，同时也有效地兴奋了大脑皮层，在感受英语的韵律中，不知不觉地加强了对词句的认读与识记。

此外，教师还可以设计一些让学生通过认读单词来做事情的游戏活动，如读词画画，读词做动作，读词涂色等，这些活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时，培养认读技能。

3．故事演绎，体味认读

爱听故事是孩子的天性。

运用故事与词汇教学相结合，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。

故事还有一个非常利于认读的特点，那就是语言的复现率高，增加了学生认读的机会。

【教学案例7】

在教学动物单词一课的巩固环节中，笔者添加了一个绘本故事，创设了“Schoolbusiscoming,animalsareallgoingtoschool.”这一情境，学生通过图片来说一说，绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节很快吸引了小学生的注意力。

【案例分析】

故事中提到的“gotoschool”就是教材中需要学生认读的重要语句，教师通过生动形象的绘本故事为语言操练素材，活化课堂，拓宽语言资源，使得认读活动更丰富多样。

（四）建立评价体系，巩固认读成果

学生的单词认读能力不是一朝一夕便能得到提高的，它需要日积月累，坚持不懈。

然而待词汇量达到一定量且难度日益上升的时候，学生学习的倦怠情绪就会逐渐滋生。

怎样保持学生对单词认读学习的高昂热情，激发学生的学习欲望，巩固认读习得成果，便成了摆在每一个英语教师面前的一道难题。

为此，笔者试图通过家校合力，设计一些“个性化作业”以保证学生认读能力的积极形成。

1．口语作业，反复认读

口语作业即以口头的形式开展，一般每月一次，每次都有不同的主题。

学期初发给家长的一份“告家长书”是笔者所在教研组的惯例，每月还发一张反馈表，准确、客观地评价学生在家朗读英语和完成作业的情况。

要求学生每天坚持听读英语10分钟，让英语学习就像每天洗脸、刷牙那样，变成一种良好的习惯。

2.录音作业，促进认读

为了更好地检查学生口语作业完成质量，笔者每月设计一次录音作业，自编一段与教材课文相近的对话或篇章，请学生课后认读并录音，丰富了英语作业的形式，从而督促学生平时要自觉认真地进行认读复习。

【教学案例8】

“一成不变”的事物用多了自然会失去魅力，录音作业也是如此。

在学生出现了“阶段性疲劳”之后，笔者作了一些改变。

将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的课外读物，引导学生自由选择，不规定体裁，不限定长短，使录音内容更生活更富有个性。

其次在