高考广东卷历史试题分析.docx
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高考广东卷历史试题分析
2010年高考文科综合能力测试历史学科试题分析
一、2010年高考文科综合能力测试历史学科试题特点分析。
2010年全国普通高考文科综合能力测试全国卷I历史试题较好地体现了高考“三个有利于”的指导原则，体现出一定的“连续性”“稳定性”和“稳中求变”的特点。
命题者遵循高考《考试大纲》所规定的主干知识范围和四项能力要求（以基础为平台、以能力为方向的命题导向），以新课程理念为指导（以新的史学理论和研究范式为指导，追求新情境的创设）,在试题灵魂上体现国家意志（注重对考生情感、态度和价值观的考察，如民生问题）,紧扣时代主题（历史问题的选取和设问视角折射现实热点），彰显学科特色（以历史材料为主要载体），凸显能力立意（立足于知识的灵活运用），注重选拔功能（整体难度略有上升），对于深化中学历史教学改革和推动高中历史课改具有一定的导向作用。
（一）基础搭建平台：
以考查主干历史知识为主,突出历史发展的阶段特征,加大经济史内容的比重，中外历史分布基本均衡，大国史、区域经济史史唱主角。
第一，就单个知识考点而言，试题注重了对主干知识的考查，突出历史发展的阶段特征（即某一时期历史发展的特点和社会转型时期具有由量变走向质变价值的关键历史事件,如第14题中外贸易与中国近代的关税收入变化）。
第12题，对五行学说的考查，让我们很快联想起现实生活的中医养生热与中华传统文化的关系；宋朝的文化是中国古代文化发展的繁荣时期，第13题考查了宋朝的文化现象（私人雕版印刷品的风行）与政府管理变革的关系；第14题，考查了中国近代关税收入变化的历史意义，折射出中国近代经济发展的阶段特征；第15题，考查了中国近代化进程中的重大历史事件辛亥革命，以新材料创设新情境迁移教材结论，以辛亥革命对农村社会变迁的有限影响佐证中国近代化的艰难历程（鲁迅先生的小说对此有充分的反思）；第16题，考查了抗战胜利后国共和谈的历史意义，对国共关系类似历史问题进行了比较，彰显了“以民族大义为主”的政党价值取向；第17题，探究了上世纪60年代新中国外交政策变化的国际原因，此题以全球史观为指导，在国际风云变幻的大背景下展视中国问题，引导考生拓展历史的大视野；第18题，考查了近代法国独特的工业化发展道路；第19题，考查了工业革命对英国近代化的促进作用；第20题，考查了美国内战中的葛底斯堡战役（以林肯的著名演讲为切入点）；第21题，探寻了德国“独特”的近代化发展路径；第22题，考查了二战期间珍珠港战役的历史影响；第23题，考查了在全球化背景下世界经济的发展特点，旨在引导考生冷静认识经济全球化的全面影响。
主观题第37题，考查了明朝中后期到近代前期中国区域经济的发展特点和影响，中国早期维新派经济思想的特点和原因分析，近代资本主义世界市场的形成对中国经济的影响，体现了整体的历史观，具有强烈的世界意识和时代精神。
第39题（综合题），考查了隋唐时期长安和洛阳区域经济的发展特点和综合历史因素分析。
全卷14道历史题，在中国古代史全部6章内容中涉及4章，在中国近代现代史中涉及5章，在世界近代现代史内容中涉及5章，英、法、美、德大国历史均有所涉猎，2个主观题也是教材主干知识的重组。
综观这些考点，除第12题外（文化常识），无一不是教材主干知识的再认再现、理解迁移和综合运用，无一不是中外历史重要发展时期的节点聚焦，无一不是大国历史的闪亮登场。
试题以主干知识为考点，以基本历史认识为平台，具有较好的导向作用。
第二，在政治文明史、经济发展史和精神文化史三大板块内容基本均衡的前提下，加大了经济史内容的分量，体现了以经济建设为中心的时代主题，学科能力要求随之提升（隐藏在枯燥的经济数据之中的特点归纳、分析无疑具有较高的能力要求）。
与2009年试题相比，选择题中经济史内容共4题（增加2题，有1道经济数据表格题），2个主观题均侧重经济史内容的考查（从材料中分析区域经济发展的主要特点），经济史内容由44分增加到52分，体现了经济发展的现代化主题与鲜活历史材料的对接。
第三，中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容比较均衡（均在30～３６分之间），增强了考试的信度。
为了在有限的题量中增加考试内容的覆盖面和综合性，命题者有意将中国历史与世界历史结合起来（世界对中国的影响和中国对世界的影响的两个方面），体现了中外历史联系的学科特色。
中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容分布比较均衡且保持相对稳定（１个主观题中中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史内容均有所涉及，试题的建构体现纵向、横向和古今的联系，改变了以往主观题中不涉及某一段历史的命题思路，试题的综合性明显增强，这应该是今后主观题命题的基本趋势）。
（二）能力提升认识：
选择题以材料为主要呈现方式，主观题以信息提取为能力前提，注重共性中的个性特点探究，注重中外历史的横向联系，分析地理因素对历史发展的综合影响。
注重能力立意，是历史学科试题全卷的基本特征和主要亮点，体现了课程改革的理念对高考命题的导向作用和高考的选拨功能，原则上符合《考试大纲》的能力要求。
试题基于学科特色的能力要求主要体现在以下几个方面：
第一，再认再现历史知识和历史结论的能力（即考查记忆能力的试题）。
如第12题考五行相生说在朝代更替中的附会解读；第16题考《双十协定》的签订；第20题考葛底斯堡战役的名称；第22题考珍珠港战役地点。
诚然，这一部分题目有的也不完全是单一考记忆能力，应该是理解能力与记忆能力的结合（如第16、20题都需要考生通过提取材料中的有效信息作出判断、将教材知识迁移作答。
当然，没有知识储备即使读懂了材料也是枉然，因此，这类题应该是知识记忆和理解迁移能力的结合）。
第二，阅读历史材料、提取有效信息的能力题占有相当大的比重。
提取历史材料的有效信息是历史学科的重要特色，是考生运用能力的基础和先决条件（不能读懂材料即不可能完成历史作答），总计全卷与提取有效信息的设问约占历史全卷的近80分，可见材料阅读对考生能力要求的重要性。
材料的呈现方式主要有文字材料、经济表格材料（能力要求最高的是枯燥的经济数据有效信息的提取和分析运用）和历史地图材料（虽然没有历史图片材料，但是我们不能忽视）。
从表中可以看出,选择题主观题化（即材料化）在选择题中占的比例比较大（共10小题，40分,约占83%；2009年也是10小题，2008年共9小题，36分，约占75%）,这是文科综合选择题的命题趋势。
虽然试题选取的是教材中的主干知识（如第13题关于宋朝的雕版印刷技术），有的备选项也来自对教材结论的改变（如第15题辛亥革命对农村社会变革的影响），但是，问题的情景发生了变化，考生不能照抄教材的结论，考查的是灵活运用知识的能力。
试题显然具有一定的难度，这一部分题目中难度值低于0.5的共有第6小题（0.43）、第8小题（0.13）、第13小题（0.35）、第14小题（0.40）、第20小题（0.29）、第23小题（0.41）、第31小题（0.32）等，能力考查跃然纸上。
而主观题中的材料不再是试题的影子，考生必须要提炼材料的主旨方能作答（我们以往的训练中有一些“伪材料题”即考生不需要读懂材料就可以作答）。
第三，新的史学范式和理论对历史事件创新认识的引领。
无论是试题的立意、考点的确立和设问的切入，都体现了高中课程改革背景下文明史观、近代化史观和全球史观对高考历史命题的指导意义，树立起高中历史教学改革的风向标，让古老的历史不断焕发出新的时代活力，考生最终要收获的不是让自己成为一个盛满众多历史知识的容器，而是成为一个可以随时燃烧的具有历史思维基本品质的火种。
历史试题属于精神文明史的有2小题（12、13题，37题第2问是思想史），属于经济近代化的有4小题（14、18、19、23题，第23题以西方史学家的观点为材料载体）和主观题第37题，属于政治民主化的有3小题（15、20、21题），属于全球史观的有2小题（第17、22题）和主观题第37题（以马克思主义经典著作为材料载体），这些考点在立意上折射出文明史观，在切入点上体现文明史发展的基本特征（如英法德美4国不同的近代文明特点；第13题说明了政府的职能在文化管理中的重要性；世界由分散发展走向整体发展得历史潮流，如20世纪60年代新中国外交政策中的国际原因；第37题中国明清时期商业发展的特点和影响，其特点与世界开始走向整体发展相关联、其影响也具有国际意义等），昭示了对于世界文明发展“美美与共，和而不同”的美好局面的期盼。
第四，对于考生基本学科能力的考查。
其中有考查理解能力（13、15、21题），考查比较能力（16、18、19题），考查中外联系能力（17、37题），考查综合归纳能力（第37和39题），考查历史唯物主义基本认识（第19题内因和外因的关系）；考查地理学科知识在历史问题中的渗透（第39题）等。
体现现实价值：
考查重大历史周年事件，发掘历史问题的现实价值，引导考生关注社会、关心祖国、关爱民生。
历史学科具有资政育人的社会价值，历史学科的立意往往是国家意志的体现。
今年历史命题承继了历年命题的这一特点，注重挖掘历史学科的现实价值，引导学生关注社会、关心祖国、关爱民生，正如克罗齐所言“一切的历史都是当代史”。
这一特点的主要表现有：
第一，对重大历史周年事件的考查。
如第15题,对辛亥革命的考查,照应了2011年辛亥革命100周年；第21题,对德意志革命特点的考查,因为2011年是德意志完成统一140周年，今年又是现代德国统一20周年；第22题，对珍珠港事件的考查，因为今年是世界反法西斯战争胜利65周年。
这些试题在立意与角度上也注重创新，将周年大事与现实问题对接，如15题考查辛亥革命与当时农村社会变革的关系，旨在折射当今中国城乡一体化发展的现代化意义；第21题突出了德国近代发展的个性特征，这里有一个反对照搬别国经验的潜台词；第22题以世界反法西斯国家的联合为利益，发掘出反法西斯战争所具有的和平、合作和发展的现实意义。
第二，对于时代热点问题的历史关照。
如第16题对抗战胜利后国共和谈结果的考查，是对海峡两岸关系缓和的历史关注，命题者将炎黄子孙强烈呼唤国共第三次合作的民声置于历史的智慧中；第17题对20世纪60年代新中国与欧共体关系的考查，折射出我们对外开放的历史意义；第20题对美国内战历史的考查，折射出国家独立、统一、主权完整与国家复兴的巨大意义（在主权与人权关系问题体现出国家意志）。
第18、19题对英法工业化的不同路经分析体现了尊重国情、尊重各国人民自主选择发展道路的价值诉求。
第三，注重历史问题的现实价值。
4道选择题对英法德美4大国历史进行了考察，突出了4大国的国
情因素对于国家发展道路的影响，命题者旨在实现“它山之石，可以攻玉”的良苦用心。
在当今金融危机风暴席卷全球和政治风云变幻莫测的时代背景下，中国和世界重要历史时期经济和社会发展转型问题是近年历史学科常考题，这在2个主观题中显现得十分明显。
第37题对中国明清时期区域经济发展特点的考查，体现了经济发展转型的社会价值，通过分析明清时期经济发展方式变化的世界原因和世界影响，旨在引导考生寻求当前全球金融危机下我国的工业化发展模式转型和制造业如何走内涵发展的历史经验。
第39题（60分综合题）以历史材料为铺垫,考查了隋唐时期关中地区（长安和洛阳）农业文明发展状况，材料以粮食问题为主线、以民生问题为主题、以可持续发展为主旨，引导学生关注民生，是继去年第37题赋税题后又一次把历史聚焦于当今的“三农”问题，将基础知识考查、能力要求和情感态度和价值观的熏陶集于一题。
试题值得商榷的几个地方。
作为高考试题应该最大限度地发挥命题对于高中教学的积极意义，不容置疑，这一附加值在试题中得到了体现，当然，试题也还存在着值得探讨的地方。
笔者的主要看法是：
第一.试题难度过大.高三历史教材共5本,高考内容容量有限,总共才十几道题,而难度在文科各学科中一直是比较大的,考生的投入与产出严重不成正比,影响师生对于历史教学的积极性;第二.选择题材料题比重过大、难度太大,、失分严重，影响考试的公平性，导致机会主义的意识与行为滋生；第三，个别试题在设置上存在瑕疵。
如第17题的选项不具备唯一性；第18题超出了高中学生的历史认知水平；第20题的有效信息不充分；37题第3问过于宽泛、时空跨度过大，考生难以掌控，不知如何下笔。
综观全卷，其主要特征有：
以文明史为主线，以材料为载体的学科特色明显，在运用主干知识的前提下注重能力考查，强调了综合性，体现了选拨功能和对高中历史教学改革的指导意义。
对2011届高三历史教学的主要建议。
2010年高考历史试题是我们测定新高考的风向标。
高考命题的立意在能力，但没有扎实的基础知识，特别是对历史知识的时序性和阶段特征的把握，就不可能构建起能力的“殿堂”。
所谓材料在书外，道理（结论）在书中，一是要熟练掌握史实（基于基础知识所提供的历史信息掌握是考生解题时登堂入室的“敲门砖”），二是要具有运用知识解决问题的能力（理解和迁移能力最关键）。
因此，立足教材，夯实基础，把握主干，才能构建能力培养的知识体系，并从容面对高考。
通过“三新”（新材料、新情景、新问题），考查“三基”（基础知识、基本方法、基本能力）是近年历史试题的发展趋势。
今年试题中体现出来的主要导向有：
一是基于理解基础上的知识迁移能力；二是从材料中获取有效信息的能力；三是通过专题问题考查综合运用能力；四是跨学科的政治历史地理三科知识的有机渗透。
对我们新高三历史教学的主要启示是：
着力搞好单元复习，构建历史发展的横向知识体系；创新专题复习的新视角，让专题教学常讲常新，重在提高专题复习的有效性，提高学生运用知识的能力；进一步解放思想，运用新的史学范式辩证评价主要的历史事件和历史人物；提高检测的有效性，重在教学反思、学生思维训练和方法指导；提高集体备课的针对性，搭建学科整体推进的发展平台。
一、单元复习：
注重学科主干知识，整体构建单元特征，落实基础意识。
1．整体构建单元特征，“点透、线通、面全”是保障。
从近几年历史命题特点来看，试题主要体现的是第一轮复习的要求，即把握历史阶段特征的能力（将单元内相关的历史问题进行迁移、综合、比较）。
因此，整体构建历史单元知识体系成为历史学科能力发展的基础和重中之重。
从九月份开始到明年三月中旬是第一轮复习的时间，第一轮复习是学生学科提升的基础，在第一轮复习中，不可囫囵吞枣、盲目赶进度，避免历史学习的“泛化”（缺乏历史事件个性的理解）和“浅化”（止于表面的结论，而不去深究表象背后的深层次原因），在理解的基础上培养学科主要能力和综合能力。
第一轮复习，要注重基础、立足课本、突出主干，体现“点透、线通、面全”六字诀的复习要求，这是提高第一轮复习效率的三个重要维度，以课堂教学六段模式实现课堂教学的完整性，即突出目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结，其主要没任务是落实基础知识，理清基本线索，掌握基本理论。
所谓“点透”，就是以历史概念理解为入口，对历史事件（历史人物）的时代背景、主张目的、方法措施（活动内容）、阶级属性、历史影响、历史局限和现实意义等细节作全面的了解，从不同的视角认识历史事件和历史人物，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
所谓“线通”，就是体现第一轮复习的特点，打破教材章节的隔离和孤立状态，在整体上认识历史规律，对历史发展的线索全面了解，起到提纲挈领的效果，注重历史事件的前因后果，体现历史发展的过程和综合特征。
如以近代化的视角整体认识洋务运动、戊戌维新、辛亥革命和新文化运动。
所谓“面全”，就是对某一历史阶段社会各方面的特征要有宏观把握，从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等各个方面全面认识。
在把握历史线索、凸显主干知识的同时，对于“边缘”历史知识（阅读内容、楷体字内容、注释）也要了解（尤其是具有解释作用的楷体字内容），做到突出主干知识与全面落实并行不悖，达到知识问题化、问题层次化。
一句话：
单元知识体系构建成为第一轮复习的基本任务。
2．以《考试大纲》为指南，能力立意最关键。
近年历史试题体现了能力立意的导向作用（如今年材料选择题占有很大比重、主观题注重纵横联系和比较），我们在教学中要以《考试大纲》的能力要求为指南，以主要历史事件和历史人物分析为载体，在第一轮复习中培养学生初步的历史思维品质，将知识内化为学生的具体学科能力。
文科综合《考试大纲》列出了明确的能力要求，我们把它细化为八大能力要求，以便在教学中落实。
主要有：
（1）对重要历史概念的理解能力（如协定关税、圈地运动、洋务和夷务的区别、君主立宪和民主共和的不同等）。
（2）对历史阶段特征的把握.即在宏观上横向地把握历史时期各个方面的有机联系。
在教学中，教师要引导学生打破教材章节的局限和孤立状态，用联系的方法建立起政治、经济、民族关系、对外关系和文化现象诸历史要素之间的联系，在中国史教学中要力求把握主要历史时期的阶段特征（即历史推进、发展和进步的呈现所在，如今年第16题新中国从建国初期的“一边倒”外交政策到60年代的“多条腿走路”的外交政策变化），在世界史教学中一是要纵向把握世界由分散发展走向整体发展的历史进程，二是要区别主要国家历史发展过程中的个性特征（在共性规律的基础上凸显个性特点，如今年对4大国政治、经济发展特点的考查）。
（3）阅读历史材料、提炼有效信息的能力.（文字材料题、历史图片题、经济数据表格题）。
材料是历史的重要载体，材料（多种形式）问答题在文综能力测试中的价值日益显现，对材料信息的提取至关重要，在教学中我们要注重学生这方面的能力培养，主要是三个方面:
一是对材料的概括能力，由个别到一般;二是对材料的推理能力，即逻辑思维能力；三是对多种形式历史材料的适应性训练。
如历史图片题、历史经济数据表格题的训练。
（4）运用知识的迁移和归纳能力。
在历史材料、试题设问与历史知识之间建立起必然的内在联系（如今年第37题3问均是具有综合特点的设问）。
（5）比较能力。
纵向比较、中外比较和古今比较。
历史史实的价值在于比较，离开了比较，历史进程的意义无从谈起。
从今年文综试题来看，有一些比较性的试题（如今年第16题不同时期国共关系特点的比较；第20题英法美等国历史的比较），教师要引导学生对历史事件、历史人物、历史文献进行比较，找出联系，找出相同点和不同点，认识历史的价值。
从近年高考试题来看，非常注重历史事件的比较，而这恰恰是学生普遍感到棘手的问题，我们要注重引导学生对中外历史事件进行比较，培养综合能力。
如新中国的计划经济体制与市场经济体制的比较。
（6）运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析问题解决问题的能力。
主要运用阶级分析法、生产力标准、实事求是的方法、阶段法、一分为二的方法、宏观和微观相结合的方法分析历史现象和历史人物，其特征就是综合分析（今年第19题关于英国经济发展原因的分析就体现了内因与外因关系的哲学原理）。
历史唯物主义和辨证唯物主义的基本结论，概括起来有以下几个方面：
1.人类社会是不断发展，不断进步的；历史发展总是由量变到质变、由渐进到飞跃；历史发展总是螺旋式上升运动。
2.人类社会是在矛盾中前进。
矛盾形成历史运动；矛盾具有普遍性和特殊性，任何事物都有主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾方面和次要矛盾方面。
3.一切历史现象都有原因和结果，并受因果联系的支配。
4.一切历史发展都具有偶然性和必然性，必然性处于支配地位。
5.任何历史事件都有本质和现象，历史事件性质是由本质决定的，必须透过现象看本质。
6.社会存在决定社会意识，社会意识具有能动作用。
7.人民是历史的创造者，是历史的主人；杰出人物在历史中有重要影响；要用全面、辨证、发展观点评价历史人物。
8.生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相互联系、作用，构成社会的基本矛盾运动。
这是社会发展的动力，而生产力和生产关系矛盾运动是社会发展的最根本动力。
教师在备课中要运用马克思主义经典历史著作的结论与教材主干知识结合引导学生辩证分析历史现象，得出规律性的历史认识（如马克思对资本主义的认识在今年第37题中成为材料，其答案具有历史唯物主义的普遍规律性，悟性高的考生不看材料也可以将了解的结论照搬；又如马克思在《中国革命和欧洲革命》、《中国和英国的条约》、《不列颠在印度统治的未来结果》等时论对于中国和印度近代历史的精辟论述；还有马克思、恩格斯在《路易．波拿巴的雾月十八日政变》《德国的革命和反革命》《英国工人阶级状况》等著作中对于当时欧洲历史的精辟论述等）。
同时，我们还要注意西方新的史学研究理论和方法对高考历史命题形式的影响，这里主要介绍以下几种方法：
一是社会史学（主要关注人口流动状况、移民与社会程度的差异、阶层和种族的空间流动差异等；又如环境史学）；二是心理史学（如去年全国文综合卷以材料分析鸦片战争期间清朝最高统治者的心理变化）；三是计量史学（通过定量分析使史学研究更加精确化和科学化，经济表格应该属于此范畴）；四是口述史学（通过当事人的口述获取第一手材料开展历史研究，区分口述史、研究专著的区别等）；五是影视史学（影视作品折射历史事件，如《亮剑》与抗战历史）。
（7）跨学科的渗透和迁移能力。
今年试题对学生跨学科的渗透和迁移能力相当要求高，充分挖掘出历史学科与地理学科之间的内在联系。
在教学中，教师要引导学生挖掘出历史事物发展过程中的地理学、政治学、经济学和哲学因素。
主要的学科渗透有：
（一）历史学科与地理学科的迁移。
如历史发展与地理空间位置；历史发展与自然环境；历史发展与气候；历史发展与“人地和谐”的自然观。
（二）历史学科与哲学的迁移。
如辩证法思想；认识论观点；矛盾的普遍性和特殊性、前进性和曲折性；经济与政治、文化的关系。
（三）历史学科与经济学的迁移。
如历史与农业、工业和第三产业的关系；运用资本、市场、资源和劳动力等因素分析经济现象。
（四）历史学科与政治学的迁移。
如运用国体、政体知识分析历史；运用国家的职能知识分析历史（如今年第13题）；运用民族学知识分析历史；整合有关国际组织的知识。
（8）.科学的审题解题能力。
从阅卷教师反映的情况来看，由于审题错误，学生答非所问的现象具有代表性。
我们要运用典型试题，培养学生科学的审题解题方法和能力。
如找关键词、注意限定项等。
总之，学生历史学科能力培养具有的层次性，在教学中我们要做到循序渐进、稳打稳扎，计划每一个具体时段学科能力培养的目标、方法和途径;围绕材料题培养能力;局部解决概念、认识问题;整体解决整合、综合问题。
3．第一轮复习中渗透小专题复习。
在第一轮复习中，我们可以在单元复习小结的同时，渗透小专题复习，不必等到单元复习结束后才开始进行专题复习。
当然，第一轮复习中的小专题复习具有穿插教学的特点。
因此，专题的确立要随教学的需要进行；专题复习宜小不宜大；专题复习的意义是在历史横向比较的同时进行纵向比较，重在培养学生的综合能力。
建议高三历史老师多多研读新课标教材，从中获取教学灵感，理解高考改革精髓。
4．地图教学是特色。
从近年高考试题来看，命题者非常注重历史地图的考查（如08年德国政治形势变化图、09年的三角贸易题、今年的珍珠港事件地图题），历史地图是历史综合信息的载体，是考查考生综合分析和运用能力的切入点，是文科综合能力测试的现实需要，我们在教学中要注重历史地图的教学。
如中国古代史中的主要封建王朝疆域图、民族关系图、对外交通路线图、经济发展图；中国近现代史中的通商口岸开辟图、民主主义革命各个时期政治形势图（变法维新图、辛亥革命图、中国共产党领导的各革命根据地形势图）；世界近现代史中的各个时期殖民扩张图、各个时期世界政治形势演变图等，要将历史教材中的地图进行综合归类，引导学生把握历史地图的直观信息（如城市的地理位置、交通线的分布等），同时，进一步挖掘历史地图的隐含信息，将历史地图与历史发展有机的结合起来，以地图为线索建立起历史知识的纵横联系，让历史地图发挥出历史综合问题探究题眼的价值（如通过分析“一五”时期我国经济建设图，了解“一五”建设的特点和旧中国经济建设的不合理现象等）。
5.了解文史常识，拓展人文知识面。
近年高考历史试题，非常注重对文史常识的考查。
教师在教学中，要有意识地引导到学生关注文史常识，搞好知识储备。
如农历的纪年方式、古
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