《一双手》教学设计1.docx

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《一双手》教学设计1

《一双手》教学设计

　　教学目标：

　　、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文。

　　2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿。

　　3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解的阅读方法。

体会用数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

　　教材分析：

　　两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和列数字的方法凸现了这双手的与众不同。

而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。

所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。

　　教学设想：

　　紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让学生理解文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、甘蔗这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，让一个看似普通实则不普通的林业工人——张迎善在学生的心目中立起来。

　　教学课时：

一课时

　　教学流程：

　　一、课前活动——猜手激趣

　　、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。

老师这儿有三双手的具体描写，分别是奶奶、妈妈和孩子的手，猜猜他们的主人是谁好不好？

（1）

　　一双粗糙削瘦的手上爬满了一条条蚯蚓似的血管，血管又青又紫。

（2）手掌有点儿圆，软绵绵的，上面横竖交错着几条弯弯曲曲的手纹。

指头有长有短，有粗有细，手指伸直的时候稍微有点弯，像一把拉不开的弓。

白嫩的手指肚儿中间凸了出来，指头尖尖的，上面深深地嵌着一片粉红色的指甲。

　　（3）这双手纤巧、灵活，那白净、细柔的手指更显眼，织起毛衣来，那手指活动得像穿梭一般，令人眼花缭乱。

　　2、这三双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？

（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。

）

　　3、小结：

不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。

今天我们学习的课文也是一双手。

想了解这双手吗？

（板书课题）

　　二、初读感知，直奔重点

　　、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。

　　2、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。

　　3、你划了哪些关于这双手的具体描写？

和大家交流一下。

　　三、品读感悟，层层深入

　　、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

（1）（出示学生划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？

你是从哪里知道的？

（鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。

）

　　（学生可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，不可思议的手等，教师要鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。

当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。

）

（2）比手感知——大。

　　出示句子：

我丈量土地似的量起他的手来：

长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。

　　①

　　方法指导：

抓住具体数字可以帮助我们理解课文。

　　②

　　展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。

　　（在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。

）板书：

大

　　③指导学生根据自己的感受读一读。

　　（3）生活感悟——硬、粗。

　　出示句子：

掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一个手指似三节老干蘑。

板书：

硬、粗。

　　①方法指导：

这里运用了打比方的手法，把掌面比作

　　，把手指比作　　。

　　②生活中你见过鼓皮和甘蔗吧，那是怎样的？

你从中体会到什么了？

（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。

）

　　③

　　结合自己的体会进行有感情的朗读。

　　④

　　出示老茧：

什么是老茧？

见过谁长老茧？

张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。

（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。

）

　　⑤

　　结合此时的体会再来读。

　　（4）小结：

对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？

（学生们可以结合自己的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自己的猜测，讲引发的思考，提不解的问题等）

　　（学生可能会谈：

这是一双令人敬佩的手；可能会猜：

这双手一定干了很多活；可能会问：

张迎善的手为什么会成为这样呢？

等等。

教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？

”或“张迎善的手为什么会成这样呢？

”等问题，请学生默读课文，自主学习。

）

　　（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。

　　（学生在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。

）

　　（6）组织交流，及时评价。

　　2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。

（1）计算启情。

　　好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？

十天这双手往土里插多少次？

二十天呢？

张迎善一共栽了多少棵树？

这双手又往土里插了多少次呀？

（780000次）。

（2）圈数促情

　　课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？

把它圈出来，大声地说一说。

　　①

　　咱们学校占地19亩，这33垧有57个学校那么大，44.5垧，就相当于75个学校这么大。

　　②把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。

　　（3）过渡：

看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创造了如此这般的财富。

静下心来再想想，难道这双手所付出的，所创造的就仅仅是这些吗？

　　（学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说如果张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、创造的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。

）

　　（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？

　　（怎么想的就怎么说，鼓励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。

）

　　（5）拓展丰情。

林业局负责人说：

这是一双创建绿色金库的手。

什么是金库？

绿色的金库指什么？

为什么说森林就是绿色的金库？

　　小结：

这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就有张迎善，就有张迎善的这双手。

让我们再来重温这双手的具体描写好吗？

有感情的读一读。

　　3、借助，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。

（1）燃情。

（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。

（2）联想升情。

作者说：

看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？

　　（此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……）

　　四、作业设计

　　其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传递知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。

　　板书设计：

　　　一双手

　　硬　　美丽　　　1天　　　3000次　　26万多棵

　　粗　　一双手　创造财富　　　10天　　　30000次　33垧44.5垧

　　木色　　　了不起　　20天　　　60000次　1300立方米

　　大　　奇　　26万棵　　780000次　3500层积立方米

　　与众不同　　　创建绿色金库

　　二

　　教学目标：

　　、学会本课生字、新词。

　　2、能用小组合作交流讨论的方法，自主阅读感悟通过一双手刻画出的人物形象及抒发的感情。

　　3、

　　通过朗读，体会课文内容，用读启发学生的理解，从而加强自读自悟的能力。

　　教材分析：

　　本课教学的重点和难点：

小组合作交流讨论，解决学习中遇到的问题。

　　教学设想：

　　、

　　抓主线，用图表的方式把教学问题简单化，有效地提高课堂的实效性。

　　在设计教学的过程中，我想到了图表这个有效的教学手段，制作了一个能够贯穿整个教学活动的表格，“比较我们的手和张迎善的手”让学生在比较中能够深刻地理解到，他这双“丑陋”的手的背后是为我们创造出美好的生活而付出的代价，从而升华学生的情感，体会张迎善他的默默无闻、甘于奉献的高尚情怀。

这样不但利于突破重难点，而且可以节约很多时间，真正做到有效课堂、高效课堂。

　　2、自主合作，突显学生的主体地位。

　　《语文课程标准》指出:

“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解”，“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习”。

而且，我们学校这学期开始进行合作小组学习的尝试，因此，我打算第三环节的教学中让学生分小组合作填表，交流讨论张迎善这双手的特点，找出文中相应的语句进行说明。

然后让学生推选代表汇报，根据学生的汇报层层深入地指导学生品读相关的语句，从而理解这双手大、硬、粗糙、神奇等的特点。

　　教学课时：

一课时

　　教学流程：

　　一、揭题导入，启发质疑。

　　、板书课题，启发质疑：

今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。

一接触到课题，你会思考些什么问题？

　　2、教师将学生的质疑归类。

　　二、初读课文，理清脉络。

　　、初读课文，老师也积累了一些词语，我们一起来读读吧。

（出示生字词）

　　惺忪

　　素常

　　得逞

　　纹络

　　老茧

　　奖章

　　瞬间

　　2、让学生用喜欢的方式读课文，并理清的脉络。

　　握手→看手→说手→量手→赞手

　　三、比较中品读、感悟

　　、

　　小游戏：

“握握手，摸摸手”。

　　2、

　　小组合作，完成表格。

　　我们的手

　　张迎善的手

　　[设计意图：

在这个环节中，重视了学生的自学，让他们在小组交流、讨论，进而理解手的特点，这样既培养了学生的阅读能力，又把握了课文的中心。

让他们学得轻松，学得主动，学得扎实，在无意中体会了的中心。

]

　　3、学生汇报，品读感悟。

（1）量手，对比“天下第一号大手”。

（2）想象老甘蔗，联系鼓皮、老茧谈感受。

　　（3）展示一幅老松木的图片，通过图片的感知再引导学生，如果用我们的小手在这老松木上搓，会有什么感觉？

让孩子切实地感受张迎善这双手真的很粗糙。

　　（4）聚焦关键语句，引导学生展开想象，感受这双手的内涵。

　　计算启情。

　　好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？

十天这双手往土里插多少次？

二十天呢？

张迎善一共栽了多少棵树？

这双手又往土里插了多少次呀？

　　[设计意图：

把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：

这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像甘蔗。

从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。

]

　　圈数促情

　　课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？

把它圈出来，大声地说一说。

　　[设计意图：

课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。

为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而帮助学生有真实、立体的认识。

]

　　4、面对这样的一双手，再对比一下自己的那双手，你有些什么感受和想法？

（师生合作读文，了解手的价值。

）

　　四、情感升华，拓展。

　　（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的，在音乐的渲染下教师语言描述：

大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。

）

　　、

　　作者说：

看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们，看着这双手你看到了什么？

　　2、

　　张迎善（或其他的劳动者），我想对你说……

　　五、课后作业：

为张迎善这双手建立档案。

　　我来为“手”建立档案：

　　主人：

　　身份：

　　手感：

　　手的肤色：

　　手指：

　　纹络：

　　掌面：

　　手的别号：

　　手的大小：

　　手指细节：

　　手的价值：

　　板书设计：

　　一双手

　　握手→看手→说手→量手→赞手

　　丑陋

　　→

　　美好