打造骨干教师团队强势推进师资培训.docx
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打造骨干教师团队强势推进师资培训
打造骨干教师团队强势推进师资培训
金华镇中何颖
中青年教师是我校教育教学的主力军，是学校的希望所在，加强中青年教师的培养是学校工作的重要环节。
那么营造一支师德修养高、教育教学经验丰富的教师队伍发挥骨干教师的带头作用是刻不容缓的大事。
为了达到上述目标，带动全校教育教学工作的整体发展。
我校依照《中国教育改革和发展纲要》精神，我们坚持面向全体，突出骨干；按需施教，注重实效的原则。
突出抓了骨干教师的培训及骨干引领作用，采取一系列的相应措施，取得了较好成效。
使一部分骨干教师脱颖而出。
在这些骨干教师的影响带动下，教师的整体素质大大提高，继续教育工作有了说服力。
几年来的工作实践使我们深深地认识到：
骨干教师的培训必须扎扎实实做好以下几项工作。
一、纵横比较，选准骨干
在培训对象的选择上，首先对中青年教师队伍状况进行调查分析做到“四看”：
一看他们是否热爱教育事业，有敬业意识；二看他们是否热爱本职工作，有竞争意识；三看他们的学识水平是否能够适应素质教育的需要，有自我提高意识；四看他们的业务能力是否能够适应教学改革的需要，有创新意识。
然后对人选进行业务考评。
这样横向比较、纵向考察、精心筛选，确定骨干教师。
二、明确任务，培养骨干
建立骨干教师队伍的目的主要是使其发挥排头兵的作用。
为此必须加强这支队伍的管理。
首先健全了骨干教师的培训档案，制定了骨干教师学习制度；制定了骨干教师的培训方案，考核标准及办法。
还聘请有经验的老教师参与指导监督，使骨干教师形成了自我约束意识，树立了骨干教师的形象，发挥了骨干教师的作用。
为了使骨干教师能够尽快成为学科带头人，我们做到：
１、明确目标，明确任务。
骨干教师确定后，就教育他们明确要成为本单位教学的榜样、知识的尖子、教研的能手、教育的强者。
还要教育骨干教师在教学实践中做到“一看准”、“二带好”、“三说清”、“四拿出”。
一看准是在了解和掌握所任学科教改动态的基础上，看准教育发展趋势。
二带好是在完成本职工作的基础上，带好一个学科组或一个学科的教师。
三说清是说清大纲对所教学科的具体要求；说清教材如何体现大纲的教育目标的；说清每节课运用的教学方法和理论依据。
四拿出是拿出一手过硬的基本功；拿出一份科学适用的教学计划；拿出一节有特色的公开课；拿出一篇有价值的经验论文。
这样提出目标，明确任务，使骨干教师增强了使命感，树立了竞争意识，积极主动地提高自己素质。
２、学习理论，明辨是非。
教育骨干教师主动学习教育理论，更新教育观念，要用教育理论武装头脑，探索进行素质教育的方法。
教育他们正确理解四种关系：
（１）成功与失败的关系。
只有不断地更新观念、不断地总结经验，才能够扬长避短，才能够获得成功。
（２）输出与输入的关系。
只有广泛涉猎各方面的知识，博采众长，才能不断地武装自己，适应新形势的需要。
（３）教学与改革的关系。
只有勇于承担教改实验项目，使教学实践和教改实验有机结合，才能有新的突破，收到理想的教学效果。
（４）理论与实践的关系。
只有用教育理论指导工作实践，才能够达到理论和实践结合的目的，收到事半功倍的教学效果。
３、参与改革，激发创新。
意识为了提高骨干教师的业务素质培养他们的能力，要求每位骨干教师根据自己的工作实际确定教改实验项目和教学研究课题，并坚持在各自的工作实践中去探索和提高。
树立了骨干教师的改革意识和创新意识。
４、提高要求，再上台阶。
骨干教师的素质是在教学实践中逐渐形成和提高的。
不论是在形成还是在提高的过程中，都程度不同的存在着差距，对这些不足都要毫不留情地指出来，并限期改正。
要经常指导骨干教师讲好示范课，组织骨干教师巡回听课、评课。
这样横竖对比，互相寻找差距，相互促进，共同提高，使骨干教师的政治素质和业务能力都能再上新台阶。
三、现场演练，锻炼骨干
为了树立骨干教师的威信，使群众心悦诚服，不定期举行骨干教师基本功汇报会。
汇报的内容是：
１、抽签讲课
如语文学科，学校确定一组课文，由骨干教师抽签，抽哪课，讲哪课。
给一天准备时间，在同年级借班上课。
课后执教者说课，听课的领导和教师评课，这样做提高了教师理论联系实际的水平，提高了骨干教师的教育科研水平。
２、朗读改错
用抽签的方法确定朗读课文，给３分钟时间熟悉课文后，面对全体学生，教师朗读。
在限定的时间内改正错别字和病句。
现场演练，锻炼骨干，即提高了骨干教师的素质，又使其他教师形成了自我提高意识，收到了良好的效果。
四、科学考评，激励骨干
科学考评是评价骨干教师工作的有效方法，对促进骨干教师的成长和提高起到举足轻重的作用。
评价骨干教师工作的具体作法是“四查”。
一查骨干教师业务档案中存了多少篇论文，多少篇优秀课教案。
在哪种刊物上发表过论文，获得了什么荣誉。
二查骨干教师承担过几节不同级别的公开课、观摩课、研讨课，教学效果怎样？
三查骨干教师承担了什么教改项目？
有什么成果？
四查骨干教师获得了什么荣誉，然后综合所查出的结果进行评价。
通过对骨干教师的德、能、勤、绩的考评，激发了骨干教师的自我提高意识和全体教师的竞争意识。
五、培养典型，宣传骨干
经过大家的精心培育和雕琢，骨干教师脱颖而出。
几年来的工作实践使我们深刻地认识到：
１、明确任务，给骨干教师压担子，是促进骨干教师成长的得力措施，调动了骨干教师提高自身素质的积极性和主动性。
２、现场演练，锻炼骨干，是骨干教师培训工作的重要举措。
既锻炼了骨干教师，又教育和启迪了其他教师。
３、科学考评，激励骨干，是骨干教师培训工作的重要方面。
在考评中总结出经验，查找到不足。
使骨干教师能够正确评价自己和他人，增强了相互促进，共同提高意识。
４、培养典型，宣传骨干，是提高骨干教师素质的捷径。
增强了骨干教师的知名度，发挥了他们的作用，扩大了教师继续教育工作的成果。
为了达到骨干教师的引领作用，带动全校教育教学工作的整体发展。
我校采取的措施如下：
1、校内创设积极向上的文化氛围，营造你追我赶的良好态势。
领导深入课堂教学第一线，反复听课，为骨干教师评课、导课。
使他们善于发现和查找自己的不足及多征求其他教师的意见，师徒共同研究，有计划地加以改正。
创造条件让想学、肯学、会学的多一些学习机会，让想干、肯干、能干的人多一些实践的机会，为他们搭建成长的平台，展示的舞台，让优秀的教师脱颖而出。
2、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。
人的意识、观念的更新比行为更重要。
作为骨干教师更应注重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，新课改对教师的要求等方面的宣传，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。
为此，学校要求骨干教师每个学期必须听同一学科二十节课，并撰写师徒课堂改进报告单及提高总结。
每人自订一份报刊杂志，每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，每学期交1篇较高质量的论文。
3、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高教师的专业水平。
骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。
为此，在校内坚持学校领导或骨干教师与培养对象的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、跟踪听课、重点强化示范课、随堂课、诊断课，切实抓好“一课三议”和“三课一评”的有效开展，让培养对象先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身的教学特色和风格。
为体现校内的骨干教师的培养成果，学校每学期举行一次信息技术竞赛课活动。
4、“压担子”促使培养对象更稳定、持续发展。
骨干教师的稳定、持续发展、自我成长的需要是内因，是主要动力，但外部环境起着巨大的推动作用。
为此，在学校工作中，对培养对象适时加压工作担子，如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们积极参加，优秀教师充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发培养对象自我成长的需要。
并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。
5、学校建立骨干教师培养对象档案，跟踪培养对象的发展情况，发现问题，及时反馈。
教师队伍建设，尤其是骨干教师的培养直接制约和影响着学校的长远发展，我校将坚持以青年骨干教师的培养为龙头，扎实抓好教师队伍建设，争创人民满意的教育，办家长满意的学校，做学生满意的教师，让每个孩子快乐成长。
2009年10月
谈发挥骨干教师的引领作用
金华镇中顾飞
确立这样的题目和骨干教师谈的是一种境界，一种摒弃世俗、豁达乐观、孜孜求索的教育人的大境界。
有了这种境界我们就会心态阳光，享受生活带给我们的快乐，有了这种境界我们就会积极而进取，努力适应来自工作环境变化，来自各种改革试验提出的挑战，能够主动接纳别人，与同事有效合作，从而很好地发挥引领作用。
有了这种境界，也就有了为了孩子的幸福人生而设计，为了孩子的终生幸福而奠基的职业精神；有了为了生命延续而选择教书育人的职业而无怨无悔、奉献智慧的情怀。
骨干教师在学校的教育教学中如何发挥引领作用，是关系到学校发展，教师发展，学生成长的大事。
在倡导在校本培训中发挥骨干引领示范作用的新形势下，骨干教师践行的生存方式，工作方式和弘扬的职业精神就是骨干教师引领方向和引领作用的所在。
我在查阅了有关资料，在网络上检索了有关骨干教师的标准后，总结出骨干教师的标准大体上应做到以下几个方面：
一是师德，提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中；
二是学识和专业，要求专业知识精深，相关学科知识通晓，到达精一门，通两门，晓三门，具有发展学生特长的指导能够，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力；
三是课堂教学和教学质量。
教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所，因此课堂教学水平的高低，成为衡量骨干教师水平高低的重要指标，在我所有知道的名师中，他们对课堂教学的把握都已经到了炉火纯青的地步。
比如：
语文教师窦桂梅老师提出“三个超越”的课堂教学实践：
超越文本，做教材使用的创造者；超越课堂，让课堂教学充满生命的活力；超越自我，做课程改革试验的引领者。
在三个超越的基础上它有实践语文教学的主题单元式教学，给人以返璞归真的感觉。
四是教育科研和教研活动。
做研究型的教师，在行动中研究，在研究中行动；做反思型教师，在反思中成长，在反思中提高；做思考型的教师，在自己的教育教学活动中，学习有关理论，用有关的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题。
做专家型教师，使自己在研究中，在反思中，在活动中，在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师，让教育家从我们的群体中脱颖而出。
五是注重积累和学习，有自己教学“理论”和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师或者名人。
一、骨干教师要成为课堂教学的引领者
现在我们呼唤什么样的课堂教学呢？
作为骨干教师的我们如何在自己的课程教学中留下精彩的华章，留下孩子们精彩的瞬间，为孩子的幸福人生而奠基呢？
“让课堂教学充满生命的活力”是我国新基础教育改革实验专家叶澜教授的一句名言，课程改革正是呼唤这样的课堂。
（一）我们应从两个方面入手建构这样的课堂
（1）从形似建构这样的课堂。
在课改理念的指导下，改造传统的课堂，已经提出：
让课堂教学活起来，让学生动起来；让课程间整合起来，让学生获得的知识综合起来；让课堂互动起来，让学生的思维飞起来。
通过观摩课例，研讨交流、亲自实践等形式，教师的观念有了较大的转变，课堂教学人性张扬，场面热烈，出现了空前的“繁荣”。
自主、合作、探究的学习方式成为学习方式的主角，互动、生成、体验、整合等教学策略成了教学的新宠，你真好、你真棒、你想说什么等教学用语让孩子找到了“自信。
”
而当我们正在为自己的课改成果高兴的时候，一些学者专家和一些一线教师对这次课程改革提出了质疑：
课程标准研制中，缺乏对优秀传统教学成果的继承，“西方化”倾向严重，缺乏中国本土的内化，课程理想主义色彩浓重，教材城市化倾向严重，很多内容脱离农村学生实际。
难道课程改革的理念有问题吗？
其实课程改革的理念没有问题，只是在操作层面和实践层面出现了偏差，这种偏差就是以说代练，以动代思，以整合代学科，以形式代本质-----导致的结果就是学生的学习力普遍下降，学习的意志品质有所下滑。
（2）从神似中建构这样的课程改革的课堂。
这种课堂应该是生命的课堂，有效的课堂，实效的课堂，学生获取学科知识，积淀学习能力，培育科学精神和人文精神相统一的课堂，这种课堂既有优秀传统教学成果的继承，又有课程理念在课堂教学实践中的有效体现和落实。
我们需要高水平的示范课（“磨课”是优秀教师的专利），更需要常态环境下的真实有效的课，为此我们提出了“常态环境下落实课改理念，课堂教学有效性的研究”,常态就是利用学校现有的教学设备和教育资源，以集体备课为引导，以教师个体设计为主角，建立的各学科较为优化、有效的，落实课程改革理念的教学策略和教学模式，并且这些理念、策略、方法等能够在绝大多数教师的教学实践中借鉴或者复制，成为自己教学的一部份。
我们提炼的教学模式是：
创设情景，设计问题-----学生参与，体验生成-----信息反馈，归纳总结----解决问题，思维提升----深化提高，拓展创新。
（二）我们总结的课堂教学策略有:
（1）、有效学习策略：
学习方式提倡有效学习，在学习方式上要根据教学内容和学生学习水平进行选择，处理好自主与接受、探究与结果、合作与独立的关系，不能够一味地自主、合作、探究。
该讲评的老师一定要精彩地讲评，该总结规律、结论的一定要总结规律、结论，该独立思考的一定要让学生独立思考，合作学习，决不能够取代学生个体的独立学习。
最好的学习是学生独立深入地思考！
（2）、目标导向策略：
教学要有目标，在三维目标的达成上，要以知识和技能目标为基础，以过程和方法目标为主线，以情感态度和价值观目标为有机渗透。
课堂教学是师生间、生生间生命与生命的对话，是学生奠基未来生存能力的储备过程，然而价值观的形成、能力发展的共同载体是基础知识、基本技能，没有了基础知识、基本技能、基本方法的掌握，过程的体验就显得很苍白，价值观的形成就成了无源之水和无本之木，因此课堂教学在重视过程和方法、态度价值观的生成同时，也要花费一些精力和时间，重视学生基础知识和基本技能的培养，在某些学科甚至还要侧重一些。
（3）、学科为主策略：
课程需要综合、整合，但是在学科教学的时候，应该有学科的味道，没有了学科的味道，还叫什么语文学科，数学学科、英语学科，学科教学以学科为本，无论是过去、现在、还是将来，都不会过时或者是错误，错误的是我们丢了西瓜，捡芝麻，有时连芝麻都没有捡起来，坚守住学科教学的主旨，把握住学科教学的特有魅力和规律，是学科教师教学的底线，一个连学科教学都教不好的人，还何谈学科间整合，以及课程的纵向综合。
我们不否认在课程改革的过程中，在突出学科教学地位重要的同时，也要给课程间的综合以及整合留有一席之地，这才是我们倡导的课程观。
（4）、“双主”教学策略：
课程改革要求教学以学生为主体，学生是课堂教学的主人，转变“以教为主，以学为辅”的教学格局，形成“以学论教，以学促教”的教学新局面，鼓励学生主动参与、积极互动，鼓励学生标新立异，勇于实践，然而在教学实践中，我们的一些教师却理解为把教学的出发点和落脚点放在以学生的喜欢方式或者心理需求为目标，学生做的对错都一味表扬，学生的判断有误也不加以纠正，学生在课堂上“为所欲为”也不加制止-----，其实这是对主体地位落实的一种严重扭曲，其实真正的尊重主体，应该是表扬中有期望、鼓励中有扶持、合作中有独立----。
真正的教学应该是教师为主导和学生为主体的教学，是主导和主体相互启迪、相互提高，共同生成的教学。
按照课程改革理念强调的，教师是学生学习的组织者、合作者和管理者，其实还应该加上这样的话，教师同时也是学生学习习惯培养者，是思维的引导者，差错的矫正者，是非的明辨者-------，唯有如此课程改革的课堂教学才不会顾此失彼，成就了一些浮华之风，无论何时双主教学策略永远都不会成为被抛弃的教育智慧。
（5）、资源优化策略：
丰富的教学资源是课程实施的必要条件，现在各校有大量的资源，主要有图书室的文本资源（教学设计、课例、优秀教学论文、教学经验等）、光盘资源（每年购置几千元），卫星下载资源，由于受媒体中心论，特别是一些公开课的影响，在资源的使用上出现一些问题，一些教师不是从有利于教学、突出教学重点、解决教学难点，启发学生的思维角度选取资源、整合资源、而是从华丽、美观、热闹的角度选取资源，课堂教学成了电影放映，课堂教学结束学生记住的不是学习的重点，而是自己的兴趣兴奋点，因此我们鼓励使用现代教育资源的同时，还要考虑资源的优化问题，只有这样教学才能够实现真正的跨越。
（6）、适度的练习策略：
孔子讲：
温故而知新，就是讲练习和复习的重要，这是我们传统文化教育的精髓，我们不能够抛弃，反而还要继承，我们反对的是过度的、机械的、大量重复的练习。
而今在一些教师的课堂教学中，将练习简化为动口不动手，动手不动脑，很多教师甚至不设计练习、没有练习，这是一种十分可怕的行为。
为此在课程改革的进程中，要给练习应有的地位，在课堂教学中让要“学、讲、练”结合，并进行必要的反馈矫正，课外布置适量巩固性、拓展性、开放性、实践性、研究性的问题，这才是沧桑正道！
（7）、创造性使用教材策略：
多年来我们一直在提倡“以纲为纲，以本为本”，我们有过辉煌的成绩，也有过沉痛的教训。
课程改革背景下要求我们的教师要创造性地使用教材，在以教材为主源的基础上，对教材进行必要的加工和深度的解读，成为学生学习的智者，有一句话讲与智者对话，自己也会变成智者。
教师要在实践的过程中努力实现对文本、对教材、对自己的超越，成为课程资源的开发者，开发适合本班级学生的校本课程，成为使用教材的智者，创造出自己的教学特色。
在基本教学模式的研究实践中，我们鼓励教师大胆尝试与探索，推出一些个性化和特色化的课堂，比如读书汇报课、思维训练课、学科整合课、作文指导课、综合实践课等，这些课活而不乱，思而不死，给学生提供了展示个性、发展自我的舞台。
（三）我们评定一堂好课的基本标准是：
什么是好课：
扎实、有效是课堂教学的生命。
课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。
为此，教师应清楚好课的一些基本特征，有意识地不断地积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂教学的能力，只有这样，才能使自己成为一个真正优秀的教师。
（1）、好课有德。
课堂教学是心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，课堂教学就是要追求这样的境界。
课堂教学不仅要教授学生的知识，其实有比知识更重要的就是教学生如何做人，如何做一个堂堂正正的中国人，因此每位教师都要树立全面育人意识，全面了解并亲近学生，使学生喜欢你，有德的教学才是踏实的教学。
这里有德不是指进行简单的说教，而是指：
关注学生学习心情、态度、习惯，关注学生间的友好交流、愉快合作、合理评价，让学生会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理------
（2）、好课有效。
有效是衡量好课的重要指标，好课应该是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”。
课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。
（3）、好课民主。
民主不是学生说到哪里，教师就跟到哪里，不是对学生的放任自流。
课堂上学生的思维与教师的预设是有差距的，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成课堂教学。
但是动态生成还是要有教学目标的，因此教师要做到循循善诱，以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至是错误的东西进行匡正，对游离教学目标较远的学生及时调控----------真正体现教师为主导、学生为主体的实质。
（4）、好课求真。
一个班级有优秀的学生，当然也有不优秀的学生。
教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。
一堂课留有些“缺憾”，几多“瑕疵”，不是教师追求的结果，而是事物的必然。
真实的课才是好课，教师就是在挑战、疏漏、欠缺中不断反思与修正中进行专业成长，生成了自己的教育智慧。
提倡有自己的教育哲学和鲜明的教学个性。
一名教师要想成为骨干教师，进而在成长为名师，就要走一条不断进取，不断探索，不断积累，不断磨砺的探索者之路，俗话讲：
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，成长为名师更需要这样的磨砺和锻炼。
课堂小天地，天地大课堂，关注课堂教学就是关注学生的发展，聚焦课堂教学就是集教师的教育智慧不断地接近课程改革的理想和信念，让我们在课堂教学的天地中，尽洒智慧写春秋！
第二、骨干教师要成为教育科研和教研活动中的引领者
（一）用学习之源奠基起进行研究之基
进行研究和所谓的中小学科研，对于普通教师来说毕竟不是像课堂教学一样轻车熟路，驾熟就轻，可复制，可搬运，可粘贴，科研和研究毕竟是以解决问题，提升教师专业水平，提高学生素质为根本，以显性的“科研成果”为价值取向，为此进行研究需要有一定的理论功底，了解研究相关的理论和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在实验的过程中大胆提出假设并加以加以验证，进而生成新的解决问题策略和必要的成果，因此持续不断地学习，持续不断地积累，厚积而薄发，是进行研究和成为一名骨干教师的必由之路。
那么作为一名骨干教师要如何学习呢？
（1）骨干者，必是善学者。
古人云：
学而思习之，学而不思则贻。
“师者”“学者”也。
作为教师首先要多读书，将读书和思考变成一种习惯和一种时尚，就像女同志喜欢穿时髦的衣服一样，在不同的时令和季节读什么样的书，做一个有“功底”的教师。
要读书，就要读好三类书：
读好学科专业类的书，这是“咬定”之本，“学问”之本，为实力；读好教育艺术类的书，这样“激扬”之本，“研究”之本，为“潜力”；读好文学修养类书，这是“超越”之本，“学者”之本，为魅力。
（2）骨干者，必是善行者。
古人讲：
三人行必有吾师，而善行者必胸襟开阔，胸襟开阔者就要有“借他山之石，磨砺自己之玉”的进取风范，作为骨干教师要多一些务实，少一些浮华，多一些求真，少一些功利，多一些真行动，少一些假动作。
要学习老教师脚踏实地的工作作风，要学习身边骨干教师咬定青山不放松的进取精神，要学习域外名师的教学风格和教学思想，使自己在不断的借鉴中成长，在不断的充实中走向成功，进而成长为小有名气的名师，筑就起自己职业的幸福。
（3）骨干者，必是善实践者。
大学和教育科学研究所等专门机构的教育科研要“上天入地”，那么，中小学一线教育科研应当是“赤足走在田埂上”。
作为骨干教师的我们，一要扬起旗帜，“让教育科研成为我们的内在需要”，在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中成长，成为各项改革和实验的弄潮儿；二要坚定步伐，“让教育科研回到基础教育的娘家”。
（二）在行动中研究，通过研究提升自己工作的水平和质量。
1、坚守工作学习化。
用“大教育科研”的眼光看，教育即学习，学习即科研。
因此，一线教育可开展的首要原则是“工作学习化”------把工作当作学习，在学习中工作；把教育当作科研，在科研中教育。
使工作与生活融为一体，使“本是同根生”的“教学”、“教研”同步发展。
2、寻求问题课题化。
“一线”的课题必须来自“一线”，并直接为“一线”服务。
让困惑凝聚成问题，让问题升华成课题。
一线教育科研要的就是问题化的课题和课题的问题化。
因为一线教育科研指向的是问题的解决。
生成问题即生成课题，通过课题研究实现问题解决。
3、提倡成果多样化。
在很长时间，一谈到科研成果，就理解成狭隘意义上的写论文。
其实生成成果的目的是要让教师激活研究因子，培育他们的探究精神。
教学就是研究，教师与生俱来就应该是一个教育的开发者、反思者、建设者，是，文化之脉的传承者和开拓者，是一个即能够“传言”又能够“立言”的思想者。
有了这样理念，就应该允许并鼓励教师不
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