初中音乐七年级《京剧脸谱艺术》教案精品文档10页.docx

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初中音乐七年级《京剧脸谱艺术》教案精品文档10页

教案

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

人教版初中音乐七年级《京剧脸谱艺术》教案

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

（一）课题：

《京剧脸谱艺术》

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

（二）教材：

校本课程《京剧脸谱艺术》

（三）教学时间：

两课时

（四）学生分析：

七年级学生具备一定的音乐、美术基础和技能，表达能力、感知能力有了进一步的发展。

通过对京剧的历史、行当以及脸谱的学习，让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中感受，让学生学习到称之为中国国粹的戏曲艺术，使学生将所学到的美术和音乐知识能够灵活的应用、并且交流，在今后长久时间和广大空间中充分使用。

学生对所学内容兴趣浓厚，部分学生还提前做好了课前预习，课堂上大多数学生能够用色彩表达情感，用脸谱来强化、突出人物性格特征，同时也要考虑到少数学生学习本课则比较吃力，色彩搭配不很和谐，教师应重点辅导，同时，把美术、音乐基础较强的和较弱的学生分到一组，充分发挥学生的合作与互助精神。

（五）教材分析

民族精神有着丰富的内涵，其中“了解中华民族创造的灿烂文化对人类发展的贡献，不断增强青少年对民族优秀文化的认同和自信”是民族精神教育的重要内容之一。

贯彻落实民族精神教育实施和指导纲要，在基础教育阶段开展弘扬和培育民族精神教育，振奋民族精神，凝聚民族力量，是一项十分重要而紧迫的任务。

开展“京剧脸谱艺术教育”是实施民族精神教育的有效载体。

京剧脸谱的图案美、国粹京剧的艺术美，使它具有很高的欣赏性。

引导学生进行学识、绘制京剧脸谱以及欣赏、学唱京歌、京剧等艺术实践，能让学生走近并融入浓郁的民族文化，感受到民族艺术的神韵。

京剧脸谱具有丰富内涵，不同的谱式与色彩象征着不同人物的品质、性格、气度，表现着人物的忠、奸、善、恶，寓意褒贬，爱憎分明。

因而学识、制作京剧脸谱过程也是一个思想受启迪、人格受熏陶的过程，它有益于学生自身修养的提高和意志品质的培养。

根据当前课改的形势和学校特色建设的需要，在学校李校长和刘书记的指示下，与学校倡导的“弘扬民族传统美德，做现代文明学生”德育主题相配合，我音美组教师编写了京剧脸谱艺术教育校本教材《学、识京剧脸谱，弘扬民族文化》。

围绕“学、识京剧脸谱，弘扬民族文化”的主题，在各年级段设立了“走近国粹、绘制脸谱、学唱京歌、走进京剧”四个版块，在内容的编排上，我们力求直观形象、生动浅显、富有教育意义，在方法技能的选择上，既有对传统技艺的继承，又有开拓创新。

校本教材的编写和实施推进了民族精神教育，也推进了课程的改革。

在学校中开设这样一门校本课程是具有重大意义的。

（六）教学目标：

1、知识与能力：

通过学习使学生了解中国京剧脸谱艺术的特点、谱式、色彩等方面的基础知识，渗透到美术、音乐等学科课程中，掌握京剧表演唱，京剧脸谱绘制等技能，丰富学科教学和德育教育内容，并能够进行脸谱艺术知识的拓展，培养学生正确的审美观，使学生具有感受美，理解美以及鉴赏美的知识能力。

并通过脸谱艺术的学习让学生了解中国的历史和传统文化。

2、过程与方法：

利用多媒体课件辅助教学，让学生边赏析边讨论、边认识边练习，让学生在赏心悦目中，在看看、听听、演演、做做中，了解了民族文化，学习民族技艺，以探索为过程，以创新为目标，注重学生的亲身体验与感悟，在课堂上创设探究的情境，让学生根据手中的材料自己探讨、感受京剧脸谱艺术的形式美，京剧艺术的博大精深，在探究过程中鼓励学生与他人合作，并创设合作的民主氛围。

3、情感、态度、价值观：

通过学习培养学生的审美能力、自主学习能力、运用知识的能力及独立思考能力；培养创新精神，发展个性，发展终身学习的能力和评价美的能力；培养学生热爱艺术、热爱生活、热爱祖国传统文化的美好情感，增强了民族自信心和自豪感。

（七）教学重点：

1、了解京剧的历史渊源，分清京剧的行当，清楚掌握“四大名旦”；

2、懂得用不同的脸谱表现不同的人物性格，并进行简单的色调搭配。

（八）教学难点：

1、了解各行当的代表人物，并对京剧戏歌感兴趣；

2、能在真人脸上进行绘制脸谱，并根据人物性格搭配颜色。

（九）教学准备：

备学生：

1、准备难易适中的脸谱让学生画，提供的物品要适合本校、本班学生的认知水平。

2、上课前让美术、音乐基础较强和较弱的学生自愿组合。

教师准备：

多媒体、课件、脸谱范画。

学生准备：

笔、课本、作业本、油彩。

（十）教学过程：

情景导入：

今天我们先来看一段表演。

播放课件（丑角作功）

教师：

请同学们告诉老师刚才这段表演你们在什么样的戏剧种类里见过？

学生：

京剧

教师：

很好，同学们都答对了，那有没有谁能告诉我京剧在我国的历史呢？

学生：

它是我们国家的国粹，好多外国学生都学习它，……

教师：

对了，京剧是我们国家的国粹艺术，它是在北京形成的戏曲剧种之一，至今已有将近二百年的历史。

它是在徽戏和汉戏的基础上，吸收了昆曲、秦腔等一些戏曲剧种的优点和特长逐渐演变而形成的。

那有没有同学能够告诉老师你对京剧行当的一些了解呢？

学生：

生、旦、净、末、丑……

教师：

京剧角色的行当划分比较严格，早期分为生、旦、净、末、丑、武行、流行（龙套）七行，以后归为生、旦、净、丑四大行。

“旦”是女角色的统称；“生”、“净”、两行是男角色；“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

今天我们就此来了解一下京剧的这几个行当。

播放课件（生角）

教师：

刚才我们看那个短片就是什么角啊？

学生：

生角――于魁智

教师：

他是属于什么生？

学生：

老生

教师：

那你们还知道有什么生角呢？

学生（翻书）：

小生，老生，红生，娃娃生……

教师：

那这里面你们最熟悉的是哪儿一位啊？

学生：

关公

播放课件（旦角）

教师：

那这一行当又是？

学生：

旦角

教师：

刚才老师讲过了，旦角一般都是女性的角色，那旦角都有哪儿几种啊？

学生：

老旦，花旦，青衣……

教师：

同学们说的很好，一提到旦角，我们就一定要说说“四大名旦”，有没有同学知道这四大名旦都有谁？

学生：

梅兰芳……

教师：

梅兰芳，程砚秋，荀慧生，尚小云。

梅兰芳是我国著名的旦角大师，他的梅式唱腔也得到了广泛的传播，下面我们就再来欣赏一段梅兰芳梅大师给我带来的一段《贵妃醉酒》

教师：

在京剧《武大郎与西门庆》中，武大郎饰演的什么角色呢？

学生：

丑角

教师：

他有什么特点啊？

学生：

……

教师：

京剧丑角在戏剧中，可喻为肴馔中的“作料儿”。

就京剧丑角的艺术特色而言，就是插科打诨，亦庄亦谐，幽默滑稽、自然成趣。

丑角演员在舞台上以唱、念、做、打等多种艺术手段，展示出与其他行当截然不同的神情、韵味、风格和风采。

“丑”是喜剧角色，在鼻梁眼窝间勾画脸谱，多扮演滑稽调笑式的人物。

在表演上一般不重唱工，以念白的口齿清晰流利为主。

可分文丑和武丑两大分支。

教师：

那请问同学们，净角的代表人物你们都知道哪儿些呢？

学生：

包拯，钟馗……

教师：

我们现在来看一段净角的唱段

播放课件（净角）

教师：

净角最吸引你的地方是什么？

学生：

服装，唱腔，面部表情……

教师：

净角和丑角一样它们都有着丰富的面部表情和那些五颜六色的油彩装饰过的脸颊……

（美术）

1.当你第一眼看到京剧人物的时候，最吸引你的是什么？

〈脸谱，服饰〉

2.脸谱在京剧表演中的作用是什么？

〈不做回答〉

3.现在，我要请同学们做个小游戏。

现在，假设每位同学都是导演，要为你们即

将开拍的新剧《包青天》和《曹操》甄选演员。

一个是饰演包公的演员，一个

是饰演曹操的演员，你们觉得哪个演员更合适？

为什么？

A.为了更好的挑选演员，我们先来了解这两个人物的性格特征。

B.播放课件，显示脸谱，及脸谱所示人物性格特征。

C.显示演员冯远征与刘青云的照片。

D.请学生连线选择。

E.大部分人认为浓眉，皮肤较黑的人给人以忠诚正直的感觉，而肤色较白的

则给人以精明，狡诈的印象。

F.脸谱是从人物自然肤色的夸张描写，发展为性格象征的寓意用色。

4.相信每位同学在一年级时都学过“艺术源于生活，而高于生活”。

那我们看似

非常夸张，艺术化的京剧脸谱，其实也是来源于生活的！

5.不同脸谱代表的含义：

红色：

描绘人物的赤胆忠心，忠勇耿直；

黑色：

富有忠耿正直，粗豪憨暴的品格；

白色：

暗喻人物生性奸诈、手段狠毒的可憎面目；

播放《说唱脸谱》

请同学和老师一起演唱中间段落

学生：

那《唱脸谱》里好多种颜色的脸都表示什么样的人物形象呢？

蓝色：

喻意桀骜勇猛；

绿色：

勾画出人物的侠骨义肠；

黄色：

意示凶狠残暴；

金、银二色：

多用于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻之感。

6.脸谱在京剧表演中的作用是什么？

答：

强化角色的性格特征。

7.那么怎样勾画脸谱呢？

播放一段勾画脸谱的资料。

8.脸谱的绘制是灵活多变的，也可以有很多创新。

下面我们看到的就是一组富有个性，新奇古怪的脸谱。

9.绘制自己设计的脸谱。

（两种形式任选）唱脸谱播放音乐

课例分析：

依据音乐、美术新课程标准对学生积极性的调动因素的要求和中学生的心理，结合“课程是活动、是经验，教师是‘主持人’、是‘沟通者’，学生是快乐学习者”的课程改革新思想，教师对本课进行了创新设计，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的活动中完成本课教学内容，使学生人人参与，都有成功的体验，增强学生的自信心，培养学生的创新思维和表现能力、合作、探究能力等。

本课属于艺术综合课业类型，但有别于传统的单纯的美术和音乐课，以新课程理念为指导，强调教育观念的转变，在本课中主要体现在美术和音乐有机的和谐的融合、学生学习方式和课程评价方式的变革。

有效地运用各种资源，强调了教与学的趣味性，以调动学生学习兴趣为出发点，淡化音乐、美术技能的培养。

以“听听，看看，唱唱，想想，画画，猜猜，玩玩”的氛围让学生学的愉快，画的开心，在轻松愉快中激发学生热爱美术，热爱大自然，热爱生活的思想情感。

增强了美术、音乐教学的效果，充分发挥了美术、音乐教育在素质教育中的作用。

课堂效果表明学生学习积极性空前高涨，课堂气氛活跃，达到教学目标的要求。

1、教学设计上以“情境导入——读图行动——游戏活动——欣赏感受——色彩表达”的线索展开，在教学过程的各个环节注意将引发学生的兴趣这一理念贯穿教学过程的始终，激发学生情感。

如教师创设问题情境导入新课；连线游戏的设计调动学生积极性，引发课堂气氛小高潮；结合学生年龄特点，欣赏各种不同脸谱以及变形脸谱进行评述；设计动手动脑环节，大家一起来用画笔描绘自己所喜爱的戏剧人物等活动调节课堂气氛。

2、在教学环节的安排上合理穿插活动和思考，做到动静相宜，课堂节奏有张有弛。

通过合理的练习设计层层铺垫完成教学目标，从对京剧初步的了解和脸谱的认识到有创意的有个性的表达，实现培养学生观察力，想象力和形象思维能力的目标。

3、通过对教室周围环境的布置创设氛围，展示各种不同的脸谱图像的作品和各种根据脸谱创作的生活作品。

4、不把更多的时间花在京剧唱腔和脸谱的讲解上，目的是让学生多进行对脸谱的绘画练习与创作，并利用它传递信息解读信息，理解京剧脸谱艺术的形式美。

5、本课的组织结构处理方式是以让学生自由组合主，相互合作、共同创新，充分发挥了小组优势互补的积极作用，在有限的时间内完成作业。

（西伦提出的小组研究学习模式，能对学生有意、无意地进行集体主义、团队精神的协同教育，从而更好地共同完成作业。

）

6、教师进行恰当的引导和及时评价，在学生知识掌握的要求尺度上，既面向全体，又关注优秀。

鼓励学生敢于对他人的作品进行评价，在学生互评中发现每个学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

7、本课的设计上还有不足之处，如可以在教学时间的安排上考虑得更充分一些，以取得更好的学习效果。

少数同学由于美术、音乐基础较弱，在学习时由于讲的是国粹艺术，同学们的理解力还是有些偏差，加上用不同的颜色以及勾描方法来创作脸谱对那些基础较弱的学生来说有些困难，虽然课前教师考虑到了这一点并进行了强弱搭配，但由于时间关系，有的小组中骨干带头作用不明显，教师及时发现并予以帮助，解决了这一问题。

通过这节课的教学，我感到课堂上随时都会有不同的情况发生，这就要求两位老师具有应变能力，并需要有积极合作的能力，以学生为本，充分尊重学生的成长需求（体验需求和选择需求），使课堂教学收放自如。