语文组教科研工作总结范文与课改工作总结合集.docx

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语文组教科研工作总结范文与课改工作总结合集

2018年语文组教科研工作总结范文与2018年课改工作总结合集

2018年语文组教科研工作总结范文

语文组教科研工作总结XX－XX第一学期现在的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。

经过一学期的努力探索，我们在“小组合作学习”的研究中取得了一定的心得，现总结如下，以利于今后更好的开展工作：

　　一、合作小组的建立合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。

我们的小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

　　4人合作小组成员分工表身份职责主持人主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程记录员记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学。

　　报告员集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。

　　检查员检查、督促、确认小组成员的学习情况，如谁发言最积极，谁没有参加讨论通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。

但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。

每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。

　　二、合作学习中各种习惯的培养　　1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，我们首先培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。

现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

　　2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：

当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，我们着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

为此，可采取下列措施：

　　一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

　　3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。

在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

　　首先，培养学生善于动手的习惯。

很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

　　其次，培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

　　第三，培养学生合作实践的习惯。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

例如在学完《海底世界》这篇课文后，教师要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。

多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

　　三、“小组合作学习”的基本做法。

　　在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体

　　１、识字合作。

　　在预习生字后，教师常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。

当教完这一课的生字后，常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。

一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。

学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。

另外，我还鼓励、引导学生在家庭生活、社会生活中识字。

每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。

从而让学生认识了的字。

　　２、词语合作。

语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。

有的相近的词语通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生四人小组合作学习，结果最多的小组能想出了十多个。

　　课外，教师还让学生通过合作积累词语。

如请学生找描写春天的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，．．．．．．然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。

　　３、朗读合作。

在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

对话的课文，比如《珍贵的教科书》、《朱鹮飞回来了》，教师让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。

再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。

在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。

检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

　　４、问题合作。

在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。

问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。

要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。

　　５、习作合作。

是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。

比如第五册《积累运用三》的习作，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。

通过学生的合理想象，把它编成一个故事。

在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”，各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的声音故事。

　　６、作业合作。

不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。

让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

　　比如，学了《捞铁牛》一文，教师设计了这样的作业：

　　（１）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。

　　（２）以小组为单位，表演课本剧。

　　（３）你还知道利用浮力帮助人们的事情的故事吗？

，开一个故事会。

　　这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。

　　小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

　　**中心小学语文组

2018年课改工作总结

XX年课改工作总结　　本年度，我校随着全县整体进入基础教育课程改革实验，也使新课程走进了我们的校园，更走进了我们师生的生活。

在县、片区、校三级管理下，我们实实在在地开展了课程改革实验。

在这一年中，我校共有一、二年级共15个班进入新课程改革，参与教师23人，学生654人。

全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。

回顾一年的课改工作总结一、加强领导，积极引导。

课改工作的成效，很大程度上取决于学校领导，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，作为学校确实把它作为重中之重的工作加于重视，做了以下几方面的工作：

1、有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航学校成立了由分管教育的副镇长任组长，学校校长为副组长，教导处、教科室及各学科骨干教师为成员的“课程改革实验领导小组”。

还成立了课程改革办公室、学科指导组及专家指导组。

实行“三个一、三有、三保证”的新课程管理办法。

“三个一”：

教师每课做一次教学反思、每学期向学校提供一个典型个案，上一节校级以上（包括校级）研讨课；“三有”：

教师参加教研活动做到有教研专题、有中心发言人、有会议记录；“三保证”：

即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。

本年度，学校通过加强组织领导、健全管理制度，保障实验经费，建立激励机制，有力地推动了课改工作顺利进行。

2、转变观念，多层次、多方位地进行各种形式的培训。

课程改革势在必行，但如果教师的教育理念不转变，课程改革只能徒有其表。

因此，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教学观念，是有效实施新课程的基础和前提。

县课改办要求所有课改年级教师必须“先培训，再上岗；不培训，不上岗。

”基于这一点，我校实行了集中的通识培训、有计划的校本培训、经常性的自学相结合的路子。

在暑假时，学校就早早地安排好骨干教师参加县级的通识培训和分科培训。

在开学前，又进行了校本培训，先整体培训，使教师对新课程更熟悉，从思想上、观念上、情绪上对新课程产生认同感，并有信心投身于课改之中。

再分组、分块进行课程标准的解读，使一些根深蒂固、陈旧的观念有效得到洗涤。

而观念的更新，更注重于平时的积累。

教师们平时工作挺忙的，经常要集中在一起学习的时间也是有限的，因此，学校经常翻印一些从杂志上摘录下来的文章、教案、案例等给一线教师，使他们的学习有的放矢，让他们或两三个一堆共同学习或一个人带回家自学，这样大大增加了教师的学习时间和知识层面。

3、制订课改计划。

根据县课改办的方案和意见制订了切实可行的课改计划，并按照计划扎实开展课改工作。

4、关注课堂，注重实效，狠抓课改目标落实课改的生命存在于课堂，课改的魅力呈现于课堂。

学校带领老师们边实践边研究，从如下四个方面入手，努力探索课堂教学改革。

一是注重师生关系的重建；二是注重教法与学法的改革；三是注重学生实践能力和创新能力的培养；四是注重评价方式的改革。

二、制订制度，教科研拉动。

教师总以为教科研是领导们和教科员们的活，和自己是无关的。

其实不然，学校在教研方面做了很多工作。

一是学校先后制订了《学习制度》、《研究制度》、《分析总结制度》、《考评奖励制度》等，制度中的条条款款使教师明白了努力的方向，认准了奋斗的目标，同时也使教师“不得不”走上教科研之路；二是极力营造科研氛围，使课改实验教师全体融入科研之中；三是增加随堂听课的频率，我校的随堂听课是不打招呼的，教师一旦被随机抽查的次数多了，就会自然而然地去研究课堂、精心准备，去反思自己的教学行为，从而转变自己的教学行为。

现在，课改年级教师都明确了这样一点：

课改呼唤着科研，为科研提供了源源不绝的课题，同时课改也只有贴近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未来。

　　三、以点带面，全面推进。

课改应该说不仅仅是实验年级应该做的，只不过是实验年级用了新课程标准编写的教材给师生留下了丰富的互动和创造的空间而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。

因此，学校以一年级为实验点。

先由点上的教师上研讨课，组织其他一年级教师来听课、评课。

过一段时间后，再由其他年级教师上研讨课，大家评课，最后深入村小，这样以点带面，层层推进。

要求其他年级对教材重新进行组合，使他们的课堂做到：

老教材、新理念。

四、课改取得的实效课改给学校带来了旺盛的生命力。

学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点。

课改赢得了广大家长的理解和支持，学校教育质量不断提高，在社会上初步树立了良好的形象。

课改给学校带来了勃勃生机。

教师的教育观念在变，一个“以人的发展为本”，师生共同发展的教育观念正在形成；课堂教学在变，课堂教学体现了自主、探究与合作学习的学习方式；师生关系在变，师生之间建立起共同发展、平等的师生关系。

《达州日报·校园周刊》对我校素质教育进行过宣传报道。

课改使一大批教师成长、成熟和成功。

学校现涌现出县级以上优秀教师10人，镇级优秀教师15人，校学科带头人6人。

教师获区级以上奖100余人次。

课改给学校带来了喜人的成绩。

二年来，学校获多项集体奖，学生获区级以上各类奖项300余人次，学生作文在各级报刊发表10篇。

五、存在的问题当然，在课改中我们遇到了重重困难，但我们坚信：

只要认准目标，真抓实干，一定会迎来收获的时刻。

其中最主要的问题是：

（1）由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题。

（2）发展性教师评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大，到现在还没有一个行之有效的方法。

　　（3）家长素质不高，学生学习水平参次不齐，班级人数较多，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，成为教师面临的一大问题。

针对这些问题，我们提出了下阶段要努力的方向：

（1）加大校本培训的力度，充分发挥学校骨干教师的带头作用，加强教研组之间、校际之间的专题研讨活动。

（2）继续坚持随堂听课、评课制度，抓好点和面的课改工作。

　（3）切实做好校本课程的课堂教学，并进行校本课程的评价。

　（4）课题研究与课堂教学相结合，加强重点课题研究，确保取得成效。

　　XX年课改工作总结