六年级语文下册第三单元教学设计语文s版.docx
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六年级语文下册第三单元教学设计语文s版
2013六年级语文下册第三单元教学设计(语文s版)
14童年的发现
教学目标:
1、指导学生默读,了解作者童年发现了什么,是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。
体会作者的思想感情。
2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字,读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。
教学重点:
理解主要内容,让学生知道“我”发现了什么,是怎样发现的。
教学难点:
理解“我”为什么会有这样的发现,领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。
教学准备:
通过查阅外书、上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
时安排:
1时
教学设计:
一、板书题,导入新
1、板书:
“童年”,谈话:
童年是美好的,童年是天真烂漫的,童年是多姿多彩的。
每个人的童年都充满着无数个“为什么”,充满着神奇的幻想与想象,在我们的童年中曾有过多少的发现啊!
2、板书:
“的发现”,齐读题:
童年的发现。
学生质疑题:
作者童年发现了什么?
是怎样发现的?
为什么会有这样的发现?
二、初读,理清脉络。
1、自由读,思考同学提出的问题。
2、按照的不同内容给分成三个部分。
第一段(1、2自然段)主要讲了“我”在九岁时发现了达尔有关胚胎发育的规律。
然而这一发现却给“我”带了惩罚。
第二段(3—13自然段)重点写“我”童年时发现胚胎发育规律的过程。
由于“我”在睡梦中发现自己总在飞翔,就去问老师,老师给我们解释了为什么会在梦中飞行的原因,“我”对这个问题大胆猜想,思考发现了人类进化的规律。
第三段(14—19自然段)四年后,在生物上当老师讲到人的起时,“我”想到了自己的发现便笑出了声。
老师认为“我”的笑不怀好意,便把“我”轰出了教室。
三、再读,理解“发现”
1、默读,思考:
“我”童年的发现是什么?
是怎样发现的?
2、小组合作学习,要求如下:
(1)在中找出有关的句段,理解有关的句段。
(2)把发现的过程用几句话概括出。
3、反复朗读的第十三自然段,在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。
人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下,到变成人,正好是十个月。
仔细地读读着几句话,并用自己的话转述。
4、再读,找一找中有一句话说的是相同的意思,但是表达更简洁。
母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
、归纳我的发现过程:
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找老师请教,老师给我们解答。
(3)老师的解答激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么的。
(4)我对“十月怀胎”进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的“发现”。
四、研读,感悟“发现”
1、认真读读,结合内容说说:
作者为什么会有这样的发现?
你认为他是个怎样的孩子?
要求学生从中找出有关的依据,画出相关的句子。
2、讨论:
“我”童年时为什么会有这个发现?
敢于提问;不断研究;大胆想象。
3、堂交流他是个怎样的孩子时,可根据学生的理解,预设如下:
(1)“我”是一个喜爱幻想的孩子。
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景。
然后带着自己的感受,有感情地朗读这段话。
“人是由细胞构成的……这样推算下,到变成人,正好是十个月。
”
朗读这段话,哪些地方是“我”的幻想?
当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时,“我”是怎样的心情?
(格外高兴、得意……)
(2)“我”是一个喜欢提问的孩子。
“那天我们几个人决定去见我们的老师,让他解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上时老师都会给你们讲解。
”
找一找“我”问了几个问题?
把问题画出。
想象当时的情景,分角色朗读这段话。
“我渴望弄明白,人究竟是怎么的……恨不得从鱼身上发现将的人应该具有的某些特征。
”
你觉得“我”会翻覆去的看些什么?
会想到一些什么?
(3)“我”是一个有幽默感的孩子。
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
你觉得这段话哪些地方很幽默,为什么让你读着想笑?
举例说说你对这句话的理解。
教师引导学生举例:
哥白尼热情地宣传新天学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
意大利科学家伽利略,就曾因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱。
谈谈你对这句话的理解吗?
五、联系生活,向往“发现”
从“我”的童年发现中,你有什么启发或体会?
你在学习、生活中有没有自己的发现?
说出和大家交流。
六、布置作业
1、有感情地朗读自己喜欢的段落。
2、写一写自己的“发现”。
板书设计:
童年的发现
达尔有关胚胎发育的规律
梦中飞行——请教老师——大胆猜想
敢于提问不断研究大胆想象
当堂训练:
1、近反义词。
近义词:
迷恋——()妨碍——()惊讶——()
反义词:
轻盈——()澄澈——()轻盈——()
2、词语填空。
()不自()默()()声()尽脑()
()()去随()所()不()好()
3、留心观察,记下自己的新发现,写一篇观察日记。
教学反思:
语百花园三
教学目标:
1、了解因果关系的复句中一些关联词语的用法,学会运用因果关系的关联词语写句子,进一步提高学生的语言表达能力。
2、回顾本组学习,交流学习本组的收获和启示。
3、阅读短,了解短的主要内容,明白生活中到处都有发明创造的契机,只要你善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。
4、积累科学家名言,学习他们的科学精神。
、通过“小产品•大推介”的实践活动,培养学生的动手能力和口语交际能力。
6、以“我的一次科学尝试”为主题写一篇作。
教学重点:
学会因果关系的关联词语的运用;掌握本组的读书方法;积累科学家名言。
教学难点:
把自己制作的小产品向别人进行推介;写自己的一次科学尝试,提高学生的习作能力。
教学准备自己动手制作小产品;查找有关资料;多媒体。
时安排:
时
教学设计:
第一时
教学内容:
指南针、句子与关联词、拓展与交流
一、谈话导入,学会查找、运用资料的方法
1、同学们,在本单元的学习中,你是怎么查找、运用资料的?
你是运用什么渠道搜集资料?
2、阅读“指南针”中的“学会查找、运用资料”的内容。
引导学生认真读读泡泡里的话。
我们可以利用图书馆、网络、实地调查等获取信息的渠道搜集资料。
方法:
(1)可以带着问题去查找,再浏览找到的资料,选择需要的内容;
(2)可以把查找到的资料运用到堂学习中去;
(3)可以把查找到的资料分类整理,作为自己的资料库。
3、结合实际举例谈谈自己是怎么查找和运用资料的。
二、范例引路,学会因果关系复句中关联词的使用
1、读例句,体会带点词语在句子中的用法。
(1)因为公德,他将手表送还给我。
这句话的前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,但后一分句省略了“所以”这个词。
(2)这一壮举,让海内外所有的炎黄子孙激动不已,因为他们知道,中国已经踏出了圆千年之梦的坚实一步。
这句话是因果关系倒置的复句,前一分句表示“果”,后一分句表示“因”,通常只在后一分句前用“因为”连接就可以了。
(3)不过,也许让瓜结出豆并没有什么太大的意义,因此,恐怕也不会有科学家做这事。
这句话也是前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,两分句之间只用“因此”连接,其作用相当于“因为……所以……”。
小结:
这三个句子都是因果关系的复句,运用了不同的表示因果关系的关联词语。
如,“因为……”“……因为……”“因此”。
用好这些词语,能使我们的表达更准确、更严密。
2、运用。
(1)用“……因为……”写一个因果关系倒置的句子。
,因为。
(2)写一个只用“因此”表示前因后果的句子。
,因此。
三、提供平台,交流学习收获。
1、本组的主题是“科学与发现”,中的一个个有趣的故事,引领我们走进奇妙的科学园地,启发我们在生活中培养科学精神,从小学会探索,学会发现。
大家想过作者是怎样表达这种科学精神的吗?
2、请学生读宁宁和丫丫的对话。
你从他们的对话中发现了什么?
学生畅谈自己的发现。
可以谈阅读中自己受到的启发,也可以从的表达方法上去感悟。
、结合本组的其他,交流自己的读书体会和感受。
四、布置作业
1、阅读科学家的故事,与同学交流读书感受。
2、将你查找的资料,分类整理作为自己的一个资料库。
第二时
教学内容:
阅读平台积少成多
一、阅读《奇想与发明》
自由读短《奇想与发明》,要求:
把短读正确、通顺。
2、默读,思考:
短介绍了哪几种发明?
你阅读这篇短得到了什么启发?
3、小组讨论交流。
4、汇报:
(1)短介绍了三种发明。
分别是:
一次性成像照相机、两轮传动脚踏车和隐形眼镜。
发明者都是在日常生活中产生的创造灵感,抓住了机会,经过潜心研究而获得了发明成果的。
(2)谈谈你读了这篇短得到的启发。
引导学生联系生活实际谈自己受到的启发。
、生活中到处都有发明创造的契机。
只要你有一颗敏锐的心和善于发现的眼睛——即善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。
6、拓展:
还有哪些发明创造和孩子的奇想、发现有关?
二、积少成多
1、今天我们学习科学家的名言,让我们细细品读这些脍炙人口、发人深省的名言警句,学习他们的科学精神。
2、学生自读名言,教师指名读。
3、理解名言的意思。
(1)“人的天职在于勇于探索真理。
”这是波兰科学家哥白尼的话。
这句话讲的是:
勇于探索真理是人应尽的崇高职责。
(2)“一切推理都必须从观察与实验得。
”这是意大利科学家伽利略的名言,讲的是:
进行科学研究不能凭空想象,推理要从观察与实验中得,这是必须遵从的科学规律和必须具备的科学态度。
(3)“探索真理比占有真理更为可贵。
”这是美国科学家爱因斯坦的名言。
“占有真理”只是拥有他人探索的结果,而“探索真理”是自己得到真理的过程,这个过程要付出很多艰辛与代价,但它却表现了一个科学家勇于探索的精神,因此,探索真理更为可贵。
(4)“科学的灵感,决不是坐等可以等的。
如果说,科学上的发现有什么偶然的机遇的话,那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人,给那些善于独立思考的人,给那些具有锲而不舍的精神的人,而不会给懒汉。
”
这是我国著名数学家华罗庚的一段话。
他对发现真理的条作了说明。
科学发现中存在“偶然的机遇”说明科学真理就在我们身边,它并不神秘。
但是,不是所有的人都能很容易发现它。
只有那些勤于学习并学有所成的人,善于独立思考的人,具有锲而不舍精神的人,才能发现机遇,有所成就,没有这种勤奋的精神,是不会有这样的机遇的,更不会有所发现有所发明。
4、朗读并背诵这些名言。
、交流自己收集的科学家名言,介绍所收集的名言的意思,谈谈自己的想法。
三、布置作业
1、将《奇想与发明》讲给父母或好朋友听,然后谈谈自己的奇想。
继续收集科学家名言,与同学交流。
第三时
教学内容:
语的大堂
一、谈话导入,揭示主题
1、同学们,你们喜欢自己动手制作些什么?
是否种植过美丽的花卉或营养丰富的瓜果蔬菜?
有自己发明创造的小产品吗?
2、你是否想过向别人大力推介自己的小产品,让别人分享你的成果,让自己享受成功的喜悦吗?
让我们开展一次以“小产品•大推介”为主题的语实践活动吧。
二、阅读“建议”,明确要求
学生自读“小产品大推介”各板块的学习提示,整体了解本次语实践活动的内容。
三、组织策划,组内交流
1、成立“小产品推介会”筹备工作小组。
如果我是“小产品推介会”筹备工作小组的组长,我该做些什么?
精心策划举行产品推介会的时间、地点、场地布置和议程安排。
2、小组推选有特色的小产品。
以小组为单位,选定本组同学的一两特色鲜明或富有创意的小产品,准备向全班推介。
3、抓住特点,撰写小产品说明书和广告词。
各小组成员讨论如何抓住小产品的特点或创意向别人推介,并分工为小产品撰写一份说明书(或介绍词)和广告词。
撰写时可参考后面的示例,注意写清楚小产品的性能、特色或创意,以及它的功能、用途,还要写清楚使用小产品时应注意的事项。
说明书各项内容可以根据自己所推介的物品定,不一定要与示例上的完全一样。
小组同学互相合作,补充或修改介绍方法,并确定最佳推介方案。
四、互动交流,推介产品
1、每个小组选出一至两名代表,在全班推介本组的小产品。
2、要认真听代表的介绍,还可以扮演顾客,对产品进行质疑,或者提出改进的建议,可以对本组代表的推介进行补充,也可以帮助他回答“顾客”的质疑。
五、评议选优,颁布奖项
全班评议,评选出优秀推介小组和优秀推销员,还可以评选出最佳说明书、最佳广告词、最佳“顾客”。
六、布置作业
把你的小产品向你的父母或朋友推介。
第四、五时
教学内容:
习作
教学准备:
教师提供几个科学尝试的实例,供学生在家里进行科学小实验。
1、水中点灯
你需要:
蜡烛、盆子、水
这样做:
把一根比较粗的蜡烛粘在脸盆底,倒入一些水,水面离蜡烛有一点点距离(不淹没蜡烛)。
点燃蜡烛,看一看,蜡烛能不能烧到水面以下。
想一想、写一写:
为什么水底下能点灯?
2、巧笔写密信
你需要:
葱白、汤匙、毛笔、白纸、小碟子
这样做:
将葱白放到小碟子里,用汤匙挤榨出葱汁。
用毛笔蘸上葱汁,在干燥的白纸上写几个字。
等字迹干透后,白纸上的字不见了。
将这张白纸放在火上烘烤一下,观察纸上的变化。
想一想,写一写:
为什么字迹会显现出?
把葱汁换成柠檬汁还能写密信吗?
3、吹不走的小家伙
你需要:
电吹风机、乒乓球
这样做:
让电吹风机的开口对着上方。
打开吹风机,把乒乓球放在从吹风机敞口出的热气流上。
想一想,写一写:
为什么乒乓球没有被吹走,而漂浮在吹风机的上方?
4、跳舞的米粒
你需要:
塑料薄膜、橡皮筋、小塑料盘、锅、米粒
这样做:
把塑料薄膜绷在盘子上,用一根橡皮筋固定住塑料薄膜。
把米粒放在绷紧了的薄膜上。
把锅放在盘子旁边,用力敲打锅,注意看薄膜上的米粒。
想一想,写一写:
为什么米粒会“跳舞”呢?
你有别的办法让米粒自动“跳舞”吗?
一、导入新
同学们,我们学习了“科学与发现”这组,明白了说明的道理,受到了科学思想的启迪。
回去之后自己动手进行过科学尝试吗?
做过科学小实验吗?
二、阅读提示,明确习作要求
1、请一学生阅读习作提示。
2、习作提示向我们提出了什么要求?
(1)主题:
我的一次科学尝试(板书);
(2)范围:
可以写自己的一次科学小实验、一个小制作或一个小窍门等,无论是成功的还是失败的尝试;
(3)体裁:
记叙。
三、讨论交流,指导学生习作
1、你准备写自己在学科学、用科学中的哪一次尝试?
这次科学尝试成功的原因或失败的教训是什么?
2、学生交流讨论。
3、学生口述科学尝试的过程,教师结合具体事例,指导学生把自己的所做、所思、所感表达出,并帮助学生分析成功或失败的原因。
4、你打算按怎样的顺序写这次科学尝试的过程与体会?
怎样把的重点部分写具体?
让学生阅读教材中的两个“泡泡框”。
第一个谈的是表达顺序方面的打算,按事情的发展顺序写。
还可以运用其他的表达方法。
第二个从表达内容上谈,提示学生不仅要写“经历”,还要写收获。
成功的原因或失败的教训都可以把它记叙下。
请学生谈谈自己这篇习作的想用什么方法表达。
四、学生习作,教师巡视指导
五、自己修改,交流评议,学习修改
1、自改、互评。
写完后,自己先认真修改,再读给同学听,然后从以下几个方面和同学讨论如何修改习作:
(1)科学尝试的过程是否写得完整、具体?
体会是否真实?
(2)的条理是否清楚?
语句是否通顺?
是否有错别字或用错的标点符合?
2、全班交流,教师学生互动点评。
六、再次修改,誊写习作。